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教师队伍培训需求调查随着教育的不断发展和进步，培养优秀教师的任务显得尤为重要。
然而，如何培训出一支高素质的教师队伍成为了一个亟待解决的问题。
为了更好地了解教师队伍的培训需求，进行一次调查是非常必要的。
本文将对教师队伍培训需求进行分析。
其一，培养教师的专业知识与教学技能。
对于教育工作者来说，拥有扎实的专业知识和教学技能是至关重要的。
通过开展专业知识和教育教学技能方面的培训，可以提高教师的教育教学水平，促进其专业能力的提升。
需要培养教师对新教材、新课程的理解，让教师能够熟练运用教学资源，为学生提供更多样化的学习条件。
其二，建立教师的教育教学理念。
教育教学理念的确立对于教师队伍的培养具有重要的意义。
通过教育教学理念方面的培训，可以使教师们更好地认识教育的目的和意义，树立正确的教育观念，并积极探索适合本校教育发展的教育教学模式。
培养教师的教育教学理念不仅可以提高教师的教育教学水平，还可以增强教师的工作热情和责任感。
其三，提高教师的教育教学管理能力。
作为教育工作者，教师不仅要具备教育教学的知识和技能，还要具备较高的教育教学管理能力。
通过教育教学管理能力方面的培训，可以提高教师在课堂管理、学生管理和教育资源管理等方面的能力。
其四，改进教师的师道德和职业素养。
作为社会的中坚力量，教师的师道德和职业素养至关重要。
通过师道德和职业素养方面的培训，可以不断加强教师的职业操守，提高教师的职业道德素养，增强教师的示范带头作用，为学生树立良好的行为榜样。
其五，加强教师心理健康教育。
教师的心理健康对于教育事业的发展具有十分重要的意义。
通过加强教师心理健康教育，可以提高教师的心理素质，帮助教师积极面对挑战和压力，增强教师的情绪调控能力。
其六，培养教师的创新能力。
教师队伍的培养不能仅仅停留于传授知识和技能上，还需要培养教师的创新能力。
通过培养教师的创新能力，可以提高教师的问题解决能力和创新意识，推动教师在教育教学中探索新途径、新方法。
中小学教师培训需求调查与分析Revised by Jack on December 14,2020中小学教师培训需求调查与分析教育大计，教师为本，有好的教师，才会有好的教育。
加强教师培训是新时期深入贯彻落实科学发展观、提高教师队伍整体素质、促进教育公平，从而全面提高教育质量的重要保证。
当前，参加教师培训是教师提高个人素质的重要途径。
因此，加大教育培训的力度，促进专业教育培训的发展势在必行。
近年来，我国越来越重视教师培训。
2008年，中小学教师培训采取“天网、地网、人网”三结合的方式，实施远程培训项目，2009年的国培计划在远程培训的基础上，突出案例教学和参与式培训，2010年的国培计划首次实施中小学教师置换脱产研修项目，并将短期集中培训和远程培训相结合。
为更好地了解教师对培训的期望，从而为教师培训的开展提供依据，本次调查选取国培计划（2011）山西省中小学数学学科骨干教师200名作为抽样结果，从参训教师基本情况、培训动机、培训资源、培训组织形式等角度设计问卷，并进行数据统计与分析。
一、调查对象与方法本次调查采用了问卷法、访谈法、数据统计法等形式。
调查对象为参与“2011年山西省中小学数学学科骨干教师国培计划”的教师抽样个体，其中包括小学和中学教师各100名，总计200名。
发放问卷200份，回收144份，其中有效问卷有108份，有效率为75%。
数据统计与分析采用和Microsoft Office Excel。
二、调查结果与讨论1.教师的先前培训情况。
