我国少数民族学生三语习得研究的历史与现状述评

我国的多语言现象研究探讨摘要：我国是一个多民族的国家，由56个民族组成，这样使得汉语呈现出多样性的状态。

同时，随着全球化的发展，我国的国际地位不断提高，与其他国家的交往日益频繁。

因此，少数民族语言与汉语、英语的交集成为一种不可避免的现象。

今后的多语言开发和多种语言的发展在中国是大趋势。

希望本研究结果能更好地发展我国多种语言的研究，可以带来一些更多的中国多种语言研究理论贡献,尤其是在多语言教育研究方面。

关键词：多语言现象；中国；新疆维吾尔自治区；教育0引言众所周知，少数民族语言、标准汉语和英语这三种语言在我国的社会、经济和文化方面发挥着各自不同的作用。

更确切地说，少数民族语言对于保护少数民族的语言和文化遗产至关重要；标准汉语对社会和经济一体化作出了巨大贡献；而英语则有利于国际化的实现。

因此，如果能够有效地实施三语教育，不仅可以在一定程度上避免少数民族可能的边缘化，使他们能够参与到更主流的社会和文化生活中，还可以通过国际贸易获得经济利益。

同时，还可以维护和传播自己的本土文化和语言。

在本文中，笔者将首先阐述我国多语使用的历史和现状，然后结合新疆维吾尔自治区的实际情况。

再次，通过一些研究探讨多语言教育在中国发展的优势。

1多语言现象在中国的历史概况与现状1.1以前的中国语言政策20世纪50年代和80年代，由于语言政策的支持，少数民族语言和文化得到了相对较多的尊重。

例如，《中华人民共和国民族区域自治法》第十条规定:“负责保护各民族地方的自治机关有使用和发展本民族语言文字的自由。

”《中华人民共和国通用语言文字法》(2000年)第8条规定“中国各民族都有自己的语言和自由权利” (Adamson and Feng, 2014)。

然而，由于各少数民族地区可利用的资源、经济和地理条件存在多样性和差异性，为了减少少数民族语言在中华人民共和国造成的复杂性，政府采取了一些强制性政策。

特别是在教育体系方面，主要目标是实现文化和语言的同质化 (Hansen, 1999)。

谈少数民族学生英语语用能力的培养摘要：教育事业的发展进步关系到国家的整体发展，在我国提高对于教育的重视程度的同时，也要注重让教育的发展趋向于平衡，也就是说不能过于侧重发展某一个地方的教育，而是要实现我国教育整体上的发展。

少数民族的总人口数本身就比较少，再加上他们所受到的教育质量得不到保障，因此人才数量比较少，不利于少数民族的发展。

甚至部分地区的少数民族所受的教育质量比较差，不仅相关的教学设施缺乏，也缺乏优秀的教师，一些少数民族的学生为了能够赶上课程，需要很早从家中出发，经过长时间的跋涉才能到达学校。

关键词：少数民族学生；英语语用能力；培养策略；存在的问题1、土瑶学生“三语” 学习现状及问题分析1.1土瑶学生的“三语” 学习现状我们这里所指的三语就是少数民族自身的独特语言，汉语，以及英语。

无论在什么样的情况下，少数民族的学生都必须学习本民族的语言，这不仅是他们日常交流的必然要求，也是对民族语言的传承发展，如果在教育的过程中不重视本族语言的教育，久而久之学生们就会忘记了自己民族的语言。

虽然这样能够减轻他们学习的压力，但是一个语言文明的消失意味着文化多样性受到冲击，不利于我国文化软实力的提升。

土瑶一族是分布在广西省贺州市大桂山一带的少数民族，是瑶族的一个比较小的分支，据统计数据显示，土瑶组总人口数只有六千多人。

通过对他们接受教育的学校进行调查分析，发现很大一部分都是在初中毕业后就难以再升一个层次，而是回到家中帮父母处理家务，如果不是因为我国推出了九年义务教育政策，或许他们都不会坚持到初中毕业就辍学回家了。

