可能性教案10.9

《可能性》公开教案一、教学目标1. 让学生初步理解可能性的概念，体会生活中事物的不确定性。

2. 培养学生运用概率知识解决实际问题的能力。

3. 引导学生通过合作、交流、探究的方式，培养团队精神和口头表达能力。

二、教学内容1. 可能性的概念及分类：必然事件、不可能事件、随机事件。

2. 求可能性的方法：列表法、树状图法。

3. 实际问题中的可能性应用。

三、教学重点与难点1. 重点：可能性概念的理解，求可能性方法的应用。

2. 难点：解决实际问题中的可能性问题。

四、教学准备1. 教具：课件、骰子、卡片、实物等。

2. 学具：学生分组准备相关材料。

五、教学过程1. 导入：通过生活中的实例，如抛硬币、抽奖等，引发学生对可能性的思考，引入新课。

2. 教学基本概念：讲解必然事件、不可能事件、随机事件的定义，并通过实例进行分析。

3. 求可能性方法的学习：介绍列表法、树状图法，并进行演示。

4. 实践操作：学生分组进行实践活动，运用所学的求可能性方法解决实际问题。

5. 交流分享：各组汇报实践活动成果，其他组进行评价、提问。

6. 总结提升：教师引导学生总结可能性知识在生活中的应用，强调学以致用。

7. 课后作业：布置相关练习题，巩固所学知识。

六、教学评价1. 采用课堂表现、实践活动报告、课后作业等多种方式进行评价。

2. 关注学生在学习过程中对可能性的理解、运用概率知识解决实际问题的能力以及团队协作、交流表达等方面的发展。

七、教学拓展1. 可能性在实际生活中的应用：如彩票、赌博、天气预报等，引导学生理性看待可能性，提高学生的风险意识。

2. 开展课外活动，如组织一次可能性主题的班会、举办可能性知识竞赛等，激发学生学习兴趣，巩固所学知识。

八、教学反思1. 教师在课后要对课堂教学进行总结，反思教学目标的达成情况，教学方法的运用以及学生的学习效果等。

2. 根据教学反思结果，调整教学策略，为下一节课的教学做好准备。

九、课后作业a. 为什么在抽奖活动中，中奖的可能性通常很小？b. 为什么在投掷骰子的游戏中，得到6点的可能性比得到1点的可能性大？a. 一个袋子里有3个红球，2个蓝球，1个绿球，随机从中取出一个球，求取到红球的概率。

《可能性》教案（通用14篇）《可能性》篇1摘要：一直以来课堂都是学校教学的主阵地，是数学教学任务和目标高效完成的主要场所。

如何充分利用课上45分钟，提高小学数学的课堂教学质量，是大家一直关心的问题。

近几年，素质教育在小学教育中深入开展，新课程标准对小学数学课程教学做了重点指导，提高学生的综合素质、培养学生自主探究数学的能力成为其核心要求。

众多一线数学教师深刻反思现代教学思想，钻研各种教学方法，进行了一系列教学改革与试验。

在此过程中，我们力求博采众长，在教学交流中取其精华、去其糟粕，广泛汲取营养，将理论与实际相结合，边试验，边改进，边筛选。

俗话说：“教无定法，贵在得法。

”虽然在小学数学教学中还没有找到固定的模式，但是本人根据多年的教学经验，提出了一些设想，以期引起大家的重视。

关键词：小学数学；教学；提高；效率由于长期应试教育的影响，传统的小学数学观念认为，要想提高教学效率，课堂秩序是首要的保证，这使得数学教育与整个普通教育一样偏离了素质教育的轨道。

教师在台上教，学生在下面听，要求学生正襟危坐，“竖起耳朵”认真听，不许交头接耳，不许随意讨论，否则将会受到老师的批评甚至惩罚。

教学把学生当作消极、被动地接受知识的容器。

如此学生的数学素质得不到实质性的提高，削弱了数学素质在人的综合素质中所占的成分。

现代的教学观相比较传统的教学观，发生了翻天覆地的变化，教师从教学的主体转变成为课堂的引导者和组织者，有效、合理地组织学生的学习活动；单一的“满堂灌”“填鸭式”的教学模式转化为自主合作探究式教学，授课形式生动活泼，使所有的学生都能学得主动，学得心甘情愿。