在参加2011年国培之前，大多数教师已参加过不同形式及层次的培训，为了了解教师先前培训情况，特调查教师参与过的培训次数、培训层次等，统计结果见表1。
注：表中的百分比为参与了各层次的培训人数与本次调查总人数的比值，“总计”是指参加过相应培训次数的人数与本次调查总人数的比值。
从表1可知，在参加国培之前，教师参加培训的情况复杂，参与培训的层次、次数也各不相同。
小学语文骨干教师培训存在的问题和思考
小学语文骨干教师在教育教学中起到了重要的作用，他们不仅需要具备扎实的语文专业知识和教学技能，还需要具备一定的教育教学理论素养和综合能力。
在实际的教师培训中，我们也发现了一些问题，需要对小学语文骨干教师培训进行深入思考和改进。
小学语文骨干教师培训存在的问题主要包括以下几个方面：
一、教师培训内容单一
目前，很多小学语文骨干教师培训都是以教学技能和课堂教学方法为主要内容，忽视了语文专业知识和教育教学理论的培训。
这导致了教师在实际教学中往往只注重技术性的操作，忽视了对语文教育的深入思考和理论支撑，影响了教学质量和效果。
二、教师培训形式单一
目前，大部分小学语文骨干教师培训都是以集中式培训和课堂讲座为主要形式，忽视了多元化的培训形式和教学方法。
这导致了教师在培训中往往只是被动接受知识，缺乏主动学习和实践的机会，难以将培训内容转化为实际教学能力。
三、教师培训缺乏个性化
由于小学语文骨干教师的教育教学背景和学习需求各不相同，但目前的教师培训往往忽视了个性化的需求，培训内容和形式缺乏针对性和灵活性。
这导致了教师培训的效果不佳，很难满足不同教师的个性化学习需求，影响了教师培训的实际效果和效益。
面对以上问题，我们需要对小学语文骨干教师培训进行深入思考和改进：
小学语文骨干教师培训存在一些问题，需要对教师培训进行深入思考和改进，使培训更加贴近实际教育教学需求，提高教师专业素养和教学水平。
希望教育部门和学校能够重视小学语文骨干教师培训，加大投入力度，为教师培训提供更加有力的支持和保障。
中小学教师培训需求调研报告中小学教师培训需求调研报告4篇随着人们自身素质提升，报告不再是罕见的东西，写报告的时候要注意内容的完整。
那么报告应该怎么写才合适呢？下面是小编精心整理的中小学教师培训需求调研报告，仅供参考，希望能够帮助到大家。
中小学教师培训需求调研报告1为总结第三轮中小学教师继续教育工作，研究部署“十二五”培训，增强培训工作的针对性和实效性，我们于近期组织了我县“十二五”中小学教师培训需求调研，现将调研情况报告如下：一、调研的基本情况本次调研，我们组织专人分别深入城区、各乡镇的中小学(幼儿园)，采取分区、分层抽样方法，对从幼儿园到高中的不同参训对象开展培训需求调研。
调研期间共组织召开座谈会3场，部分学校教师和全县部分中小学校长、业务指导人员座谈会各一场，参加座谈人员148人;发放调研问卷106份，回收有效问卷100份，其中：高中25份、初中24份、小学37份、幼儿园11份、培训者3份。
在提交问卷的100名培训对象中，教龄在15年以上的有84人，这些人基本上都全程参加了我省组织的前三轮继续教育，对继续教育工作的沿革发展有着深刻的认识和理解，他们的态度和建议有利于对培训工作的全面审视和规划;县城学校教师48名，乡镇学校教师52名，校级以上骨干教师47名，普通教师53名，两种不同地区、不同身份的培训对象人数基本持平，中层以上干部、校长21人，普通教师79人，他们的意见应该具有一定的代表性和普适性。
二、对调研问卷的数据分析(一)对08年至今的培训评价在对08年开展至今的第三轮中小学教师继续教育的总体评价中，有61人选择的是“满意”或“比较满意”，32人认为“一般”，说明大家对过去一轮的培训是基本认可的，但培训的满意度仍有较大的提升空间。