学生们初中毕业之后就很难再接触到学习了，汉语和外语的学习几乎停滞，只有在日常的生活中有机会学习本族语言。

母语学习现状：土瑶族语言是我国众多少数民族中的一种语言，不仅本民族是瑶族的一个分支，语言也是瑶语的一个分支——勉语。

而且跟一些少数民族的语言一样，勉语没有文字，其传播发展完全是靠土瑶人民口语相传，一代接一代传承下去。

中国少数民族语言文化研究中国少数民族语言文化研究随着中国经济的迅速发展和对外开放的不断扩大，各族群体之间的交流越来越频繁。

在这种情况下，如何保护和传承少数民族语言文化已经成为一个重要的问题。

我国是多民族国家，拥有56个民族，其中汉族是最大的民族，其他少数民族占总人口的约8%。

少数民族语言是中国的珍贵历史文化遗产，研究少数民族语言文化非常重要。

因此，本文将从以下几个方面来探讨中国少数民族语言文化的研究。

一、概述中国少数民族语言文化的意义每一种语言都是一种文化的载体，每一种文化都是一种精神的表达。

少数民族语言所具有的历史和文化价值不仅仅是语言本身，更是一个民族的文化和精神的体现。

少数民族语言文化是中国历史文化遗产中的重要组成部分，是中华文明发展中不可或缺的瑰宝，是多元文化的丰富多彩的体现。

通过研究中国少数民族语言文化，我们可以更好地认识和了解我们国家的多元文化，增进不同民族之间的了解、交流和合作，促进我国良性的多元发展。

二、少数民族语言文化研究的现状1.学科体系①语言学：在语言学领域，少数民族语言方面有不少学者从事相关研究，如对特定少数民族语言的声调、语法、语音等方面进行研究，并在一定程度上推动了少数民族语言的保护和发展。

②历史学：在历史学领域，研究少数民族语言的起源、发展、传承和演变是重要的研究方向。

通过文献资料的整理和考证，可以更好地了解少数民族在不同历史时期的语言和文化状况，为保护和发展少数民族语言文化提供理论支持。

③民族学：民族学是研究人类民族和文化的学科，尤其是研究我国少数民族的文化和传统习俗。

在民族学领域中，少数民族语言文化的研究是一个重要的组成部分，可以通过对民族语言和文化的研究来深入了解少数民族的文化底蕴、宗教信仰和习俗风情等。

2.研究现状目前，我国少数民族语言文化的研究存在的问题主要有两个方面:一是缺乏跨学科的综合研究，二是少数民族语言文化的保护工作不够完善。

①缺乏跨学科综合研究由于学科分工体系的原因，目前我国少数民族语言文化的研究比较分散，缺乏跨学科的综合研究。

少数民族学生英语口语学习的现状调查与研究1. 引言1.1 背景介绍少数民族学生英语口语学习在当前教育领域中备受关注，这是因为随着全球化的迅猛发展，英语已经成为全球通用的语言。

少数民族学生在英语口语学习过程中面临着诸多困难和挑战。

他们通常来自于较为落后的地区，家庭环境和学习条件有限，受到文化差异的影响，英语口语学习成为了一座难以逾越的障碍。

在中国，少数民族学生占据着教育资源分布中的弱势地位，他们的英语口语能力较为薄弱，缺乏与外界交流的机会，影响了他们的学习和发展。

了解少数民族学生英语口语学习的现状，分析存在的问题和影响因素，并提出有效的对策建议，对于促进少数民族学生的英语口语学习具有重要意义。

本研究旨在通过对少数民族学生英语口语学习现状的调查与分析，探讨存在的问题和影响因素，提出切实可行的解决方案，以提高少数民族学生的英语口语水平，帮助他们更好地适应未来社会的发展需求。

1.2 研究目的【研究目的】本研究的目的是深入了解少数民族学生英语口语学习的现状，分析存在的问题和影响因素，提出针对性的对策建议，以及通过案例分析来掩盖不同学生的学习经验和成功案例。

