《指导小学五年级作文修改的案例研究》(精)

五年级随文阅读小练笔的策略与研究课题确立二、研究价值：《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。

”因此，教师要有一双慧眼，做写作教学资源的开发者。

可人们更多地是把视线聚集在作文教学的研究上，而往往忽视阅读教学中习作资源的开发和利用。

其实，文本不仅是阅读教学的主要凭借，而且也是习作训练的直接资源，习作既可以“取其法”，还可以“用其材”朱作仁教授把阅读定义为“一种从书面语言中获得意义的心理过程，他认为这种“意义”，不但是指阅读材料“说什么”的内容，还包括作者是“如何表达的”。

阅读不仅是自外而内意义的吸收，更是写作的基础。

特级教师于永正老师在课堂教学中，经常穿插写的训练。

从篇幅看，或三言两语，或洋洒大篇；从内容看，或课文借用，或课外引进；从方法看，或内容挖掘，或想象补充??每一次练笔，都是他教学艺术的映照。

于老师说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。

随文练笔就是阅读教学落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。

它不仅能增强习作的话题与内容的趣味性、新颖性、情境性和生活性，激发学生写的兴趣。

同时，随文练笔是在对课文内容充分理解消化的基础上进行的，学生很容易加以运用，降低了练笔的难度，又因其篇幅较小，动笔的时间短，教师能及时评价，大多数学生能在动笔之后马上就能感受到作文成功的快乐。

再者，我们品读教材中选编的课文，文质兼美，祖国的语言文字在其中彰显着无穷的魅力，或动人洒脱，或高亢积极向上，或空灵人与自然??许多文章，言存有尽而意无穷，许多言外之意须去研磨，诸多文本背后的精彩须去追寻。

因此，阅读教学中随文撰作还能够使得我们的语文教师深入细致地引经据典文本，钻研文本，从中找寻出可为深化文本认知“架桥铺路”的“读取结合点”去，把握住重点，著眼难点，提高教学能力。

因此，我明确提出了“小学语文阅读教学中随文有效率撰作的课堂教学和研究”的课题研究，“随文撰作”将沦为语文教学的一道靓丽风景线。

小学语文作文教学研究课题导语：开展丰富多彩的语文实践活动, 全面培养语文素养的研究。

以下是小编为大家分享的小学语文作文教学研究课题, 欢迎借鉴！1、为什么要研究《课程标准》在阶段目标中要求到五年级结束时, 学生“能依据生活内容写出自己的感受和想法, 能辨别是非善恶；有经常动笔的习惯”。

在教学建议中谈到：写作教学要注重激发学生的写作兴趣, 努力引导学生热爱生活, 关心生活, 发现生活, 提高感受生活的能力；要加强学生的写作实践, 引导学生表达自己的思想感情, 培养学生语言表达能力。

而小学生作文的普遍现状是：感到作文难。

他们面临的首要问题是学会怎样作文, 因为大部分小学生初学作文时通常都是无话可说, 无事可写, 无从下笔。

现行使用的“二期课改”语文教材中写作量大, 缺少相应的序列性, 强调“想象”、强调“想什么写什么”, 造成教师在指导上的缺失, 对学生写作上的指导弱化, 学生缺乏作文的基本能力。

他们害怕作文又不得不完成教材要求的作文成为最大的学习负担和心理负担, 所以, 要求学生把所经历的所见所闻所感的生活认识写成一篇语句通顺, 条理清楚、重点具体、意思明确的不跑题的作文很不容易。

因此, 教师通过怎样的作文教学, 来有效地引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感值得研究。