在培训内容上，老师们觉得对自己最有帮助的是“上好课”专题的学习，占49%;其次是“评好课”专题，占21%;再次是“备好课”和“育好人”专题，各占17%;“命好题”专题仅有占2%的人选择。
教师培训存在的问题和改善建议近年来，随着教育体制的改革与发展，教师培训成为了提高教学质量、推动教育进步的重要环节。
然而，在现实中，我们也不得不面对一些教师培训存在的问题。
本文将分析教师培训所面临的困境，并提出相应的改善建议。
1. 问题：统一性不够在大多数地方，教师培训都是由相关机构或者学校组织进行。
然而，由于各地区、各学校之间课程设置和内容安排存在差异，导致了教师培训缺乏统一性。
这使得不同地区、不同学校之间的教师接受到的培训内容可能截然不同。
改善建议：首先，建立一个全国统一的教师培训框架，明确每个阶段需要掌握的知识和技能。
其次，在具体实施过程中，可以充分发挥地方特色，但必须保证核心课程内容一致，并注重跨区协作与交流，避免产生信息壁垒。
2. 问题：培训内容过于理论化当前，部分教师培训内容偏向于理论知识的灌输，忽视了实践操作和技能培养。
这使得教师们在教学中难以将所学的理论知识有效转化为实际教学策略。
改善建议：一方面，加强教师培训中的案例研究和实践操作环节，通过真实场景模拟和实际操作演练，让教师们亲自参与并体验到实践情境。
另一方面，鼓励教师们在课堂上主动运用新学到的知识和技能，并进行反思总结。
只有将理论与实践相结合，才能提高培训效果。
3. 问题：缺乏个性化需求考虑由于人员规模庞大且差异明显，不同年龄段、不同学科领域、不同职业背景的教师对培训需求存在较大差异。
然而目前普遍存在的现象是教师培训缺乏个性化考虑。
改善建议：针对不同群体的个性化需求，在组织教师培训时要分类别进行，针对教师的岗位特点、专业需求和成长阶段制定不同的培训计划。
例如，可以开展多样化的培训形式，包括线下课程、网络学习平台、工作坊等，满足不同教师的需求。
4. 问题：培训效果缺乏评估目前大部分地区和学校对教师培训的效果评估机制不健全。
这导致了培训后效果难以客观地衡量，也无法进一步改进培训方法和内容。
改善建议：建立科学合理的教师培训评价指标体系，并将其纳入到资金使用及绩效考核中。
教师培训中存在的问题和建议教师培训是提高教师教育教学水平、促进教育质量的重要手段。
然而，在实际的教师培训过程中，仍然存在一些问题，需要我们认真分析和改进。
本文将就教师培训中存在的问题提出相应的建议。
一、培训内容与实际需求脱节在教师培训中，培训内容与教师实际需求脱节是一个普遍存在的问题。
一方面，培训内容往往过于理论化，缺乏实践性和操作性，导致教师在培训过程中难以产生共鸣和兴趣；另一方面，培训内容缺乏针对性，无法满足不同学科、不同年级、不同学校的教师的具体需求。
针对这一问题，建议在培训内容的设置上更加注重实践性和针对性。
首先，培训内容要紧密结合教师的教学实际，注重解决教师在教学过程中遇到的实际问题；其次，培训内容要根据不同学科、不同年级、不同学校的教师的具体需求进行有针对性的设置，以满足不同教师的个性化需求。
二、培训方式单一在教师培训中，培训方式单一也是一个较为普遍的问题。
目前，大部分教师培训仍采用传统的讲座式培训，教师参与度低，学习效果不理想。
针对这一问题，建议丰富培训方式，采用多元化的培训手段。
例如，可以采用案例分析、教学观摩、教学研讨、网络学习等形式，提高教师的参与度和学习效果。
同时，还可以利用现代信息技术，开展远程网络培训，打破地域限制，提高培训的覆盖面和便捷性。
三、培训师资不足在教师培训中，培训师资不足也是一个亟待解决的问题。
