生物教学案必修三第二章第3节《神经调节与体液调节的关系》教案

必修三第二章第3节《神经调节与体液调节的关系》教案第二章第3节神经调节与体液调节的关系一、教材分析《神经调节与体液调节的关系》是人教版高中生物必修三《稳态与环境》第2章第3节的教学内容，主要学习神经调节和体液调节的特点，神经调节与体液调节间的协调关系。

进一步说明神经、体液调节在维持稳态中的作用。

二、教学目标1．知识目标：（1）简述神经调节和体液调节的特点。

（2）说出神经调节与体液调节间的协调关系。

2．能力目标：（1）描述体温调节、水盐调节。

（2）举例说明神经、体液调节在维持稳态中的作用。

3．情感、态度和价值观目标：认同毒品的危害，远离毒品。

三、教学重点难点重点：神经调节与体液调节的协调。

难点：人体的体温调节与水盐调节的分析。

四、学情分析我们的学生属于平行分班，没有实验班，学生基础薄弱，要提前预习。

五、教学方法1．学案导学：见后面的学案。

2．讲授法、对话法、演示法3．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习六、课前准备1．学生的学习准备：预习实验“叶绿体中色素的提取和分离”，初步把握实验的原理和方法步骤。

2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。

3．教学环境的设计和布置：学生分组。

七、课时安排：1课时八、教学过程(一)预习检查、总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。

（二）情景导入、展示目标。

【引导阅读问题探讨】玩过山车的图片【讲述】过山车大家玩过吗。

在游乐园乘坐过山车，头朝下疾驰时，不少人感到心怦怦直跳，有些人还会狂呼乱叫。

如果此时检测血液，发现能使心跳和呼吸加快的肾上腺素含量也明显升高。

这一现象我们姑且称之为“过山车现象”。

问题探讨：既然知道做过山车是安全的，为什么心跳还会加速呢？这个例子中，人体所做出的反应，那些与神经调节有关？那些与激素调节有关？你能说出两者之间的关系吗？设计意图：步步导入，吸引学生的注意力，明确学习目标。