2、当前研究的状况作文教学过于强调写作方法的指导, 过于强调主题立意, 学生不敢说真话、实话、心里话, 过于强调语言要美, 学生不敢说白话。

在作文指导中, 教师拔高教学要求, 为了引导学生说具体, 往往要求学生虚构情景, 多数学生难以达到目标, 结果学生积极性不高, 导致参与面不广。

作文批改中, 缺乏眉批和肩批, 总批只有等级；教师在作文批改中均指出学生习作方面的不足, 打消了学生作文的积极性；要求过高, 用成人标准衡量学生。

作文讲评强调“评议”, 导致学生不愿读自己的写作, 评议的学生也不知从何评起。

对课程标准的精神领会不深, 对年级训练的重点不清, 对学生的心理需要不明, 导致对作文训练的指导思想和意图不明确。

-104-2024年第2期（总第378期）教学案例文字表达能力是语文能力的重要组成部分，是学生语文素养的集中体现，其重要性不言而喻。

但在教学实践中，习作教学缺乏情景创设，或是教学情景单一，导致教学质量往往不尽如人意。

一提到写作，部分学生就会产生畏惧心理，具体表现为兴趣不浓、自信心不够、参与度不高、内容远离生活等。

此外，习作中“假、大、空”的现象也比较常见，导致整体质量不高。

在“双减”背景下，为了把学生从机械的习作作业中解放出来，笔者尝试将项目式学习引入习作教学。

实践证明，这一举措大大激发了学生的写作兴趣，提高了他们在习作教学中的参与度。

通过项目式学习，学生的写作信心和能力得到了显著提升，不再“闻文色变”。

下面笔者将从六个方面阐述项目式习作教学策略。

一、锚定核心素养，确立学习目标《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。

义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现［1］。

在习作教学中引进项目式学习，也就是学习者围绕某一个具体的习作项目，基于真实情境，以小组合作探究的形式充分搜集、筛选和利用学习资源，并在实践中体验、思考、探索，从而获得知识，形成技能，展示成果。

项目式学习为习作教学提供了具体的“情境场”，从学生的兴趣爱好入手，遵循了学生的发展需要，致力于使习作回归生活，与各类活动相衔接，使学生在亲身经历和体验中积累丰富的写作经验和素材，加深对写作知识和技巧的理解与运用。

学生的思维能力、审美创造力和文化自信也能在个体语言实践的过程中得以培养，由此走出传统习作教学的狭小天地，开创以学生为主体的习作教学的新局面。

例如，在教学统编版小学语文教材六年级下册第一单元习作“家乡的风俗”时，学生需分组完成这一习作项目，最终的研究成果应当包含：家乡某种风俗的名称和历史介绍手抄报，与这一风俗相关的故事会，自己参与该风俗的体验日记，与家乡风俗相关的微视频或美篇，家乡风俗调查报告等。

语文课例研究报告（3篇）语文课例研究报告（通用3篇）语文课例研究报告篇1【教材分析】《风景优美的地方》是人教版小学语文三年级上册第六单元的习作。

知识目标：引导学生写出自己去过的或最想去的地方，体现其吸引人之处。

能力目标：尝试完成一篇写景作文。

情感目标：激发学生对祖国大好河山的热爱。

【教学重点】通过仔细观察，抓住特点，有条理的介绍。

【教学难点】描写有序，运用恰当的修辞手法，写出景物之美。

【教学准备】收集有关图片或资料。

【教学过程】一、激情导入：1.同学们，我们的祖国有奔腾的江河，澎湃的大海；有辽阔的草原，茂密的森林；有宁静的山村，繁华的都市……祖国的东西南北，处处都有迷人的景色……（出示图片）引导学生说说图片的景物美在哪？2.课件出示好词、好句。

刚刚同学们说得很好，老师这里有很多描写景物的好词送给同学们，我们一起读一读。

二、引导归纳：1.回忆课文的写作方法：（1）师：这节课，我们要要向同学介绍自己去过的地方，那大家想想，怎样写能让人读着像看到了一样美呢？我们先回忆一下《富饶的西沙群岛》这篇课文，想一想那些句子写的好吗？用了什么方法？（课件出示《富饶的西沙群岛》段落）（2）师小结：写特点（板书）：颜色：五光十色、瑰丽无比；形状：一块块，一条条，互相交错。

各种各样的珊瑚、懒洋洋的海参、威武的龙虾用方法（板书）：运用比喻、拟人等方法写一处景物，使文章更加生动、形象。

2.观察、讨论、修改、学以致用。

师：下面我们来看一幅图片。

（1）出示图片（桂林漓江象鼻山），引导学生仔细观察。

说说你想到哪些词语或句子来形容这样的美景？（2）师：有一位同学也去过桂林漓江象鼻山，他写了这样一段话，（出示句子）我们来看看，你觉得这段话写得美不美？能不能让它更美，吸引其他游客呢？运用什么方法，你觉得怎么加句子会更生动？请你和同桌说一说。

讨论后指名答。

（3）老师请同学们帮他改一改。

（课件出示段落）（4）师指导和讲解。

（5）挑选一篇改得好的段落，读给全班同学听。

《五年级小学生习作互批互评的研究》开题报告一、课题研究的目的意义全日制义务教育《语文课程标准》明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。