一方面，合格的培训师资数量不足，难以满足大规模的教师培训需求；另一方面，培训师资质量参差不齐，部分培训师的教学水平和专业素养不高。
针对这一问题，建议加强培训师资队伍建设。
首先，要提高培训师资的准入门槛，确保培训师资的专业素养；其次，要加强培训师资的培训和考核，提高培训师资的教学水平和专业素养；最后，可以建立培训师资库，优化师资资源配置，提高培训师资的利用率。
四、培训效果评价体系不完善在教师培训中，培训效果评价体系不完善也是一个普遍存在的问题。
目前，大部分教师培训的评价体系过于简单，主要依赖考试成绩，忽视了教师在培训过程中的实际收获和能力提升。
教师培训需求报告5篇通过报告，深知过去工作的成绩与失误及其原因，吸取经验教训，指导将来的工作，使今后少犯错误，取得更大的成绩。
下面带来教师培训需求报告，大家一起来看看吧,希望能带来参考。
教师培训需求报告1这一年我的工作有着怎样的意义，我在学校教育工作中应该做些什么。
以下把这一年以来自己接受继续教育工作情况做以下总结：一、认真学习远程教育充分利用远程教育资源，学习先进的教育教学经验和方法。
远程教育资源丰富、新颖。
我要充分学习和使用远教设备，下载相关资料文件，并将下载的资料刻录下来，作为自己的资料保存下来，运用于教育教学之中。
二、学习新时期师德修养1、充分了解教师职业道德的必要性和迫切性，透视教师职业道德的新视野。
认识基础教育课程改革专业化背景下的教师职业道德。
2、通过学习，充分认识、区分教师职业与教师职业道德，了解教师职业道德的本质与特殊性，从而对教师这一职业有更深的认识。
三、高度重视教学反思、做好反思再实践反思是教师发现问题，分析问题的过程。
在这一过程中，我结合大量教学杂志、教学参考书中的观点及案例，找出自己在教育教学中存在的问题，并分析问题产生的原因以及由此产生的教育后果，在实践中形成。
还与老师们形成了“个体反思”和“群体反思”两种方式。
“个体反思”是我“自省自察”，特别是对于本学期的送教下乡的展示课，我都会进行进行“课前反思——课中反思——课后反思。
教师培训需求报告2在暑期校本培训中，聆听了__实验小学__主任的报告，并参加了形式多样的教学实践活动，过经培训、实习、实践，既有知识上的积累，也有教学技艺的增长。
既使观念更新了，也将理论有所提高，整个校本培训过程，让我收益颇丰、受益匪浅。
一、更新教育观念。
这次校本的培训，把我带入了一种求学的氛围。
俗话说：“逆水行舟不进则退”。
要在教学这片土地上找到自己的乐园，学习才是的路!我曾经一直认为在教学上能出成绩的教师就是好教师。
因此，我在前几年的工作里，很大部分精力都集中到教学这一块，备课、上课、课后总结、批作业、辅导，几乎每天都在重复这样的五步曲。
教师培训存在的问题及改进对策教师培训是提高教师素质和专业化的关键途径，然而在实际的教师培训过程中，存在着一些不容忽视的问题。
本文将对教师培训中存在的问题进行分析，并提出相应的改进对策。
一、教师培训中存在的问题1. 培训内容针对性和实效性不强在现实的教师培训中，培训内容的针对性和实效性不强是一个普遍存在的问题。
培训内容往往与教师实际教学需求脱节，无法解决他们在教学中遇到的具体问题。
此外，培训内容过于理论化，缺乏实践操作的指导，导致参训教师难以将所学知识应用到实际教学中。
2. 培训方式单一传统的教师培训方式过于单一，主要以讲授为主，缺乏互动和参与式学习。
这种单向传授知识的方式容易让参训教师感到枯燥乏味，降低了他们的学习积极性和参与度。
3. 培训时间安排不合理在教师培训中，培训时间安排不合理也是一个问题。
一些培训机构在安排培训时间时，没有充分考虑到教师的实际工作和生活需求，导致教师在参加培训时产生时间和精力上的压力。