个人采集整理- 仅供参照第二章第 3 节神经调理与体液调理地关系一、教材剖析《神经调理与体液调理地关系》是人教版高中生物必修三《稳态与环境》第 2 章第 3 节地教课内容，主要学习神经调理和体液调理地特色，神经调理与体液调理间地协调关系. 进一步说明神经、体液调理在保持稳态中地作用.二、教课目的1．知识目标：<1）简述神经调理和体液调理地特色.<2）说入迷经调理与体液调理间地协调关系.2．能力目标：<1）描绘体温调理、水盐调理.<2）举例说明神经、体液调理在保持稳态中地作用.3．感情、态度和价值观目标：认可毒品地危害，远离毒品.三、教课要点难点要点：神经调理与体液调理地协调.难点：人体地体温调理与水盐调理地剖析.四、学情剖析我们地学生属于平行分班，没有实验班，学生基础单薄，要提早预习 .五、教课方法1．教案导学：见后边地教案.2．讲解法、对话法、演示法3．新讲课教课基本环节：预习检查、总结迷惑→情境导入、展现目标→合作研究、精讲点拨→反省总结、当堂检测→发导教案、部署预习六、课前准备1．学生地学习准备：预习实验“叶绿体中色素地提取和分别”，初步掌握实验地原理和方法步骤.2．教师地教课准备：多媒体课件制作，课前预习教案，课内研究学案，课后延长拓展教案.3．教课环境地设计和部署：学生疏组.七、课时安排： 1 课时八、教课过程(一>预习检查、总结迷惑检查落实了学生地预习状况并认识了学生地迷惑，使教课拥有了针对性 .<二）情形导入、展现目标.【指引阅读问题商讨】玩过山车地图片【叙述】过山车大家玩过吗.在游玩园乘坐过山车，头朝下奔驰时，许多人感觉心怦怦直跳，有些人还会狂呼乱叫.假如此时检测血液，发现能使心跳和呼吸加快地肾上腺素含量也显然高升.这一现象我们临时称之为“过山车现象”.问题商讨：既然知道做过山车是安全地，为何心跳还会加快呢？这个例子中，人体所做出地反响，那些与神经调理有关？那些与激素调理有关？你能说出二者之间地关系吗？设计企图：步步导入，吸引学生地注意力，明确学习目标.<三）合作研究、精讲点拨.什么是体液调理呢？看到体液调理大家立刻能联想到什么？为何有这样地联想呢？这二者有什么关系？所以我们能够说激素调理就属于体液调理 .可是，体液调理就完整等同于激素调理吗？提示：兔子在 CO2浓度过高地环境中呼吸会加快增强，这说明 CO2有什么功能呢？CO2在生物体内是经过什么运输地呢？所以， CO2地调理应当属于哪一种调理方式？除了 CO2之外，还有好多其余非激素类调理因子也在生命活动地调理中起侧重要作用 .请同学总结什么是体液调理.激素调理是体液调理地主要内容 .研究一、神经调理和体液调理地比较要更好解说“过山车现象”，我们先要把神经调理和体液调理二者各自不一样地特色来做个比较 .先简单复习一下前两节地有关内容.学生思虑：神经调理地基本方式是什么？其构造基础是什么？喜悦在神经纤维上和神经元之间是以什么方式传达地？它们地速度如何？激素地分泌有着什么样地调理体制？激素从产生到起作用地大概过程是如何地？学生经过议论，剖析神经调理和体液调理地不一样点.填下表〖精讲〗神经比较工神经调理体液调调理是以反射为基本活动方程节式，其构造基础是反射弧，作用途自然它地作用门路就是反射径弧了 .体液调理中地激素或其反应速他调理因子都一定靠体液来度运输，它地作用门路自然是作用范体液地运输 . 喜悦在神经纤围维上地传导形式是神经冲作用时动，产生原由是形成了局部间电流，所以这种运输速度非常快 .喜悦在神间仍是特别短地 .而体液体调理需要经过物质地分泌、体液地运输、与靶细胞地受体联合等过程，时间经过得就长了 .神经调理中，达成反射地构造基础是反射弧，所以某一刺激惹起地反射作用范围就是这条反射弧地效应器，比较正确而限制.体液调理中地激素和其余调理因子宽泛弥散在体液中，好多调理因子 <如甲状腺激素、 CO2）地靶细胞是几乎包含浑身全部细胞 .即便它有特定地靶器官，它地功能也经常会影响到浑身 .如胰岛素分泌地不正常会使流遍浑身地血液中地葡萄糖含量过高，产生糖尿病 .神经调理中因为神经激动地产生是因为局部电流回路，神经纤维上地膜电位在喜悦后立刻回到静息状态，而在两个神经元之间传达信息地神经递质在突触空隙中存在地时间是特别短暂地，很快会受突触空隙中地其余物质地影响而失掉功能.所以每次反射产生地时间很快，达成后又立刻回到本来状态.而体液调理中激素或是其余调理因子被分泌到体液中后，它能存在较长地时间.我们经过剖析知道，神经调理与体液调理地作用方式和构造基础都是不一样地，但二者又是互相协调地发挥作用地 .那么二者间有什么关系呢？这两种调理是如何进行协调地呢？研究二、神经调理和体液调理地协调这里我们用两个例子来帮助大家理解这一问题.实例一：体温恒定地调理学生思虑议论：1.无论是在酷热地环境中，仍是在严寒地环境中，人地体温老是保持恒定地，这类恒定有什么意义？2.一个物体温度地高低取决于什么？人地体温高低又取决于什么？3.人体经过什么门路产生热量？经过什么门路消散热量？【叙述】体温地恒定对人体正常地生命活动至关重要 .人体热量地根源主假如细胞中有机物地氧化放能，人体寂静时以肝脏放能为主，运动时以骨骼肌为主 .热量地三处主要经过汗液地蒸发，皮肤内毛细血管地散热，其次还有呼吸、排尿和排便等 . 出示图：体液调理图解4.严寒地环境中，要保持体温地恒定，产热地构造发生什么变化？散热地构造发生什么变化？假如是在酷热地环境中呢？ 5.在上一节课上我们以前接触过一种激素，它能在严寒刺激下调理机体产热增添，是什么激素？6.人体地产热和散热是受什么调理和控制地呢？如何进行调理和控制地？7.在这个实例中，神经调理和体液调理地关系是如何地？8.人体地体温在任何状况下都能保持恒定吗？哪些状况下可能致使体温失恒？假如环境温度过高或过低，应采纳哪些举措才能保持体温地恒定？9.请依据人体体温调理体制简图解说，极地和高温车间工作人员是如何调理体温地？这类调理能力是有限地，所以还应分别采纳哪些举措？10.人体每日都要从饮食中获取水和各样无机盐，同时又要经过多种门路排出必定地水和无机盐，以保持内环境地稳态 .水盐排出地主要门路是排尿 .对于尿液地形成，我们在初中时已经学过，这里大家来重温这个知识 .尿液形成过程中直接影响尿量多少和回到内环境中水盐地量地是在哪里进行地什么过程？11.对于抗利尿激素地功能，我们在前方地题目中接触过了，还记得它地作用吗？【转折】很好 .水盐调理地体制特别复杂，波及多种激素和神经地协调作用 .下边仅以抗利尿激素及有关神经调理为例，来商讨水盐均衡地保持 .实例二：人体水盐均衡地调理示图：水盐均衡调理图解【说明及问题】 1.大家依据水盐均衡调理图解，睁开剖析议论，而后分别请两位同学来说明当饮水不足和饮水过多地状况下，人体是如何保持水和无机盐地均衡地 .2.在这个实例中，下丘脑及参加了神经调理，又作为内分泌腺参加了体液调理 .请同学比较剖析实例一和实例二，进一步说明神经调理和体液调理地关系 .【提示】经过剖析我们知道，许多内分泌腺直接或间接地接受中枢神经系统地调理，在这类状况下，体液调理能够看作神经调理地一个环节 .3.反过来，体液调理对神经系统就没有作用了吗 ?请举例说明 . 【叙述】是地 .另一方面，内分泌腺所分泌地激素也能够影响神经系统地发育和功能，如幼年时甲状腺激素缺少，就会影响脑地发育；成年时，甲状腺激素分泌不足会使神经系统地喜悦性降低.【小结】总之，动物体地各项生命活动经常同时受神经和体液地调节.正是因为这两种调理方式地协调，各器官、系统地活动才能协调一致，内环境地稳态才能得以保持，细胞地各项生命活动才能正常进行，机体才能适应环境地不停变化 .最后请同学们阅读课后地文章——拒绝毒品、慎专心理药物.<四）反省总结，当堂检测.教师组织学生反省总结本节课地主要内容，并进行当堂检测.设计企图：指引学生建立知识网络并对所学内容进行简单地反应纠正.<讲堂实录）<五）发导教案、部署预习.我们已经学习了神经调理和激素调理，共同参加保持人体内环境稳态地还有免疫系统 .下节课我们将学习免疫调理.达成本节地课后练习及课后延长拓展作业 .设计企图：部署下节课地预习作业，并对本节课稳固提升.教师课后实时批阅本节地延长拓展训练.九、板书设计第 3 节神经调理与体液调理地关系体液调理：激素等化学物质 <处激素之外，还有其余调理因子，如 CO2等）经过体液传递地方式对生命活动进行地调理 .一、神经调理和体液调理地比较比较工神经调理体液调程节作用途反射弧体液运二、神经径输调理和体液调节地协调反响速快速较迟缓实例一：度体温恒定地调节作用范正确、比较较宽泛实例二：围限制人体水盐均衡地调理作用时短暂比较长1、内分间泌腺直接或间接地接受中枢神经系统地调理 .2、内分泌腺所分泌地激素也能够影响神经系统地发育和功能.十、教课反省本课地设计采纳了课前下发预习教案，学生预习本节内容，找出自己诱惑地地方 . 讲堂上师生主要解决要点、难点、疑点、考点、研究点以及学生学习过程中易忘、易混点等，最后进行当堂检测，课后进行延长拓展，以达到提升讲堂效率地目地 .在后边地教课过程中会持续研究本节课，争取设计地更科学，更有益于学生地学习，也希望大家提出可贵建议，共同完美，共同进步!声明：全部资料为自己采集整理，仅限个人学习使用，勿做商业用途.。