要使学生懂得作文的目的是为了自我表达和与人交流。

”课程标准十分重视作文的修改，同时也进一步指出：“学生要在实践中写作，要重视学生的作文能力的培养，逐步达到自能作文，自能改其文。

”名人有言：“教是为了不教” “三分作文七分修改”“文成于思，成于改”“好文章是改出来的”。

为了培养学生自批自改作文的良好习惯，提高他们鉴赏能力和作文能力，在大量调研的基础上决定进行小学生作文互批互改的有效性研究。

二、本课题研究的现状长期以来，作文教学徘徊在“教师命题——学生作文——教师批改——学生看分”的作文教学模式之中，学生作文和教师批改相互脱节的现象在我校小学作文教学中普遍存在。

这种教学模式极大地束缚了学生的思维，不仅抑制了学生作文的兴趣，而且也抹煞了学生作文的积极性和创新能力。

三．课题研究的指导思想通过调查研究，了解小学生作文互批互改出现的现象。

找到问题的关键，从而提高学生互批互改的有效性性，是这次研究的最大意义所在。

四、课题研究的目标针对目前我校小学作文教学模式的僵化，学生作文能力普遍不高的现状，力图通过此次作文批改课题实验，把批改作文的主动权交还给学生，彻底改变过去那种学生只管做作文，教师只管批作文，做批分离的弊端。

1．批改原则（要求）。

充分发挥学生在作文教学中的主体性和能动性，尊重学生的意愿和劳动成果，努力培养学生参与作文批改的兴趣和习惯，从而切实提高学生的互批互改作文的能力。

2．批改的内容。

抓住重点，以每次习作的重点要求为依据指导学生进行批改。

3．习作批改的方法。

指导学生运用作文评改的方法先学习作文的自我评改，教会学生正确使用增补号、删除号、调位号等符号，要求符号统一，应贯彻始终，不能自行定用符号。

五、课题研究的基本内容：教师批改与学生自批自改和学生互批互改相结合的形式，从学生的兴趣入手，逐步培养学生自批、互批的良好习惯，使学生能自觉地又心情愉快地参与到作文批改当中，使学生能真正地成为作文的主人，最终实现：学生自能作文，自能修改、欣赏、评价自己的作文和他人的作文，从而不断地培养和提高学生的作文能力。

“写作支架”，用在习作障碍处汪璐璐（江苏省南京市江宁上坊新城小学,211100）摘要:学生在习作过程中往往会遇到“不愿写”“没的写”“不会写”“不想改”等诸多障碍，需要教师为其提供适切的“写作支架”。

针对习作动机“无心插花”的障碍，运用任务支架、概念支架；针对习作构思“无计可施”的障碍,运用问题支架、图表支架;针对习作选材“无米下锅”的障碍，运用策略支架;针对习作起草“无言以表”的障碍，运用例文支架;针对习作修改“不愿动刀”的障碍，运用元认知支架&关键词：习作支架;动机;构思;选材;修改写作是一个复杂的信息加工过程，包括习作前确定习作目的、选择阅读对象、筛选习作材料，习作中搭建框架、组织言语、形成句段，习作后评价修改完善。

小学生受其认知水平、生活经验、表达能力的限制，在习作过程中往往会遇到诸多障碍——“不愿写”“没的写”“不会写”“不想改”。

想让他们亲近习作、享受习作,需要教师针对其面临的不同习作障碍搭建适切的“写作支架”。

“写作支架”是在学生现有水平与潜在发展水平之间搭建的“脚手架”,有提示、建议、触发、指导习作的功能,助力学生独立完成障碍重重的习作任务。

本文着眼探究“写作支架”在学生习作障碍处的运用。

一、任务支架、概念支架:用在习作动机“无心插花”的障碍处学生怕习作，一遇习作就没动力，“无心插花”,原因主要有二。

第一，教师习作教学中的“程序性”指导“揭题-明确要求$学生撰写$教师批改”在很多情况下与学生的习作能力、生活经验不吻合，致使学生在习作过程中常常是“为习作而习作”，并不清楚自己“为什么写”“写给谁看”。