4. 培训师资队伍水平参差不齐教师培训的质量与培训师资队伍的水平密切相关。
然而，在实际的教师培训中，师资队伍水平参差不齐，一些培训师缺乏实际教学经验和专业素养，无法为参训教师提供高质量的学习体验。
5. 培训效果评估体系不完善培训效果评估是衡量教师培训质量的重要手段。
然而，在现行的教师培训中，培训效果评估体系不完善，评估指标和评估方法过于简单，无法全面、准确地反映教师培训的实际效果。
二、教师培训改进对策1. 优化培训内容针对培训内容针对性和实效性不强的问题，应当优化培训内容。
首先，培训机构应当加强与教师的沟通，了解他们在教学中遇到的具体问题，从而制定出更具针对性的培训内容。
其次，培训内容应当注重实践操作的指导，将理论与实践相结合，让参训教师能够将所学知识应用到实际教学中。
2. 多样化培训方式为了提高教师培训的参与度和学习效果，应当多样化培训方式。
除了传统的讲授外，还可以采用案例分析、小组讨论、实地考察等多种培训方式，让参训教师在实践中学习和成长。
中小学教师培训模式需求分析近年来，中国的中小学教师培训工作得到了广泛的重视和关注。
随着教育的深入推进，培养高素质的教师队伍已经成为一项重要任务。
为了满足不同层次、不同地区中小学教师培训的需求，需要针对教师培训模式进行需求分析。
本文将从培训形式、培训内容和培训机构等方面进行分析。
一、培训形式的需求1.时间安排：中小学教师通常在工作日上课，因此培训时间应该安排在节假日、寒暑假或周末等时间段，以便教师能够全身心地参与培训并避免影响正常教学工作。
2.学习方式：中小学教师的培训方式可以包括线上学习和线下学习相结合。
线上学习可以通过网络平台提供，方便教师随时随地进行学习；线下学习可以通过集中培训或分散培训的方式进行，以满足不同教师的需求。
3.培训地点：中小学教师培训的地点可以在学校、培训机构或教育局等地进行。
学校可以提供一定的资源和场地，培训机构可以提供专业的教育培训服务，教育局可以提供统一的管理和组织。
二、培训内容的需求1.专业知识：中小学教师需要具备教育学、心理学、课程与教材等方面的专业知识。
培训课程可以包括教育学基础知识、教育政策法规、课程设置与教材使用等内容，以提升教师的专业素养。
2.教育理论：中小学教师需要了解并掌握一定的教育理论，以帮助他们更好地开展教学工作。
培训课程可以包括教育心理学、教育管理学、教育评价等方面的内容，以提升教师的教育理论水平。
3.教学技能：中小学教师需要具备一定的教学技能，包括教学设计、教学方法、课堂管理等方面的技能。
培训课程可以通过实际操作、案例分析等方式进行，以提升教师的教学能力。
三、培训机构的需求1.师资力量：中小学教师培训机构需要拥有一支专业的师资团队，包括教授、研究员、教育专家等，以提供高质量的培训服务。
2.课程设置：中小学教师培训机构需要根据教师的需求和实际情况进行课程设置，包括基础课程、专业课程和实践课程等，以满足教师不同层次和不同领域的培训需求。
3.教学资源：中小学教师培训机构需要提供一些必要的教学资源，包括教材、教学设备和实践场地等，以支持教师的学习和实践。
教师对培训的需求在现代社会中，教师作为社会的中坚力量，其教育教学水平和专业素养对于培养学生的能力和素质起着至关重要的作用。
然而，随着社会的不断发展和变化，教师们在教育教学工作中所面临的挑战也越来越多。
因此，教师对培训的需求愈发凸显出来，以下将从不同方面探讨教师对培训的需求。
提升教学水平教师是直接面对学生的人，他们的教学水平直接影响着学生的学习效果。
因此，教师对培训的需求很大程度上集中在提升自身的教学水平。