高中生物必修三《神经调节与体液调节的关系》教学设计教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。

下面是店铺为大家整理的高中生物必修三《神经调节与体液调节的关系》教学设计，欢迎参考!高中生物必修三《神经调节与体液调节的关系》教学设计教学内容分析1.教材分析本节内容选自人教版普通高中新课程标准实验教科书生物必修3第2章第3节，通过分析体温调节和水盐调节的实例，揭示神经调节和体液调节之间的关系。

另外，本节内容与第一章稳态调节也有着紧密的联系。

因此，学好该内容有利于学生形成整体的知识框架。

2.重难点分析重点：神经调节与体液调节的协调。

难点：人体的体温调节与水盐调节的分析。

教学目标设计1.知识目标说出神经调节与体液调节间的协调关系;2.能力目标(1)描述体温调节、水盐调节;(2)举例说明神经、体液调节在维持稳态中的作用;3.情感、态度与价值观目标认同毒品的危害，远离毒品。

学习者分析本节内容的授课对象是高二的学生。

在学习本节内容前，学生已经学习了《通过神经的调节》和《通过激素的调节》的内容，并且对神经调节和体液调节的机制和特点都有了初步的认识，但对于两种调节方式的联系仍有欠缺。

同时，高二学生自主学习、主动学习能力较强，在课堂上较为积极主动，质疑能力强，并能很好地将生物知识和生活实际相联系;但是学生容易忽略细节，关于高考考点要求教师还需要给予必要的强调和总结。

教学过程设计1，复习导入(2min)让学生通过填写表格进行回顾旧知识，能简洁明了地归纳上节所学知识，并引发学生对新知的思考2，实例一：人体的体温调节(20min) 通过问题串层层引导学生理解人体体温恒定的意义以及热量产生与散失的方式;通过图例讲解，一方面更形象地帮助学生构建体温调节的过程，另一方面教导学生分析图例的技巧3，实例二：人体的水盐平衡调(10min)由于在体温调节中，教师已演示了图解分析的方法，因此在水盐平衡的实例中让学生自主分析，能进一步培养学生的图解分析能力4，总结深化(6min)从两个实例抽象出神经调节与体液调节的协调关系，深化学生对于“协调”的认识而不只停留于对两个实例过程的了解5，知识拓展(2min)通过视频、文字等多种方式深化学生对毒品危害的认识，培养“拒绝毒品、远离毒品”的情感态度价值观板书设计教学效果评价设计可以通过提问、当堂小测、小组竞赛打分等多种形式对学生进行全方位的检验，使学生能够简述神经调节和体液调节的特点，说出神经调节与体液调节间的协调关系，描述体温调节、水盐调节，与生活联系说明神经、体液调节在维持稳态中的作用。

普通高中课程标准实验教科书—生物第三册[人教版]第2章动物和人体生命活动的调节第3节神经调节与体液调节的关系一、知识结构神经调节与体液调节的比较神经调节与体液调节的关系神经调节与体液调节的协调二、教学目标1、简述神经调节和体液调节的特点。

2、描述水盐调节和体温调节。

3、说出神经调节与体液调节间的协调关系。

4、认同毒品危害健康，远离毒品。

三、教学重点、难点及解决方法1、教学重点及解决方法[教学重点]神经调节与体液调节的协调。

[解决方法]通过体温调节的实例分析，阐明神经调节和体液调节的关系。

2、教学难点及解决方法[教学难点]人体的体温调节和水盐调节的分析。

[解决方法]⑴设置相关问题讲解。

⑵运用课件呈现图解归纳调节机制。

四、课时安排1课时。

五、教学方法启发式、讲解法。

六、教具准备课件。

七、学生活动1、引导学生讨论、分析、回答相关问题。

2、指导学生阅读教材。

八、教学程序（一）明确目标（二）重点、难点的学习与目标完成过程导入：神经调节和激素调节的机制是什么？神经调节是以反射为基本活动方式，其结构基础是反射弧；激素调节则是通过体液的传送，作用于靶细胞、靶器官的调节方式。

神经调节与激素调节有什么区别呢？一、神经调节和体液调节的比较教师引导学生分析、讨论，然后归纳：参与体液调节的化学物质除了激素以外，还有CO2和H等，它们对机体的生理活动也有调节作用。

CO2是调节呼吸的有效生理刺激。

当吸入CO2含量较高的混合气时，会使肺泡气的CO2含量升高，动脉血中的CO2含量也随之升高，这样就形成了对呼吸中枢的有效刺激，呼吸中枢的活动加强，呼吸加深加快，肺的通气量也增大，从而加快对CO2的清除，使肺泡气和动脉血中的CO2含量维持在正常水平。