通过对研究现状的深入调查和分析，我们希望能够为少数民族学生英语口语学习提供更好的指导和帮助，促进他们在英语口语学习上取得更好的成绩，进一步提高少数民族学生在英语学习中的竞争力和自信心。

通过对影响因素的分析和对策建议的提出，我们也希望为相关教育机构和教师提供参考，帮助他们更好地引导和支持少数民族学生的英语口语学习，减少学习障碍，提高学习效果，促进教育公平和多元文化教育的发展。

2. 正文2.1 少数民族学生英语口语学习现状调查目前，随着我国的开放政策和国际交流的增多，英语口语能力的重要性日益凸显。

少数民族学生在英语口语学习上仍然面临着一系列的困难和挑战。

为了更全面地了解少数民族学生英语口语学习的现状，我们进行了调查研究。

我们发现少数民族学生对英语口语学习的重视程度不足。

“第三语言”（L3）并不具体指语言的数目，而是指除了学习者的母语（L1）和已经掌握的其他语言（L2）之外，目前正在学习的一种或多种语言（Jorda ，2005）。

“近年来国外学者从心理语言学（词汇习得、语种的选择、跨语言影响）、社会语言学、语言教育、普遍语法等多个角度对三语习得进行了深入研究”（陶伟等，2012）。

尽管国内三语习得研究才开始起步，但是在三语习得的理论、三语习得机制、三语习得教学、三语习得学习等方面也取得了很多硕果。

本文拟对国内外三语习得机制方面的研究进行系统梳理，抛砖引玉，希望更多的学者加入到三语习得的研究队伍中。

一、国外研究自Ringbom （1987）《第一语言在外语学习中的作用》的发表标志着三语习得研究的正式开始，学者从各个角度探讨三语习得的理论背景、三语教学、三语使用现状（(Hoffman ，1985；Thomas ，1988)。

上世纪90年代以后，研究内容开始涉及到三语学习者的语言特征和各种社会与心理因素等（Clyne ，1997；Cenoz ，et al ，2001；Jessener ，2006；Leung ，2009），其中有关语言习得机制的重要研究成果体现以下两大领域。

第一，元语言意识研究。

元语言意识（metalinguistic awareness ）是个体反思与运用语言结构特征的能力，包括语言知识的分析和语言加工的控制（Baker ，2001）。

元语言意识是提高多语学习水平的最重要的因素之一（De Angelis ，2007）。

国外研究者们从多个角度对多语学习者的元语言意识进行了探索，研究结果发现多语习得经历能促进多语学习者的语音、词汇、句法等元语言意识的发展。

例如，多语习得者的多语言意识有利于语音和词汇学习（Thomas ，1988），其掌握的语言越多，句法能力就越强（Kemp ，2001），而且他们比单语习得者在语用意识和语用产出方面更具有语言学习和语言认知的优势，能灵活地运用多种策略发现语言规则（Nayak,et al,2005）。

少数民族学生英语口语学习的现状调查与研究随着我国经济的不断发展，国际交流与合作日益频繁，英语作为全球通用的语言之一，对于我国的少数民族学生来说，学习英语口语已经成为必不可少的一部分。

由于种种原因，少数民族学生在英语口语学习方面面临着诸多困难和挑战。

为了了解和解决这些问题，进行一份关于少数民族学生英语口语学习现状的调查和研究显得尤为重要。

一、调查目的1. 了解少数民族学生英语口语学习的基本情况，包括学习动机、学习时间、学习方法等；2. 探讨少数民族学生英语口语学习中存在的问题和困难，包括语言障碍、文化差异等；3. 提出相关的建议和对策，以改善和提高少数民族学生的英语口语学习效果。