教师希望通过培训来学习最新的教学理念、教学方法和教学技术，不断提高自己的教学能力，为学生提供更好的教育服务。
更新知识和技能教育领域的知识和技能都在不断更新和发展，为了跟上时代的步伐，教师需要通过培训不断更新自己的知识和技能。
只有不断学习、充实自己，才能更好地应对教学中的各种挑战，提供更好的教育服务。
解决教学难题在教学过程中，教师们往往会遇到各种各样的教学难题，如学生学习兴趣不高、学生学习能力不同等。
通过培训，教师可以学习到更多解决教学难题的方法和技巧，帮助他们更好地应对教学中的挑战，提高教学质量。
增进师生关系教育教学不仅仅是知识的传授，更重要的是师生之间的情感交流和信任。
通过培训，教师可以学习到更好地与学生沟通、建立良好师生关系的方法，从而更好地引导学生，促进学生的健康成长和发展。
适应教育改革当前，教育改革已成为我国教育系统发展的重要方向。
教师需要通过培训了解和熟悉最新的教育政策和教育改革的方向，主动适应教育改革，积极参与改革实践，提升自身适应教育改革的能力，为教育改革做出积极贡献。
综上所述，教师对培训的需求是多方面的，包括提升教学水平、更新知识和技能、解决教学难题、增进师生关系以及适应教育改革等。
只有通过不断学习和提升，教师才能更好地履行教育教学工作，为学生成长和社会发展做出更大的贡献。
一、四川民族地区中小学教师培训需求分析（一）教师培训需求分析培训需求分析就是对学习者的学习需求进行识别和分析的过程，就是在规划与设计培训之前确定一个组织是否需要培训、谁需要培训及需要什么培训的一种活动。
培训需求分析十分重要，它是确定培训目标、设计培训课程和实施方案的前提，也是进行培训效果评估的基础。
教师培训需求分析是指在设计、规划教师培训之前，由教师培训部门、教师培训主管人员、工作人员采取各种方法、技术，搜集、整理和分析有关信息，对各培训对象的知识、技能、态度、能力方面的现有水平和应有水平进行综合分析，从而为制订培训目标、开发培训课程、选择恰当培训方法和培训内容、开展有效的培训评估提供基本依据的一种活动。
它是教师培训的重要环节，即是培训的出发点，又是培训的归宿，对培训活动具有很强的指导性。
（二）教师培训需求分析的参与主体教师培训是个系统性的工作，其需求分析的范畴可以指向特定区域、特定阶段、特定教师群体的普遍性培训需求，培训需求分析参与的主体包括以下5类:1.培训管理者。
如果对重要性认识不够，不愿把时间、人力和财力投入这个首要的培训环节之中，将导致培训从一开始就面临无效或低效的风险。
2.学校管理者。
学校管理者参与教师培训需求分析有助于改变学校盲目派人、教师被动受训的局面，从需求方来促进培训的针对性和有效性。
3.培训者。
能促进培训教学活动密切结合学习者需要，避免培训课堂与学习者工作环境之间的严重脱节，有力保障培训目标的达成。
4.学员本人。
能直接反映出学习者的学习基础，对培训方案设计和课程内容安排有重要价值。
5.外界专家。
外界专家对教育改革和发展研究、学校发展诊断、课堂教学实践问题进行分析，能够提出有价值的建议。
二、四川民族地区中小学教师培训分析的意义教师培训需求分析有很重要的理论意义和实践意义，很多研究者对此都做过深入的研究和分析。
在教师培训的众多问题中很大一部分是由于培训之前未进行全面细致的培训需求分析造成的。
培训需求分析具有很强的指导性，通过科学合理的调查研究，掌握四川民族地区中小学教师的培训需求，是确定培训目标、设计培训计划、有效地实施培训的前提，任何脱离了培训需求分析的培训就如同没有方向、没有目标的航船，难以达到与取得预期的目标和效果，同时极易造成资源的浪费，使培训只流于形式，不能从根本上解决教师目前存在的问题，满足教师的培训需要。