数学教学大纲规定的数学教学目的是使学生掌握数学基础知识与基本技能，形成数学能力。

要提高数学课堂教学效率，教师在数学教学中，要从整体教育观上，挖掘专业素质教育的内涵与外延，运用现代教学模式进行教学。

一、采取合作探究的新型教学模式教法制约学法，是影响教学效率的最重要的因素。

《可能性》教学设计（优秀9篇）可能性教案篇一在听完“可能性”、“认识更大的数”、“观察物体”这三节课，特别是最后这节“观察物体”之后，我有些话想跟大家说一说。

刚才的这节课引发了我的回忆，因为两年前，我也上过这样一节课：观察物体。

我的那节课设计得没有刚才这节课这么饱满，这么丰富。

当时，学生也是分成四人小组坐在桌子周围，中间放着一些物体让学生画，听课的人也很多。

下了课以后，听课的老师对这一节课产生了较大的反响或者说是冲突，有一位说了这样两句话：你这节课是数学课还是美术课？你的课乱糟糟的，像什么？把当时的情形与今天的课作一个比较，我的感触很深。

我们应该给学生一个什么样的数学？过去，我们常常把数学描述成为计算加证明，好像公式、计算、法则就是数学。

其实，数学是非常饱满丰富的，像“观察物体”就是很好地培养学生空间观念的课例，但是，有人认为它不是数学。

我们这套新教材有很多课，像观察物体、设计图形等，与美术有很密切的联系，但这些课是教学生们用数学的眼光重新去看待世界，与纯粹的美术要求，运用一定的艺术手法表现世界是不一样的。

我们的数学就是要让学生有这样一个丰富的数学学习经历，使他们对世界的认识更加全面、更加完整。

数学可以给学生丰富多彩的知识，不像过去，只是单一的计算加证明。

《标准》对原来的数学知识删减了很多，也增加了很多内容来扩大学生的视野，给他们更多接受数学，尤其是现代数学的机会。

我欣喜地看到，今天的这节“观察物体”课，学生离开了座位，在课堂上有了更大的活动空间。

而传统的课堂上，学生是规规矩矩坐在座位上的，老师是绝对的权威，老师可以背着手到处巡视，但是学生是不可以动的，甚至有的学校还要求学生上课时小手背在后面。

这应该引发我们的思考，在课堂中，我们究竟应该关注学生什么？哪些是非本质的东西，我们应当把它淡化？《标准》颁布之后，随着大家的讨论、交流，给我们带来了许多观念上的变革，尤其体现在教学方式、教学方法上。

我们在座的每一位老师，都有一个共同的心愿：通过我们的努力，为学生一个幸福的学习数学的环境。

《可能性》优秀的教学设计作为一位不辞辛劳的人民教师，时常需要准备好教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。

如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编帮大家整理的《可能性》优秀的教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

《可能性》优秀的教学设计篇1教学目标：1、让学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的，能用“一定”、“不可能”、“可能”等词语描述生活中一些事情发生的可能性。