二、调查方法三、调查结果1. 学习动机不足：少数民族学生在学习英语口语方面存在着动机不足的情况，由于自身的语言环境和文化背景，很多学生对英语口语学习的重要性认识不足，缺乏学习的动力和热情；2. 学习时间不足：由于学业繁重、课余时间少，很多少数民族学生在学习英语口语方面存在着时间不足的问题，无法进行系统和持续的学习；3. 学习方法不当：少数民族学生在学习英语口语方面存在着采用不合适的方法和策略的问题，很多学生只是单纯地死记硬背单词、句型，而缺乏实际的口语应用和交流。

四、对策建议1. 提高学习动机：通过开展丰富多彩的英语口语学习活动，培养少数民族学生学习英语口语的兴趣和热情，激发他们的学习动力；2. 创造学习环境：学校和社会应该共同努力，创造良好的学习环境，为少数民族学生提供更多的学习机会和资源，帮助他们克服学习时间不足的问题；3. 改进教学方法：学校应该提倡多维度的英语口语教学方法，鼓励老师和学生进行积极的互动和交流，培养学生的实际口语运用能力。

五、总结少数民族学生的英语口语学习现状值得我们关注和重视，只有通过深入的调查与研究，才能了解他们的实际情况，找出存在的问题和困难，提出切实可行的对策和建议。

希望通过我们的努力，能够改善和提高少数民族学生的英语口语学习效果，让他们在国际交流和合作中能够更好地展现自己的风采和实力。

国内外三语习得研究综述与分析论文国内外三语习得研究综述与分析论文一、研究背景长期以来，语言学界将多语研究的重点聚焦于双语研究。

然而，科学技术和社会的快速发展使人们的交流需求增强，这种交流可能是跨区域、跨语言、跨文化的。

在此背景下，多语研究的必要性和重要性日益凸显。

三语习得研究作为近年来国际和国内研究的一个新领域，引起了国内外学者的广泛关注。

本文通过对国内外有关三语习得的文献进行梳理，剖析了国内外三语习得研究现状及其特点，并通过对比国内外研究成果，对三语习得后续研究的发展做出展望。

二、国外三语习得研究综述国外的三语习得研究肇始于Hoffman和Thomas的研究。

Hoffman 的著作Language Acquisitionin Two Trilingual Children 是三语习得研究的典型作品。

Hoffman 在此研究中主要从语言学、社会学和心理学这三方面跟踪调查两个从小同时学习德语和西班牙语的小孩的语言发展与习得。

在此期间，Cenoz，Gorter，Kemp &Jorda 等学者对三语习得研究的发展做出了巨大贡献。

Cenoz & Gorter探究了在巴斯克语、英语和西班牙语三语环境下写作技能的培养，并用不同方法来探究这三种语言之间的联系与交互。

语言学家Kemp给多语现象下了定义，他所提及的影响元语言意识的变化因素为三语习得研究带来了新的视野，包括语言习得者同时掌握的两门语言，学习者的读写能力、成熟度、学校教育等因素。

Jorda基于言语行为和语用能力的分析，阐述了三语语用意识的产生以及影响。

语言学家De Angelis 探究了习得的语言之间的距离、近因的使用、语言习得的顺序、文本的形式和对目标语与源语言的熟练程度。

三、国内三语习得研究综述与国外的三语习得研究相比，国内的三语习得研究直到20 世纪90 年代中后期才开始，起步较晚。

从已有的三语教育研究成果可知，国内三语研究对象主要针对少数民族，尤其是少数民族学生。

2012.05对儿童母语习得的研究一直是心理学家、心理语言学家、语言学家们非常感兴趣的领域，国内外对此的研究也层出不穷。

研究者以观察、测试等手段，大量纪录和分析儿童语言特征，对儿童语言的发生和发展、心理机制、表现特点和相关因素均作了较详细的研究和解释。

刘珣先生认为：我国儿童汉语习得的研究，最早可上溯到五四时期著名教育家陈鹤琴先生对其儿子语言发展进行的研究，以及后来赵元任先生于1951年发表的对其孙女学话过程的观察研究。