因此,无论是何种性质的培训，培训需求分析都是保障培训活动有效性的基础与前提，具体作用表现为以下几个方面:1.有利于找出差距确定培训目标，能增加培训的实效性和针对性。
教师培训需求分析一套完整的教师培训系统由多个环节构成，而其中最关键的一个环节就是教师培训需求分析。
它是确定教师培训目标、设计培训课程和实施培训方案的前提。
进行培训需求分析时，首先应当找出差距，明确目标。
即确认培训对象的实际状况和理想状况之间的差距，明确培训的目标和方向，准确有效地识别学校和教师的真实的需求，就能使教师培训工作真正做到高效、量体裁衣、因材施教。
教师培训需求分析也使培训内容、培训科目、培训的形式有了针对性，培训的实效性和吸引力也会增强，从而使教师的需求得到充分解决，可以有效促进教师教学理念的更新、专业知识、技能的提高和自身素质的提升，并进而促进学校绩效的提升和全面可持续发展。
2.有利于找出解决问题的方法，促进学校主动变革和教师的全面发展。
解决需求差距的方法有很多，可以是培训的方法，也可以是其他行之有效的方法。
目前高职院校所面临的问题往往不是单一的而是复杂多变的，因此通过培训需求分析，找出问题的症结，制订出多样性的培训策略。
在进行教师培训需求分析四川民族地区中小学教师培训需求分析的思考徐学英 王丽丹 谢世黎（西昌学院）摘 要 中小学教师培训是中小学教师专业发展的重要教育支撑，一直是教育界关注的重点和难点。
教师培训是提高教师专业素质的重要途径,关系到教师自身的成长,关系到学生素质的提高,关系到教育事业的成败。
为了使培训能够有效地促进教师专业的发展,提升教师教育教学的能力,教师培训必须着眼于培训需求分析。
因此,高度重视且努力做好培训需求分析工作,掌握教师真实的培训需求,是开展有效教师培训的前提。
关键词 四川民族地区; 中小学教师中图分类号:G451.2 文献标识码:A 文章编号:1002-1221(2019)07-0004-02项目简介: 四川省高等学校人文社会科学重点研究基地四川中小学教师专业发展研究中心课题“四川民族地区中小学教师培训模式创新研究 ((PDTR2017-22)研究成果。
时通过对所在学校、教师自身情况、教学情况等多层面进行综合分析，找出学校发展中的不足和优势，有助于学校的发展规划和主动变革，促进学校抓住机遇迎接挑战。
同时这样的分析过程将有助于教师的专业知识、技能和能力素质的提高和全面发展。
3.有利于进行前瞻性的预测分析，为最终的培训效果评估提供参考依据。
学校的发展是一个动态的、不断变化的过程，当内外部环境发生变化时，教师的培训计划也必须进行相应的调整。
培训需求分析是培训计划的前提，因此它必须做好前瞻性和预测性的分析，迅速把握住各种变化，为制订完善的全新的培训计划做准备。
培训效果评估也是整个培训系统中很重要的一个环节，教师培训需求分析是培训效果分析的基础，培训效果的评估都是要以教师最初的培训需求为依据，培训最终的效果好不好要以教师的培训需求得到满足的程度为依据，可以确保培训效果的评估真实、有效、不偏离大方向。
4.有利于进行培训成本的预算，促进各方达成共识。
当进行培训需求分析并找到解决问题的方法后，培训管理人员就能够把成本因素引入到培训需求分析中去，预测培训成本，促进了院校领导，受训教师，培训者各方达成共识，有利于培训计划的制定和实施。
三、民族地区中小学教师培训需求分析的模式和工作路径分析者在分析教师培训需求的时候往往会遵循一定的实践规范和操作样式，并发展为指导理念，最终变为一种分析模式。
目前，针对教师培训需求分析的模式主要包括: 绩效差距模式、OTP 模式、胜任特征模式、“三位一体”开放式教师培训模式等。