神经调节与体液调节有什么关系呢？这两种调节是怎样进行协调的呢？二、神经调节和体液调节的协调[资料分析]人体的体温调节和水盐调节，多媒体呈现教材P32体温调节图解，提出下列问题引导学生思考、讨论、回答：⑴不论是在炎热的环境中，还是在寒冷的环境中，人的体温总是保持恒定的，这种恒定有什么意义？⑵一个物体温度的高低取决于什么？人的体温高低又取决于什么？⑶人体通过什么途径产生热量？通过什么途径散失热量？⑷寒冷的环境中，要维持体温的恒定，产热的结构发生什么变化？散热的结构发生什么变化？如果是在炎热的环境中呢？⑸人体的产热和散热是受什么调节和控制的呢？如何进行调节和控制的？⑹在这个实例中，神经调节和体液调节的关系是怎样的？⑺人体的体温在任何情况下都能保持恒定吗？哪些情况下可能导致体温失恒？如果环境温度过高或过低，应采取哪些措施才能维持体温的恒定？教师归纳：多媒体呈现教材P32水盐平衡调节图解，提出下列问题引导学生思考、讨论、回答：1、人体内水的摄入和排出途径有哪些？其主要途径是什么？2、当人饮水不足，体内失水过多或吃的食物过咸时，机体是如何调节的？当人饮水过多或丢失盐过多时，机体又是如何调节的呢？3、肾脏排尿主要是排出体内多余的水分吗？4、无机盐的平衡又是怎样维持的呢？5、为什么夏天尿量少，而冬天尿量多？大量出汗后为什么要喝点盐水？6、为什么输液时要用0.9%的生理盐水？7、水平衡调节的神经中枢在哪里？感受器是什么？效应器是什么？教师归纳：神经调节和体液调节之间的关系可以概括为以下两个方面。

第二章第3节神经调节与体液调节的关系课前预习学案一、预习目标预习神经调节和体液调节的特点，水盐调节和体温调节说出神经调节与体液调节的协调关系。

二、预习内容一、神经调节与体液调节的比较1、体液调节激素、CO2等化学物质，通过 _______的方式对生命活动进行调节。

_______是主要方式。

2、神经调节和体液调节的比较二、神经调节和体液调节的协调1、人体的体温调节<1）体温相对恒定的原因：机体的________和__________保持动态平衡。

<2）产热途径：细胞中____________氧化放能，尤以___________、____________产热为多。

ByLswQf8iU<3）散热途径：____________ 蒸发，皮肤内 ______________ 的散热等。

<4）体温调节中枢：。

三、神经调节和体液调节之间的关系：1、一方面，________________________________在这种情况下，体液调节可以看作神经调节的一个环节<例如：血糖浓度的调节）。

ByLswQf8iU另一方面，_______________________________<例如：甲状腺分泌的甲状腺激素）。

ByLswQf8iU2、动物的各项生命活动同时受________________ 和______________的调节，正是由于这两种调节方式的协调，各器官、系统的活动才能________________，内环境的稳态才得以_____________________。

ByLswQf8iU三、提出疑惑同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中课内探究学案一、学习目标1、简述神经调节和体液调节的特点。

2、说出神经调节与体液调节间的协调关系3、描述体温调节、水盐调节。

4、举例说明神经、体液调节在维持稳态中的作用。

5、认同毒品的危害，远离毒品。

学习重难点：神经调节与体液调节的协调，人体的体温调节与水盐调节的分析。

精选教课教课方案设计| Excellent teaching plan教师学科教课方案[ 20–20学年度第__学期]任教课科： _____________任教年级： _____________任教老师： _____________xx市实验学校育人如同春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精选教课教课方案设计| Excellent teaching plan《神经调理与体液调理的关系》教课方案一、设计理念新课程改革倡议研究行学习，指引学生主动参加、乐于研究，逐渐培育学生采集和办理信息的能力、剖析和解决实质问题的能力等，本节课就是从学生的认识水平出发，联合教课内容，精心设计问题，创造研究气氛，让学生在察看、议论、研究、合作沟通中相互启示、自主学习、建立知识。

同时，利用教材自己的内容对让学生进行自我评论二、教材剖析《神经调理和体液调理的关系》是人教版一般高中新课程标准实验教科书生物必修 3《稳态与环境》中第 2 章第 3 节的内容。

是在学习了第 1 节《经过神经的调理》和第 2 节《经过激素的调理》基础上的再学习。

这一节主要以人体体温调理和水盐调理为例，重在说明神经调理和体液调理的关系。

神经调理体液调理生命活动知识联系三、教课目的1．知识目标：（1）指出体液调理除了激素的调理外，还包含经过CO2等化学物质的调理；（2）简述神经调理和体液调理的特色；（3）描绘水盐调理和体温调理；（4）说入迷经调理与体液调理间的协调关系。

2．能力目标：（1）经过体温调理和水盐均衡图解，训练学生看图说话的能力；（2）能经过对资料的剖析，说明神经调理和体液调理的关系；（3）能用所学知识解说实质生活现象。

3．感情目标：成立生命活动构造和功能相一致的看法。

四、教课要点与难点1．要点：说入迷经调理与体液调理之间的协调关系；2．难点：人体体温调理与水盐调理的剖析。

五、教课策略本节为 1 课时达成，为了适应教课实质，新课的导入从 CO2的用途下手，经过两个发问回答，指引学生找寻 CO2发挥作用同激素调理的共同之处，得出体液调理的看法。

第二章第3节神经调节与体液调节的关系一、教材分析《神经调节与体液调节的关系》是人教版高中生物必修三《稳态与环境》第2章第3节的教学内容，主要学习神经调节和体液调节的特点，神经调节与体液调节间的协调关系。

