略8学校教育与学生生活
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学校教育学生生活技能学校教育除了传授文化知识,还有一个同样重要的任务,那就是培养学生的生活技能。
毕竟在日常生活中,学生需要掌握诸如饮食、卫生、人际交往、时间管理等一系列技能。
下面就结合实际情况,探讨学校应该如何教育学生生活技能。
一、饮食技能“吃饭是天大的事,饮食关乎生命。
”这是传统文化中的一句话,提示我们饮食的重要性。
在校园中,饮食与学生的身体健康密不可分。
学校可以安排饮食方案,如在学校食堂制定健康饮食菜单,引导学生饮食平衡、科学。
学生也可以为自己设置饮食计划,减少吃垃圾食品、重口味的饮食,关注营养,避免吃坏肚子、发胖等问题。
二、卫生技能卫生方面也是学生必须掌握的生活技能。
学校应该从个人卫生、环境卫生等方面入手,加强学生卫生教育,培养他们爱干净、勤洗手、养成良好卫生习惯。
同时,还需要加大宿舍和教学区域的卫生清洁力度,为学生营造一个干净、整洁的学习生活环境。
三、人际交往技能学生在校期间不仅要学习知识,更需要强化人际交往技能,建立健康的人际关系。
学校可以鼓励学生组织社团活动、参加户外活动、合作完成团队项目等,让学生在集体中,学会与人沟通、协商、合作,培养独立思考、自我表达能力。
四、时间管理技能现代社会的百闻不如一见,学生在校时需要掌握时间管理的技能。
学校可以引导学生合理规划时间表,制定学习计划和休息计划,不浪费时间,提高学习效率。
同时,学生也可以设置目标和计划,监控自己的时间使用,避免无谓的浪费和消极情绪的产生。
总之,学校教育不仅应帮助学生掌握知识技能,也需要培养学生的生活技能。
饮食、卫生、人际交往、时间管理等诸多方面影响着学生的身心健康,而这些生活技能则可以帮助学生更好地适应社会环境、养成正确生活习惯,受益终身。
因此,学校应该重视生活技能教育,为学生打好人生的第一季度基础。
第九章学校教育与学生生活第一节生活世界与学生生活一、生活概述生活是个体生命的一种表现形式,它与个体的生存状态相关。
生活是一种动态的发展过程,而不是一个静止的结果。
在这一发展过程中,人始终作为生活的主体而存在着。
“生活”的几种分类二、生活世界“生活世界”是德国哲学家胡塞尔最早提出的。
继之,一些哲学家先后提出了相应的概念。
虽然提法不同,但含有对“生活世界”的共同理解:不是原始的自然世界,而是人在其中的世界;不是主客体分离的科学世界,而是主客体和谐统一的世界;不是文本化了的符号世界,而是生动鲜活的意义世界。
三、学生生活(一)家庭生活、学校生活、同辈群体生活及社会变化生活1. 家庭生活家庭生活是以婚姻为基础,以血缘关系或收养关系为纽带建立起来的社会生活。
家庭生活是孩子的第一生活世界,其中存在的教育优势和家长的教育力量是其他教育难以具备的。
家庭生活对孩子也有负面影响:过分重视使孩子承受着期望的重压;溺爱易造成孩子的任性;破裂家庭会导致孩子个性的畸形发展;家长缺乏教育能力、父母教育子女的时间和精力有限、家庭生活气氛不好、家庭环境比较复杂、家长使用对孩子影响不良的言行等对孩子发展也有负面影响。
2. 学校生活学校生活是学生生活的主要部分,是一种规范的生活。
学校生活与家庭生活的最大差别就是强制性:强制与同龄学生共同生活;强制遵守家庭中所没有的行为规则;强制把学习活动与游戏及娱乐活动截然区分;学生不断地受到教师和学校的各种评价。
3. 同辈群体生活同辈群体是指因年龄、地域、观念、兴趣、活动类型、发展水平等相近或相同而较自发地形成的群体。
学生同辈群体生活的主要特征是:有相同的心理需要、明显的情感色彩、灵敏的信息传递渠道以及自然形成的权威人物。
同辈群体对其成员具有“保护功能”与“发展功能”,对学生往往具有巨大的吸引力,其影响甚至会超过家庭与学校。
同辈群体的影响具有两面性:正向的、积极的影响;反向的、消极的影响。
4. 社会文化生活学生的社会文化生活属于间接的生活环境。