1.绩效差距模式。
绩效差距分析法也称问题分析法或者结果分析法，该模式从确定预期成绩与现实成绩的差距入手，综合分析差距产生的原因，从而提出教师真正的培训需求，这种方式认为人具有自尊心和自我实现的动力，当其表现不佳时，他会奋发图强、努力寻求提高，因此可以通过培训的方式来弥补绩效差距。
教师培训需求的绩效分析模式是在实践中自然形成并总结归纳出来的一种相对而言比较简单的操作模式，被广泛地应用于教师培训需求分析之中，培训需求分析可以得到更为准确、及时的信息。
但是该模式以任务绩效为中心，偏向于量化指标，所以不要盲目使用。
2.OTP模式。
20世纪60年代，Mc Gehee与 Thayer提出培训需求分的“组织—任务—人员”分析模式简称OTP模式，这种模式适用于由特定机构或部门组织的培训。
这种模式虽然产生于工商业领域人员培训需求分析，但它同样适用于教师培训需求分析。
组织分析是指学校通过对办校理念、办学资源、发展战略、学校环境及周边环境等多方面进行分析，发现学校发展过程中存在的问题，从而确定是否需要通过教师培训使学校的办学目标实现，确定哪些教师需要培训，需要什么样的培训。
任务分析是指通过分析教师这一特定的工作任务或岗位性质，要明确教师工作的职责，明确教学的工作的预期绩效标准，进而明确培训内容。
人员分析是对于教师培训需求分析来说人员分析即教师自身的分析。
从教师的实际工作状况出发考察教师的专业知识结构、技能、能力，教师的职业情操、态度、行为、表现及教师日常工作的成绩，以确定教师队伍中哪些人应该接受培训，接受什么样的培训。
相对于绩效差距模式，三因素模式加入了组织因素，识别组织在一定发展战略、资源环境下的培训需求，因此更具系统性。
但是，该模式在具体实践中仍缺乏足够有效的操作工具，同绩效差距模式一样，它没有系统地考虑教师的个人成长。
3.胜任特征模式。
胜任特征是指个人在某岗位上获得高绩效时所具备的一系列关键特征，是指与教书育人或科研成果直接相关联的专业知识与能力、工作动机、自我形象、社会角色或个人特质，是个体在教育教学或科研工作中成功采取行动的决定性因素。
教师胜任特征包括表层特征和底层特征，具备表层特征，能成为合格的教师; 而具备底层特征，则有可能成为优秀的教师。
因此，底层特征比表层特征更重要。
该种模式以从学校层分析着手，融合了学校发展战略的要求，注重长期发展，是一种积极的、前瞻性的分析方法，主动向胜任特征靠近。
但是，由于胜任特征的复杂性、动态性，确定某项工作的胜任特征可能费时较多且需要丰富的经验来判断，进而增加了实际操作的难度。
4.“三位一体”开放式教师培训模式。
“三位一体”是在中小学教师培训中高师院校、地方教育行政部门与中小学协同参与，遵循 “目标一致、责任共担、各方获益的发展原则”，合作建立培训联合体，实现培训方案、课程设计、教学团队、实践基地等优势资源整合，提高培训针对性、连续性、实效性的教师培训方式。
开放式教师培训主要包括四个方面的内容:培训机制开放、培训课程开放、培训方式开放、培训时间开放。
“三位一体”开放式教师培训模式未来教育培训的重要培训方式，开辟了一条高师院校、地方教育行政部门、中小学协同培养教师的新途径，解决了以往教师培训中供需失调、缺乏针对性与实效性等问题，对加强培训资源整合，提升培训效果，提高教师培训质量具有重要价值，必将不断地被使用、完善与发展。
参考文献:[1]李芳.新员工培训需求分析及培训策略[J].石油化工管理干部学院学报，2011(4) .[2]周进军.教师培训需求分析的意义与策略[J].陇东学院学报，2015(5) .[3]王建虹.西部中小学教师培训需求调查报告[J].教学与管理，2013(27).。