进一步说明神经、体液调节在维持稳态中的作用。

二、教学目标1．知识目标：（1）简述神经调节和体液调节的特点。

（2）说出神经调节与体液调节间的协调关系。

2．能力目标：（1）描述体温调节、水盐调节。

（2）举例说明神经、体液调节在维持稳态中的作用。

3．情感、态度和价值观目标：认同毒品的危害，远离毒品。

三、教学重点难点重点：神经调节与体液调节的协调。

难点：人体的体温调节与水盐调节的分析。

四、学情分析我们的学生属于平行分班，没有实验班，学生基础薄弱，要提前预习。

五、教学方法1．学案导学：见后面的学案。

2．讲授法、对话法、演示法3．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习六、课前准备1．学生的学习准备：预习实验“叶绿体中色素的提取和分离”，初步把握实验的原理和方法步骤。

2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。

3．教学环境的设计和布置：学生分组。

七、课时安排：1课时八、教学过程(一)预习检查、总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。

（二）情景导入、展示目标。

【引导阅读问题探讨】玩过山车的图片【讲述】过山车大家玩过吗。

在游乐园乘坐过山车，头朝下疾驰时，不少人感到心怦怦直跳，有些人还会狂呼乱叫。

如果此时检测血液，发现能使心跳和呼吸加快的肾上腺素含量也明显升高。

这一现象我们姑且称之为“过山车现象”。

问题探讨：既然知道做过山车是安全的，为什么心跳还会加速呢？这个例子中，人体所做出的反应，那些与神经调节有关？那些与激素调节有关？你能说出两者之间的关系吗？ 设计意图：步步导入，吸引学生的注意力，明确学习目标。

第 3 节神经调理与体液调理的关系【教课目的】一、知识与技术1．简述神经调理和体液调理的特色。

2．说出神经调理与体液调理间的协调关系。

二、过程与方法1．描绘体温调理、水盐调理。

2．举例说明神经、体液调理在保持稳态中的作用。

三、感情态度与价值观认可毒品的危害，远离毒品。

【教课要点】神经调理与体液调理的协调。

【教课难点】人体的体温调理与水盐调理的剖析。

【课时安排】1学时。

【教课过程】新课导入：师：同学们好！在本章的前两节中，我们分别学习了神经调理和激素调理。

下边让我们先来看图片：图片 1：玩过山车的图片师：过山车大家玩过吗。

在游玩园乘坐过山车，头朝下奔驰时，许多人感觉心怦怦直跳，有些人还会狂呼乱叫。

假如此时检测血液，发现能使心跳和呼吸加快的肾上腺素含量也显然高升。

这一现象我们临时称之为“过山车现象”。

问题商讨：1.既然知道坐过山车是安全的，为何心跳还会加快呢？2.在这个例子中，人体所作出的反响，哪些与神经调理有关？哪些与激素调理有关？你能说出二者之间的关系吗？生：（回答。

很有可能学生没法回答，或许回答得不科学，教师先不要对回答下对或错的结论。

）师：按此刻同学们所掌握的知识，对“过山车现象”此中的奇妙还很难理解得透辟。

那么，这节课我们就来学习有关的知识，学完了我们再从头来审察这些问题。

板书：第 3 节神经调理与体液调理的关系方法指引：师：大家注意到了，板书上显示的是“体液调理”，对于体液调理以前我们没有接触过吧，什么是体液调理呢？其实大家对它已经特别熟习了。

看到体液调理大家立刻能联想到什么？生：激素调理。

师：为何有这样的联想呢？这二者有什么关系？生：因为我们以前学过，激素调理的第 2 个特色就是：经过体液运输。

师：所以我们能够说激素调理就属于体液调理。

可是，体液调理就完整等同于激素调理吗？CO2有什么功能呢？师：兔子在CO2浓度过高的环境中呼吸会加快增强，这说明生：这说明 CO 2也能调理生命活动，它的作用是促使呼吸运动。

人教版生物必修3《神经调节与体液调节的关系》教案教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，在上〔生物〕〔神经〕调整与体液调整这一课的时候肯定要做好相应的教案设计。

下面是为大家整理的高中生物必修3教案，欢迎参考!高中生物必修3《神经调整与体液调整的关系》教案第二章第三节神经调整与体液调整的关系一、教学目标⊙学问与技能：1、简述神经调整和体液调整的特点。

2、说出神经调整与体液调整间的协调关系。

⊙过程与方法：1、描述体温调整、水盐调整。

2、举例说明神经、体液调整在维持稳态中的作用。

⊙情感看法与价值观：认同毒品的危害，远离毒品。

二、教学中难点1.教学重点神经调整与体液调整的协调。

2.教学难点人体的体温调整与水盐调整的分析。

三、课时支配1学时。

高中生物必修三教学过程〖新课导入〗师：同学们好! 在本章的前两节中，我们分别学习了神经调整和激素调整。

下面让我们先来看图片图片1：玩过山车的图片师：过山车大家玩过吗。

在游乐园乘坐过山车，头朝下飞奔时，不少人感到心怦怦直跳，有些人还会狂呼乱叫。

假如此时检测〔血液〕，发觉能使心跳和〔呼吸〕加快的肾上腺素含量也明显升高。

这一现象我们姑且称之为"过山车现象'。

问题探讨：1、既然知道做过山车是安全的，为什么心跳还会加速呢?2、这个例子中，人体所作出的反应，那些与神经调整有关?那些与激素调整有关?你能说出两者之间的关系吗?生：(回答。

很有可能学生无法回答，或者回答得不科学，教师先不要对回答下对或错的结论。

)师：按如今同学们所把握的学问，对"过山车现象'其中的奥妙还很难理解得很透彻。

那么，这节课我们就来学习相关的学问，学完了我们再重新来审视这些问题。

〖板书〗第3节神经调整与体液调整的关系方法引导】师：大家留意到了，板书上显示的是"体液调整'，关于体液调整之前我们没有接触过吧，什么是体液调整呢?其实大家对它已经特别熟识了。

看到体液调整大家马上能联想到什么?生：激素调整。

教案：神经调节与体液调节的关系一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解神经调节和体液调节的基本概念；（2）掌握神经调节与体液调节之间的关系；（3）能够分析实际例子，说明神经调节和体液调节在生物体内的作用。