2、在观察、猜测、验证、交流的过程中，提高探究和合作的能力，培养学生的逻辑思维能力。

3、在主动参与丰富的数学活动中，获得积极的情感体验。

教学重点：初步体验事件发生的可能性，能描述生活中事情发生的可能性。

教学过程：一、创设情境师：同学们，今天这节课我们要继续进行小组评比，看看哪个小组能成为今天的优胜小组。

你们猜想一下哪个小组可能获胜呢？生：我们小组一定获胜。

生：我觉得我们小组可能获胜。

师：看来同学们都想获胜，现在我们每个小组的智慧星都是0，所以现在我们只能说你们小组可能会赢。

但陈老师相信只要你们努力，你们小组就一定会获胜的。

二、自主探索师：实际上，在日常生活当中，像这样不确定确定的事情还有很多很多，今天这节课我们就一起来研究事情发生的可能性。

（板书：可能性）学生活动（一）师：现在我们做一个小游戏。

老师这里有2个袋子，里面装了相同数量的球，我把咱班同学分成两大组，男生组和女生组。

分别找表现最好的五名男生和女生来做这个游戏，每人上来摸一个球，谁摸到白球就给哪一组加一面小红旗。

（选五名男生和女生上讲台上来摸球。

找一名同学上来统计男生女生成绩。

结果女生摸到5个白球，男生摸到4个白球1个黄球。

）师：同学们，现在哪个组赢了？生：女生。

师：男生不是很高兴，那你们想想是因为你们男生运气太差，还是因为袋子里有什么秘密？生：有秘密。

师：有什么秘密，谁想来说？生：我认为女生袋子里全是白球，男生袋子里有白球和黄球。

《可能性》的教案设计一、教学目标：1. 让学生理解事件的确定性和不确定性，并能用语言描述。

2. 让学生通过实验和游戏，感知并统计事件发生的可能性。

3. 培养学生用数学的眼光观察和思考世界，提高解决问题的能力。

二、教学内容：1. 确定性和不确定性概念的引入。

2. 简单事件的概率实验和统计。

3. 可能性大小的比较和排列。

三、教学重点与难点：重点：确定性和不确定性的概念，事件的概率实验和统计。

难点：可能性大小的比较和排列。

四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生探究和发现。

2. 运用实验法和游戏法，增强学生的实践体验。

3. 采用小组合作学习，培养学生的团队精神和沟通能力。

五、教学准备：1. 教具准备：可能性教学卡片、骰子、硬币等。

2. 学具准备：学生用书、练习本、彩笔等。

3. 教学环境：教室环境布置简洁，便于学生集中注意力。

六、教学过程：1. 导入新课：通过生活中的实例，引导学生理解确定性和不确定性的概念。

2. 探究新知：讲解事件的概率实验和统计方法，让学生通过实验和游戏体验并掌握。

3. 巩固练习：设计具有梯度的练习题，让学生在实践中巩固知识。

七、作业布置：1. 完成学生用书上的练习题。

2. 进行家庭实验，观察并记录生活中事件的可能性。

八、课程评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况。

2. 作业完成情况：检查学生作业的准确性、书写认真程度等。

3. 家庭实验报告：评价学生对生活中事件可能性的观察和分析能力。

九、教学反思：在课后对自己的教学进行反思，分析教学过程中的优点和不足，针对性地调整教学方法，以提高教学效果。

十、课后拓展：1. 让学生进一步研究彩票、赌博等与可能性相关的问题。

2. 鼓励学生参加数学竞赛，提高自己的数学素养。

3. 结合其他学科，探讨可能性在实际生活中的应用。

六、教学过程：1. 导入新课：通过讲解彩票中奖的概率，引发学生对可能性产生兴趣。

2. 探究新知：讲解事件的独立性和互斥性，让学生通过实验和游戏体验并掌握。

《可能性》公开教案一、教学目标：1. 让学生理解可能性的概念，即一个事件发生的概率。

2. 培养学生运用概率知识解决实际问题的能力。

3. 培养学生合作、交流、思考的能力。

二、教学内容：1. 可能性及其求法。

2. 求可能性的方法：列表法与树状图法。

三、教学重点与难点：1. 教学重点：可能性及其求法，列表法与树状图法的应用。

2. 教学难点：列表法与树状图法的绘制，以及如何从图形中获取可能性。

四、教学方法与手段：1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究可能性。

2. 利用多媒体课件，直观展示列表法与树状图法的绘制过程。

3. 组织学生进行小组合作交流，提高学生解决问题的能力。

五、教学过程：1. 导入：通过抛硬币、抽签等实例，引导学生思考可能性。

2. 新课导入：讲解可能性的定义，介绍列表法与树状图法。

3. 实例讲解：利用多媒体课件，展示列表法与树状图法的绘制过程。

4. 课堂练习：学生独立完成练习题，巩固所学知识。