第二，学生自身的习作知识储备有限,通常无法理解与本次任务相匹配的习作概念,如“文体类型”“表达方法”“言语风格”等，容易造成畏难情绪，进而导致“不会写”“写不好”。

“对症下药”，可引入任务支架和概念支架，引发学生正确而积极的习作动机。

首先,在教学伊始引入任务支架，师生共同分析习作任务，让隐藏于习作内容中的“读者”与“目的”显性化，激发学生写的兴趣，生发正向习作动机。

小学高段学生主体参与作文批改的策略研究上传: 吕振江更新时间：2014-12-12 21:31:40小学高段学生主体参与作文批改的策略研究一、课题研究的意义作业批改是教学环节的一个重要组成部分。

长期以来，小学作文教学过程中的批改都是教师一人包办的，教师受苦受累，却效果不佳，这是因为在讲解与批改的过程中学生的主体性与积极性得不到充分的发挥，学生完全处于被动地位。

新课程标准指出：“对学生的学业评价注重评价与教学法的协调与统一，强调过程评价与结果评价并重。

强化评价的诊断与发展功能；强化评价的内在激励作用，弱化评价的外在诱因和压力作用。

要改变过分追求评价的标准化和客观化倾向，突出评价的整体性和综合性。

”[1]当前作文教学存在以下几个问题：一是批改作文形式单一。

教师总认为对学生的作文从内容、结构到语言、卷面进行全面细致的批改，会给学生的写作水平的提高带来极大的好处，容易形成教师包办代替，使学生缺乏主动性。

这类教师太过负责。

二是教师在评时作文中不批改，也不讲评。

上学期教学检查过程中，发现一学期以来，大多数教师大作批改只批了两篇，这类教师太不负责。

所以本学期学校规定作文至少要详批6篇，且全班学生至少要详批三次。

三是学生写作目的不明确，学习态度不端正，没有养成良好的学习习惯。

四是学生水平存在较大的差异。

教师在批改作文时难以面向全体学生，让他们充分了解自己的缺点短处和学习别人的长处，失去了作文批改应有的意义。

针对作文教学中的以上问题，采取新的批改方式，让学生主动参与到作文批改中，增强学生写作兴趣显得尤为重要。

二、国内外同类课题综述山西教育音像出版社出版的《示范课精选与小课题研究——初中语文小课题研究》一书中《课题10如何让作文互阅成为师生交流的平台》提出了一些具体的“策略”，归纳起来有：（1）每组发放一定数量的学生作文，要求在一定时间内完成批改任务；（2）课内课外相结合；（3）教师及时发现总结学生批改中的不足；（4）复作。