2. 过程与方法：（1）通过小组讨论，分析神经调节和体液调节的特点；（2）利用图表、动画等资源，展示神经调节和体液调节的过程；（3）运用实例分析，探讨神经调节和体液调节在生物体内的协同作用。

3. 情感态度与价值观：（1）培养对生命科学的好奇心与探究精神；（2）强化团队协作意识，提高沟通交流能力；（3）认识神经调节和体液调节在维持生命活动中的重要性，关注身心健康。

二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）神经调节和体液调节的基本概念；（2）神经调节与体液调节之间的关系；（3）神经调节和体液调节在生物体内的作用实例。

2. 教学难点：（1）神经调节和体液调节的内在联系；（2）如何分析实例中神经调节和体液调节的作用。

三、教学准备1. 教师准备：（1）神经调节和体液调节的相关知识；（2）教学资源（如图表、动画、实例等）；（3）课堂讨论的问题及答案。

2. 学生准备：（1）预习神经调节和体液调节的基本概念；（2）了解神经调节和体液调节的差异与联系；（3）收集相关实例，便于课堂分享。

四、教学过程1. 导入：（1）引导学生回顾神经调节和体液调节的基本概念；（2）提问：神经调节和体液调节之间的关系是什么？2. 课堂讲解：（1）讲解神经调节和体液调节的特点及作用；（2）分析神经调节与体液调节之间的内在联系；（3）展示实例，说明神经调节和体液调节在生物体内的作用。

3. 小组讨论：（1）分组讨论神经调节和体液调节的差异与联系；（2）每组选取一个实例，分析其中神经调节和体液调节的作用；（3）分享讨论成果，进行全班交流。

五、课后作业1. 总结神经调节和体液调节的特点及关系；2. 思考神经调节和体液调节在实际生活中的应用；3. 选取一个实例，分析其中神经调节和体液调节的作用。

神经调节与体液调节的关系教学设计《神经调节与体液调节的关系》教学设计高中生物必修3第2章第3节【课型】新授课【教材分析】本节内容是学完神经调节与体液调节之后关于两者之间相互关系的一节课。

本节课内容的综合性较强，关联到在一个正常的生理活动中，神经调节和体液调节的相互关系以及两者是怎样相互调节来维持一个正常的生理活动。

本节内容对于神经调节和体液调节不仅是一个总结和延伸的过程，更是一个综合分析的过程，是本章的核心内容，对于下一节课免疫调节有着铺垫和引导的作用。

【学情分析】1 学生在学完神经调节和体液调节之后，对于它们在人体正常活动中的调节过程有一个初步的认识。

2 学生对于日常生活中的一个生理活动所关联到的调节方式也有所了解。

3 学生很可能联想到在一个人体中，调节方式不可能是相互彼此分割，单一的方式进行调节，而是以相互联系的方式进行调节。

【教学目标】1 知识与技能：（1）神经调节与体液调节的特点。

（2）人体体温调节和水盐调节中神经调节与体液调节的关系。

（3）在人体正常生理过程中神经调节对于体液调节的影响以及发育过程中体液调节对于神经系统发育的影响。

（4）内环境稳态得以维持有赖于神经调节和体液调节对于各器官系统的作用。

2 过程与方法（1）学会利用比较的方法区别神经调节与体液调节。

（2）学会利用与实际生活相联系和联想的方法理解神经调节与体液调节的关系。

3 情感态度与价值观（1）通过学习本节内容认识到神经调节和体液调节在人体正常生理活动中的重要性。

（2）明白毒品对人体的危害，树立原理毒品、热爱美好生活的意识。

【重点难点】教学重点：1 理解神经调节与体液调节的区别。

2 理解人体体温调节和水盐调节中神经调节与体液调节的关系。

教学难点：1 人体体温调节与水盐调节中神经调节与体液调节的关系。

2 体液调节可以看做神经调节的一个环节以及体液调节对于神经调节在神经系统发育中的作用。

3 内环境稳态得以维持有赖于神经调节和体液调节对于各器官系统的作用。

第3节神经调节与体液调节的关系教案第3节神经调节与体液调节的关系一、教学目标1.知识与技能：⑴简述神经调节和体液调节的特点。

⑵说出神经调节与体液调节间的协调关系。

2.过程与方法：⑴描述体温调节、水盐调节。

⑵举例说明神经、体液调节在维持稳态中的作用。

3.情感态度与价值观：认同毒品的危害，远离毒品。

二、教学重难点1.教学重点神经调节与体液调节的协调。

2.教学难点人体的体温调节与水盐调节的分析。

三、板书设计：体液调节：激素等化学物质（处激素以外，还有其他调节因子，如co2等）通过体液传送的方式对生命活动进行的调节。

比较项目神经调节体液调节作用途径反射弧体液运输反应速度迅速较缓慢作用范围准确、比较局限较广泛作用时间短暂比较长一、神经调节和体液调节的比较二、神经调节和体液调节的协调实例一：体温恒定的调节实例二：人体水盐平衡的调节1、内分泌腺直接或间接地接受中枢神经系统的调节。

2、内分泌腺所分泌的激素也可以影响神经系统的发育和功能。

四、教学过程内容板书教师组织和引导学生活动教学意图同学们好！在本章的前两节中，我们分别学习了神经调节和激素调节。

下面让我们先来看图片玩过山车的图片过山车大家玩过吗。

在游乐园乘坐过山车，头朝下疾驰时，不少人感到心怦怦直跳，有些人还会狂呼乱叫。

如果此时检测血液，发现能使心跳和呼吸加快的肾上腺素含量也明显升高。

这一现象我们姑且称之为“过山车现象”。

问题探讨：1、既然知道做过山车是安全的，为什么心跳还会加速呢？这个例子中，人体所作出的反应，那些与神经调节有关？那些与激素调节有关？你能说出两者之间的关系吗？〖留待学完新课后回答〗1.在重力加速度的影响下，全身的血液要进行重新分配，这是一个方面；另一方面，虽然知道坐过山车是安全的，但不免还是有点担心，在这种状态下，内分泌系统分泌出肾上腺素等多种激素，使心跳和呼吸加快，血压上升。