中间经过了相当长的中断期。

80年代开始在老专家学者和中青年学者的共同努力下，我国儿童语言研究又有了较大的进展。

本文主要对近二十年来我国儿童的词汇习得研究进行总体叙述和评论。

“习得”通常是指在自然的语言环境中，通过旨在沟通意义的言语交际活动，不知不觉（潜意识）地获得一种语言。

第一语言习得的典型例子是儿童习得第一语言，一般情况下是母语。

关于儿童第一语言的习得过程，刘珣认为大体上有五个阶段：喃语阶段（半岁至一岁）、独词句阶段（一岁左右）、双词句阶段（一岁半以后）、电报句阶段（两岁至两岁半）以及成人句阶段（两岁半到五岁）。

儿童在独词句阶段学习用单个词表达意思，如“妈妈”；到双词句阶段时出现了由两个词组成的句子，如“要糖”；到了电报句阶段，儿童出现了多词句，如“妈妈袜袜”；直至成人句阶段结束，儿童第一语言口语的习得过程已完成，基本语法体系已掌握。

周国光曾指出：从儿童语言结构能力的发展角度来看，可以把儿童语言发展的阶段分为词语法阶段（一岁到一岁半）、词组语法阶段（两岁起）和句语法阶段（三岁进入）三个阶段。

在词语法阶段，儿童构成语言的句法单位是单词；在词组语法阶段，儿童构成语言的句法单位是词组；在句法阶段，儿童构成语言的单位又增加了分句。

通过两人对儿童第一语言习得阶段的不同划分，我们可以看到，周的词语法阶段包括了单词句、双词句和电报句，而刘则把这三个阶段独立划分。

而且两人对何时进入什么阶段的时间划分也有差异。

少量民族地域民族班英语教课的现状和思虑在少量民族地域民族班的英语教课中，我们发现民族班的学生在英语学习中存在着一些较为广泛的问题。

以下将对这些问题进行解析。

一、英语教育起步晚，英语成为第三语言我州是全国十个藏族自制州之一，以山区为主，少量民族众多，英语教育起步晚，学生缺乏学习英语的语言环境，多种民族语言，特别以藏语为主带给教师的是教课中语言交流方面的许多困难，藏语是第一语言，一般话是第二语言，英语成为第三语言。

二、缺乏优异的英语学习环境氛围我们的学生学英语向来处于封闭的环境中，缺乏真实的语言环境。

学生在现实生活中极少能接触道英语知识，除了课堂，学生使用英语的机遇极少，这更让学生感觉英语和他们的生活没有多大的联系，有个别学生甚至感觉学英语没有多大用途。

三、学生家长文化水平低，家庭教育不重视英语教育我们的学生的父亲母亲接受文化程度广泛低，民族班学生几乎100%都来自农牧区，所以，家庭基础单薄，对孩子的教育重视程度不够，家庭的文化氛围不好，甚至多数家长还只会说藏语，大多数少量民族家长自己自己没有较高的文化水平，对英语更是全无所闻，也没法在家中为孩子创建一个优异的学习环境。

四、学校英语教育水平有待提升1、教师不够专业化，师资力量存在不足在少量民族地域教课，能深刻的感觉到教课资源相对贫乏、学习观摩的机遇少、基础教育单薄，固然教师对新课程标准的理念有必定的认识，但新理念其实不必定转变成教课行为，教师的教课观察能力和科研能力较弱，一些教师特别是地处较偏僻的农村的教师对多媒体等现代化教课技术的掌握程度较低。

这些都以致了教师在教课过程中，对教材的办理缺乏灵巧性和科学性，“满堂灌”的现象依旧很严重，教课缺乏艺术性。

1/32、学生综合素质低学生大多数来自边远的农牧区，孩子们从小极少接触英语。

因为农村小学的师资和教课条件相对单薄，一些学生在小学启迪阶段没有获得优异的教育，造成学习基础不扎实。

学生在课堂上不会听课，不做笔录，课后不复习。