2023小学五年级语文教学案例7篇2023小学五年级语文教学案例7篇案例写作是对教学实践的反思。

从实践中选择合适的例子进行描述和分析，可以帮助我们更好地理解为什么有的实践是成功的，有的却没有达到理想的效果。

下面是小编为大家整理的关于2023小学五年级语文教学案例，欢迎大家来阅读。

2023小学五年级语文教学案例【篇1】教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。

下面是小编为大家整理的关于小学的语文教学设计案例，希望对您有所帮助!小学的语文教学设计一、教学目标：1、认识生字：宋、涛、陈、丹、赵、艺、显。

2、让学生领会课文的主要内容。

3、知道风是一种自然现象。

4、读课文时领会文中小朋友的创意。

二、教学方法：小组合作学习法三、教学准备：1、生字词卡片2、图画3、多媒体课件四、教学重点：要求学生必须掌握课文生字，和课文主旨。

五、教学难点：如何让学生理解风这种抽象物质。

六、教学过程：1、通过猜谜语引入课题：老师给大家猜一个谜语，看哪个小朋友先猜出来。

看不见，摸不着。

花儿见它点头，小草见它弯腰。

云儿见它忙让路，柳树见它把手招。

谁猜出来了，把谜底写在黑板上。

2、让学生用风写词语，如：台风、春风、寒风、狂风、龙卷风、暴风雨等。

3、写下板书画风。

4、教会本课生字：宋、涛、陈、丹、赵、艺、显。

5、找学生分段读课文6、画出课文中三个小朋友怎么画风的。

7、出示文中三个小朋友的头像，鼓励学生也要学习他们画风的创意。

8、揭示主旨：本文通过写风赞扬了三个画风孩子善于思考，善于创新的品质，也教育我们要培养善于思考，勇于创新的精神。

七、教学结束：布置作业：要求学生回去画一幅有关风的画，找一些有关风的词语。

小学语文教学设计一、研读目标(一)知识与技能目标1、学习用较快的速度阅读课文。

2、把握文章的主要内容。

(二)过程与方法目标1、培养学生通过抓住重点词句理解课文内容的能力。

2、培养学生的合作意识和倾听别人意见的习惯。

语文小课题研究计划3篇语文小课题研究计划一：小学语文小课题研究计划学会欣赏与修改╠╠有利于学生发展的习作评改研究一、课题的提出作文教学是语文教学的难点。

长久以来，在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，对作文的“批改与评价”却忽略。

教师在作文评改中耗费时间与精力却收效甚微。

主要原因是作文评改多采用单一的“教师指导”的形式，作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外。

也就是只重视了教师的教，而忽视了学生的学；未能从知识与技能获得的过程培养学生的学习能力；未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣。

以致于学生对作文的评改视若无睹，评价的反馈作用难以实现。

最终的结果是学生不知作文的目的，没有了写好作文的内在动力，作文水平提高缓慢，教师的教学效益低下。

课程改革强调学生学会学习、主动学习。

作文的批改与评价必须从“指令性、接受式”向以人为本、民主、互动、发展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。

重视作文的批改与评价，创新评改方法，让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改，实际上就是教学生学会学习、主动学习。

提出本课题，就是为了探索一条落实有效的作文评改之路，让学生对自己与他人的作文学会评价、欣赏与修改，使“写好作文”成为学生的内在需求，全面提高学生的作文水平，为学生的终身发展奠定基础。

二、实验假设与理论依据（一）实验假设几乎每一个学生的每一篇习作都有闪光点。

这闪光点可能是一句话、一个词、一处标点甚至是格式、行文布局、字迹等等。

只要学生经过了努力，在原有的基础上，哪怕从一个很小的方面接近或达到他的“最近发展区域”，这个“闪光点”就会显现。

及时肯定学生的“闪光点”，欣赏学生并引导学生发现、欣赏自己的优点，能增强学生习作的信心，激发习作的动力与兴趣，不断促使学生向着新的“最近发展区域”迈进。

每一个学生的每一次习作都可以通过修改达到更高的水平，得到更理想的成绩。

《小学生自己修改作文能力的培养研究》课题结题报告龙河中心学校杨春娱一、问题提出的背景、目的。

好文章是改出来的，现在有许多学生写完作文后掷于脑后，不愿修改，即使部分学生愿意改，也缺乏一•定的方法，这样哪怕写完-一篇又-一篇，也难提高自己的作文水平。

当前小学生在写作时存在大量问题，具体表现在：1、老师重视作前指导，忽视了作后指导。

2、学生缺乏修改习作的意识、兴趣。

对习作兴趣不浓。

3、缺乏修改习作的方法。

4、老师无法从“精批细改”作文的传统做法中走出来。

5、学生平时的阅读少，积累少，学生的作文写作思维不够开阔，语言不够精彩等。

鉴于以上原因，我计划以此课题为突破口，对培养学生自己修改作文的能力的深刻、系列的研究，大面积的提高学生的作文水平。

二、课题核心概念。

修改作文是作文教学中的重要一•环。

自己修改作文就是让学生通过自我实践、自我反馈，发现并解决其中的问题，提高自己的写作水平，同时也养成了良好的习作习惯。

在作文批改中，加大学生全体参与力度，是提高作文教学的有效措施。

三、本课题要解决的问题：1、当前小学生写作方法的调查与研究。

2、学生学习自己修改作文的研究。

3、总结学生自己修改作文的有效途径。

四、课题研究的理论依据。

1、《小学语文课程标准》明确指出：要关注学生修改作文的态度、过程和方法。

要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

2、著名作家老舍说：“文章不厌百回改”。

意思是，一篇文章只有经过反复地修改，才能准确地表情达意，使其更加完美。

3、鲁迅先生说：“作文的精华就在于修改。

五、课题研究的意义。

新课标对小学生修改作文能力的训练提出要求，要求”中年级“能修改有吗，明显错误的句子。

"高年级“能初步修改自己的习作。

可见，通过该课题的研究，掌握了修改作文的方法，养成修改作文的习惯，既提高了学生的修改能力，又提高了学生的写作水平。

六、研究对象与方法。

研究对象：本校五(4)班学生。