5. 小组讨论：学生分组讨论，运用可能性知识解决实际问题。

6. 分享成果：各小组展示讨论成果，交流解题心得。

7. 总结提升：教师点评，梳理知识点，强调重点。

8. 课后作业：布置相关作业，巩固所学知识。

9. 教学反思：教师针对课堂教学进行反思，总结经验教训。

10. 学生反馈：了解学生对课堂内容的掌握情况，为后续教学提供参考。

11. 教学评价：对学生的学习过程和成果进行评价，促进学生全面发展。

12. 家校沟通：与家长保持密切联系，共同关注学生的学习成长。

13. 教学拓展：引导学生关注生活中的可能性问题，培养学生的应用能力。

14. 教学计划：根据学生掌握情况，调整教学计划，确保教学目标的实现。

15. 教学持续改进：不断更新教学内容和方法，提高教学质量。

六、教学评价设计：1. 评价内容：学生对可能性概念的理解、列表法与树状图法的应用、解决实际问题的能力。

2. 评价方法：课堂问答、练习题、小组讨论、课后作业。

3. 评价标准：能正确理解可能性概念，熟练运用列表法与树状图法求解问题，解决问题思路清晰，答案准确。

可能性教案一、教学目标1.了解可能性的概念和意义；2.掌握计算可能性的方法；3.培养学生的推理、分析和判断能力。

二、教学内容1.可能性的定义；2.计算可能性的方法；3.示例与练习。

三、教学过程本节课的教学过程分为以下几个步骤：步骤一：导入新知通过一个小小的游戏，引发学生对可能性的思考。

教师在黑板上写下两个号码的范围（如1-10），然后请学生猜一个号码。

教师根据学生的猜测，告诉他们猜的结果是否正确，并引导学生思考，这个号码的可能性是高还是低？为什么？步骤二：讲解可能性的定义在学生对可能性有了一定的思考之后，教师开始正式讲解可能性的概念。

教师首先给出可能性的定义：“事情发生或结果出现的可能性越大，它的可能性就越高；反之，可能性越小，它的可能性就越低。

”并进一步解释可能性与概率的关系，引导学生理解可能性这一概念。

步骤三：计算可能性的方法教师通过示例，向学生介绍计算可能性的方法。

教师列举了一个简单的问题：“一枚硬币抛一次，正面向上的可能性是多少？”然后教师引导学生思考和回答这个问题。

在学生回答之后，教师给出计算可能性的方法：“所求的可能性等于‘某个结果出现的次数’除以‘所有结果出现的总次数’。

”步骤四：示例与练习教师通过一些示例和练习，巩固学生对可能性的理解和计算方法的掌握。

教师可以提供一些简单的问题让学生计算可能性，例如：“抽一张扑克牌，抽到红桃的可能性是多少？”或者：“掷一颗骰子，掷出6点的可能性是多少？”学生可以用计算方法回答这些问题，并互相交流答案。

步骤五：归纳总结在教学的最后，教师向学生复习本节课所学内容，并与学生一起归纳总结。

教师可以提出一些问题，让学生用自己的话解释可能性的概念和计算方法。

教师还可以总结计算可能性的公式和步骤，帮助学生系统化地理解和记忆。

四、课堂互动本节课的课堂互动主要包括学生的思考和回答问题、小组合作讨论以及师生互动等形式。

教师可以通过提问、示例和练习等方式激发学生的积极参与，促进他们对可能性的理解和运用。

2024年数学《可能性》教案(精选一、教学内容本节课选自人教版六年级上册第九单元《可能性》第1课时。

教学内容包括：理解可能性的概念，掌握用分数和百分比表示可能性的方法，并能应用于实际问题中。

二、教学目标1. 知识与技能：让学生理解可能性的含义，掌握表示可能性的方法，并能解决实际问题。

2. 过程与方法：通过实践情景引入，培养学生观察、分析、解决问题的能力。

3. 情感态度价值观：培养学生对数学的兴趣，提高合作意识和团队精神。

三、教学难点与重点重点：理解可能性的含义，掌握表示可能性的方法。

难点：将可能性应用于实际问题中，解决实际问题。

四、教具与学具准备教具：多媒体课件、骰子、硬币。

学具：练习本、铅笔。

五、教学过程1. 实践情景引入（1）组织学生进行抛硬币实验，让学生观察并记录硬币正反面朝上的次数。

（2）提问：为什么正反面朝上的次数不一样？2. 例题讲解（1）出示教材例1：一个袋子里有5个红球，3个绿球，摸出一个球，摸到红球的可能性是多少？（2）讲解：摸到红球的可能性 = 红球个数÷ 球的总数= 5 ÷ 8。

3. 随堂练习（1）出示练习题：一个骰子连续掷两次，求掷出两次都是奇数的可能性。

（2）学生独立完成，教师巡回指导。

4. 知识小结（1）让学生回顾可能性的含义和表示方法。

（2）提问：可能性在生活中的应用。

六、板书设计1. 可能性的含义2. 表示可能性的方法3. 可能性的应用七、作业设计1. 作业题目：一个袋子里有6个红球，4个蓝球，摸出一个球，摸到红球的可能性是多少？答案：摸到红球的可能性 = 红球个数÷ 球的总数= 6 ÷ 10 = 0.6。