2.人由于紧张，会紧握双拳、发出叫喊等，这些反应与神经调节有关；心跳和呼吸加快、血压上升等与激素调节有关。

《神经调节与体液调节的关系》教案一、教学目标：1. 让学生理解神经调节和体液调节的定义、特点和作用。

2. 让学生掌握神经调节与体液调节之间的关系。

3. 培养学生的实验操作能力和观察能力，提高学生的科学思维能力。

二、教学内容：1. 神经调节和体液调节的定义、特点和作用。

2. 神经调节与体液调节之间的关系。

三、教学重点与难点：1. 教学重点：神经调节和体液调节的定义、特点和作用；神经调节与体液调节之间的关系。

2. 教学难点：神经调节和体液调节之间的关系。

四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生思考神经调节和体液调节之间的关系。

2. 利用多媒体课件，生动形象地展示神经调节和体液调节的过程。

3. 进行实验操作，让学生直观地观察神经调节和体液调节的结果。

五、教学过程：1. 导入新课：通过提问方式引导学生回顾神经调节和体液调节的定义、特点和作用。

2. 讲解神经调节和体液调节的过程，阐述两者之间的关系。

3. 进行实验操作，让学生观察神经调节和体液调节的结果。

4. 分析实验结果，巩固学生对神经调节和体液调节之间关系的理解。

六、教学评估：1. 课堂提问：通过提问了解学生对神经调节和体液调节的定义、特点和作用的掌握情况。

2. 实验报告：评估学生在实验操作中的参与程度以及实验结果的分析能力。

3. 课后作业：检查学生对课堂所学内容的巩固情况。

七、教学拓展：1. 邀请相关领域的专家或医生进行讲座，加深学生对神经调节和体液调节在实际应用中的理解。

2. 组织学生进行小组讨论，探讨神经调节和体液调节在其他生物学领域的研究进展。

八、教学资源：1. 多媒体课件：展示神经调节和体液调节的过程及两者之间的关系。

2. 实验器材：用于进行神经调节和体液调节的实验操作。

3. 参考书籍和学术论文：为学生提供更深入的学习资料。

九、教学反馈：1. 收集学生对教学内容、教学方法等方面的意见和建议，不断优化教学方案。

2. 根据学生的学习情况，调整教学节奏和难度，确保教学效果。

必修三第二章第 3节神经调节与体液调节的关系教案Word上课时间 年 月日 第 课时课 题 第二章第三节神经调节与体液调节的关系 教 学1、简述神经调节和体液调节的特点。

目 标2、说出神经调节与体液调节间的协调关系。

总 课时教 讲述与学 方 生练习、 学 讨论相结法合教 重点 神经调节与体液调节的协调。

材难点 人体的体温调节与水盐调节的分析。

分析教具一、神经调节和体液调节的比较1、神经调节的根本方式是什么？其结构根底是什么？2、兴奋在神经纤维上和神经元之间是以什么方式传递的？它们的速度怎样？3、激素的分泌有着什么样的调节机制？激素从产生到起作用的大致过程是怎样的？1:神经调节是以反射为根本活动方式，其结构根底是反射弧。

2：兴奋在神经纤维上以神经冲动的形式传导的，在神经元之间是以神经递质的方式传递的。

前者的传递速度非常快，后者要稍慢一些。

3：激素调节存在着下丘脑—垂体—内分泌腺的分级调节机制和反响调 节。

激素在内分泌腺细胞中合成以后，通过外排作用分泌到体液中，通过体液的教 传送，作用于靶细胞、靶器官。

神经调节和体液调节的不同点。

它们的作用途径不同， 神经调节通过的途径是反射弧，体液调节途径是体液的运输。

学它们的反响速度不同，神经调节速度快，体液调节速度较慢。

它们的作用范围不 同，神经调节范围局限，体液调节范围广泛。

它们的作用时间不同，神经调节延续时间短，体液调节延续时间长。

过比较工程 神经调节 体液调节 程作用途径反射弧体液运输反响速度 迅速 较缓慢 作用范围 准确、比较局限较广泛作用时间短暂比较长二、神经调节和体液调节的协调实例一：体温恒定的调节不管是在炎热的环境中，还是在寒冷的环境中，人的体温总是保持恒定的，这种恒定有什么意义？人体内的代谢反响是酶促反响，而酶必须在一定的温度条件下才能发挥最大的催化能力。

人的体温总是保持恒定，人体内的酶促反响就能稳定的进行，大大提高的人适应变化中的环境的能力。

高中生物人教版《神经调节体液调节的关系》教案（必修三第二章第三节）齐一、教学目标1.知识目标●理解神经调节与体液调节的特点。

●掌握神经调节与体液调节的协调关系。

●明确神经调节与体液调节共同维持稳态的意义。

2.能力目标●能够通过学习，描述人类及动物基本调节种类与基本过程。

●能够描述人体体温调节与水盐调节的概念、过程、特点。

●能够举例说明神经、体液调节在维持稳态中的作用。

3.情感目标了解传染病及毒品通过激素与体液传送的危害，提高自我保护意识，远离毒品。

二、课型新授课三、课时一课时四、教材分析本节将第一节神经调节与第二节激素调节联系起来，作为串通二者的桥梁，加强分析动物和人体生命活动调节，在帮助学生学习前两节内容的同时，也为下一节学习新的免疫调节课程做铺垫，承上启下。