2. 作业题目：一个骰子掷一次，求掷出偶数的可能性。

答案：掷出偶数的可能性 = 偶数个数÷ 骰子面的总数= 3 ÷ 6 = 0.5。

八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对可能性的理解程度，以及对表示方法的掌握情况。

《可能性》教案（优秀7篇）作为一名人民教师，就不得不需要编写教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。

教案应该怎么写呢？以下内容是牛牛范文为您带来的7篇《可能性》教案，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。

《可能性》教案篇一教学目标1、使学生通过复习，进一步体会事件发生的可能性的含义，知道可能性是有大小的，会用分数表示一些简单事件发生的可能性大小。

2、进一步体会游戏规则的公平性，能判断简单游戏规则是否公平，能设计简单的公平游戏规则。

3、使学生通过复习，进一步体会可能性与现实生活的密切联系，感受到生活中很多现象都具有随机性，培养简单的推理能力，增强学习数学的兴趣。

教学过程一、复习可能性的含义以及可能性的大小1、出示下列四个图形四个袋子里分别装有4个球：1号袋有4个黑球；2号袋有4个白球；3号袋有3个黑球和1个白球；4号袋有1个1个黑球和3个白球2．提问：从上面的某个口袋中任意摸一个球，从哪个口袋中摸出的一定是黑球？从哪个口袋中摸出的一定是白球？从哪个口袋中摸出的一有可能是黑球，也有可能是白球？3．师小结：有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的，这些都是事件发生的可能性。

4．用分数来表示图3、4的口袋中摸到黑球和白球的可能性大小。

5.完成后进行交流。

二、完成练习与实践的1-3题。

1、完成第1题，要让学生连线后，说说连线时的。

思考过程。

2、第2题在学生独立判断的基础上，再说说思考的方法。

3、第3题，要抓住怎样理解明天的降水概率是80%这句话的？再让学生按要求进行判断。

三、复习游戏规则的公平性1、创设游戏情境，让学生判断游戏是否公平，为什么？2、启发学生思考，要使游戏规则公平，你认为口袋里可以怎样放球，为什么？3、小结：不管怎样放球，只要使参加游戏的小朋友摸到指定的球的可能性大小相等，这样的游戏规则就是公平的。

四、指导完成练习与实践的4-5题。

1、让学生交流对题目的理解。

2、让学生各自判断第（1）题中的三种方法是否公平，再交流思考的过程。

《可能性》教案（精选6篇）可能性教案篇一学习目标：1．使学生通过复习，进一步体会事件发生的可能性的含义，知道可能性是有大小的，会用分数表示一些简单事件发生的可能性大小。

2．进一步体会可能性与现实生活的密切联系，感受到生活中很多现象都具有随机性；3．培养简单推理的能力，增强学习数学的兴趣。

教学重点：用分数表示可能性的大小，理解分数表示可能性的实际意义。

教学难点：灵活运用可能性的有关知识，解释并设计游戏活动。

教具准备：多媒体课件学习方法：动手操作、实验法、观察思考教学过程：一、复习可能性的含义以及可能性的大小1．出示下列四个图形：（投影出示）2．提出问题：从（）号口袋中摸出的一定是红球；从（）号口袋中摸出的一定是绿球；从（）号口袋中摸出的可能是红球，也有可能是绿球。

追问：从上面哪两个口袋中摸球的结果是确定的，哪两个口袋中摸球的结果是不确定的？（确定不确定）小结：是呀，生活中有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的，这些都是事件发生的可能性。

揭题：今天我们就来一起复习可能性。

（板书：可能性）3．提出问题：从上面图3或图4的口袋中摸球，从哪个口袋中摸出红球的可能性更大一些呢？提问：你能用分数表示从③号和④号口袋中摸到红球的可能性的大小吗？从③号口袋中摸到红球的可能性是（），从③号口袋中摸到绿球的可能性是（），从④号口袋中摸到红球的可能性是（），从④号口袋中摸到绿球的可能性是（）。

二、指导练习。

1．做第1题。

（投影出示）指出：这里有4张圆盘，任意转动指针，指针停留的区域有以下几种情况，你能将它们连起来吗？先让学生各自连一连，再指名说说思考过程。

（多媒体演示）2．做第2题。

（将分别标有数字1、2、3、4、5的5个小球放在一个盒子里。

（1）任意摸1个球，下面几种情况是“不可能发生”，还是“一定发生”或“可能发生”？①球上的数是奇数；②球上的数小于6；③球上的数大于5；④球上的数不是5；先让学生各自判断，再指名说说思考过程。