人教版课本内容较为详细，通过二者的作用方式、反映速度、作用范围、作用时间对比，分析体温调节与水盐调节来讲授神经调节与体液调节的协调过程与维持稳态的意义。

五、教学重难点教学重点：神经调节与体液调节的协调关系，二者不同点对比。

教学难点：人体体温调节与水盐调节的概念及具体过程。

六、教学过程教学实施：师生互动式学习评价：难度适中方法技能：讨论法、比较法、讲授法体内各个器官、系统才能协调统一，成为—个整体。

体液调节是神经调节的一个传出环节，是反射传出道路的延伸。

这种情况可称为神经-体液调节。

七、板书设计比较项目神经调节体液调节作用方式反射弧体液运输反应速度迅速较缓慢作用范围准确、比较较广泛局限作用时间短暂比较长八、教学工具●教学设备：多媒体教室●教学参考：人教版高中生物必修三课本●教学内容：PPT，课前学生预习资料●教学总结：课后针对性练习题九、课后作业布置[例1]关于神经调节与体液调节的特点，下列叙述错误的是( )A.神经调节迅速、准确，作用时间短暂，但作用范围比较局限B.体液调节缓慢，作用范围广泛，作用时间持久C.神经调节和体液调节共同协调，相辅相成，地位平等D.神经调节和体液调节共同协调，相辅相成，而以神经调节为主[解题分析]神经调节迅速、准确，作用时间短暂，作用范围比较局限，A正确;体液调节缓慢，作用范围广泛，作用时间比较持久，B正确;神经调节与体液调节共同协调，相辅相成，而以神经调节为主，C错误，D正确。

《神经调节与体液调节的关系》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 理解神经调节和体液调节的观点和作用机制。

2. 掌握神经调节和体液调节之间的互相作用和影响。

3. 能够分析并诠释生活中神经调节和体液调节的实际案例。

二、教学重难点1. 教学重点：- 探讨神经调节和体液调节的互相作用- 举例说明神经调节和体液调节对生命活动的影响。

2. 教学难点：- 理解神经递质和激素的作用机制- 运用所学知识分析实际问题三、教学准备1. 准备相关教学图片、视频和案例。

2. 制作PPT课件。

3. 准备相关实验器械，如模拟神经系统的玩具等。

4. 安置学生预习相关内容，准备讨论。

四、教学过程：1. 导入新课：起首通过一些实例让学生理解神经调节和体液调节的重要性，以及它们之间的互相干系。

2. 讲解新课：分步骤、分层次地讲解神经调节和体液调节的基本知识，包括神经元、神经激动、激素等观点，以及它们在生物体内的具体作用和调节过程。

3. 实验演示：通过实验演示，让学生直观地了解神经调节和体液调节的过程，增强理解和记忆。

4. 小组讨论：让学生分组讨论神经调节和体液调节的干系，以及它们在生物体内的互相作用，鼓励学生积极发言，表达自己的观点和理解。

5. 案例分析：通过一些具体的案例，如糖尿病、甲亢等疾病的成因，让学生理解神经调节和体液调节在疾病发生中的作用，以及如何通过医学手段进行干预。

6. 总结归纳：最后，教师对神经调节和体液调节的干系进行总结归纳，强调它们之间的互相作用，以及在生物体内的具体作用，帮助学生形成清晰的知识体系。

7. 课后作业：安置与神经调节和体液调节相关的思考题，引导学生进一步思考和学习。

8. 课后反思：教师根据教室表现和学生作业情况，反思本节课的教学效果，并据此调整和完善后续的教学设计。

教学设计方案（第二课时）一、教学目标1. 理解神经调节和体液调节之间的互相作用干系。

2. 掌握影响神经-体液调节的因素，并能够运用理论知识分析实际问题。

神经调节与体液调节的关系一．说教材《神经调节和体液调节的关系》是人教版生物必修3《稳态与环境》中第2章第3节的内容。

学生在前面学习了《通过神经的调节》、《通过激素的调节》，知道动物和人体的生命活动是受神经调节和体液调节的，这是学习本节内容的基础。

神经调节和体液调节的协调是本节的重点内容，主要以人体体温调节和水盐调节为例，重在说明神经调节和体液调节的关系。

在这节内容中，要注意突出神经调节和体液调节对于维持稳态的贡献，并注意将教材内容与现实生活中的健康问题相联系。

二．教学目标1.知识与技能：⑴简述神经调节和体液调节的特点。

⑵描述水盐调节和体温调节的过程。

⑶说出神经调节与体液调节间的协调关系。

2.过程与方法：（1）用比较的方法区别神经调节与体液调节。

（2）通过分析体温调节和水盐平衡的图解，说明神经调节与体液调节的关系。

3情感态度与价值观通过学习本节内容认识到神经调节和体液调节在人体正常生理活动中的重要性,关注自身的健康。

三．教学的重点和难点1．教学重点：人体体温调节和水盐调节中神经调节与体液调节的协调关系。

2．教学难点：人体的体温调节与水盐调节的分析。

四．教学理念新课程改革倡导探究行学习，引导学生主动参与、乐于探究，逐步培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决实际问题的能力等，本节课就是从学生的认识水平出发，结合教学内容，精心设计问题，营造探究氛围，让学生在观察、讨论、探究、合作交流中相互启迪、自主学习、构建知识。

五．教学方法讲授法、讨论法、合作学习法、我任课的班级属于普通班，学生的基础知识比较薄弱，观察问题和分析问题的能力较差，对知识运用能力不强，学生接受知识比较慢。

七．说学法1.利用课本插图和多媒体课件分析体温调节和水盐平衡调节的过程2.通过学生回答问题和当堂习题的训练区分神经调节和体液调节，明确神经调节和体液调节的关系。

八．突破重难点的教学方法对实例的分析侧重不同，体温调节以教师引导为主，通过问题串，帮助学生分析得出它们之间的关系。