第八章学校教育与学生生活一、教育术语解释1.学校生活:是教育者依据一定的教育方针,有目的、有计划和有组织地对受教育者进行培养教育的一种专门化的社会生活。
2.学生失范行为:学生的失范行为主要表现为越轨行为与违法行为两类。
学生的越轨行为主要是指违背教育习俗、教育规章的行为,即违规、违纪行为,具体包括不诚实行为、逃学行为、欺骗行为、违纪行为等。
学生的违法行为主要是指违背教育法律以及国家其他法律、法规的行为,即普通违法行为和犯罪行为。
3.心理缺陷说:一些心理学家力图把越轨、犯罪解释为“心理缺陷”的结果,认为正常人知道限制他们的越轨冲动,而“心理缺陷者”不知道限制他们的越轨冲动。
而“心理缺陷”主要是因童年的社会化失调所造成。
4.挫折--侵犯说:他们认为越轨行为是一种由挫折产生的针对他人和社会的侵犯形式。
而挫折的程度是以需要强度或者受阻的程度为基础的,进而推断侵犯的强度与挫折的强度有关。
5.差异交往说:美国犯罪学家萨塞兰德在其《犯罪学原理》一书中提出其基本假设:所有的人都要经历社会化过程,但他们如何社会化取决于他们与谁交往。
一个孩子通过与越轨群体的交往学到了对越轨行为的理解、态度和技能,他与越轨群体的交往越密切,学到的犯罪手段就越高明,犯罪的动机越高,犯罪的可能性也就越大。
6.失范说:“失范”一词,源于希腊文。
在16世纪的神学中是指不守法、尤其指亵渎神的现象。
法国社会学家涂尔干以此说明“与道德规范不一致的社会现象”。
在他看来,道德规范是维持人与人、以及社会团结的基础。
由于社会巨变,尤其是法国处于从传统农业社会向工业社会的大转变时期,使得控制个人行为的道德规范越来越松弛,个人之间的道德制约丧失了,这就是失范现象。
7.控制缺乏说:这一理论是由雷克里斯提出的。
他认为,群体的成员资格和社会生活环境决定个人的行为,但他特别强调社会环境的社会控制对个人的效用,并认为越轨和犯罪是由于社会内外部的控制削弱和受到破坏引起的。
第八章学校教育与学生生活一、教育术语解释1.学校生活:是教育者依据一定的教育方针,有目的、有计划和有组织地对受教育者进行培养教育的一种专门化的社会生活。
2.学生失范行为:学生的失范行为主要表现为越轨行为与违法行为两类。
学生的越轨行为主要是指违背教育习俗、教育规章的行为,即违规、违纪行为,具体包括不诚实行为、逃学行为、欺骗行为、违纪行为等。
学生的违法行为主要是指违背教育法律以及国家其他法律、法规的行为,即普通违法行为和犯罪行为。
3.心理缺陷说:一些心理学家力图把越轨、犯罪解释为“心理缺陷”的结果,认为正常人知道限制他们的越轨冲动,而“心理缺陷者”不知道限制他们的越轨冲动。
而“心理缺陷”主要是因童年的社会化失调所造成。
4.挫折--侵犯说:他们认为越轨行为是一种由挫折产生的针对他人和社会的侵犯形式。
而挫折的程度是以需要强度或者受阻的程度为基础的,进而推断侵犯的强度与挫折的强度有关。
5.差异交往说:美国犯罪学家萨塞兰德在其《犯罪学原理》一书中提出其基本假设:所有的人都要经历社会化过程,但他们如何社会化取决于他们与谁交往。
一个孩子通过与越轨群体的交往学到了对越轨行为的理解、态度和技能,他与越轨群体的交往越密切,学到的犯罪手段就越高明,犯罪的动机越高,犯罪的可能性也就越大。
6.失范说:“失范”一词,源于希腊文。
在16世纪的神学中是指不守法、尤其指亵渎神的现象。
法国社会学家涂尔干以此说明“与道德规范不一致的社会现象”。
在他看来,道德规范是维持人与人、以及社会团结的基础。
由于社会巨变,尤其是法国处于从传统农业社会向工业社会的大转变时期,使得控制个人行为的道德规范越来越松弛,个人之间的道德制约丧失了,这就是失范现象。
7.控制缺乏说:这一理论是由雷克里斯提出的。
他认为,群体的成员资格和社会生活环境决定个人的行为,但他特别强调社会环境的社会控制对个人的效用,并认为越轨和犯罪是由于社会内外部的控制削弱和受到破坏引起的。
高校的教育质量与学生的生活质量高校是学生们接受高等教育的重要场所,教育质量直接关系到学生们的学习成果和未来发展。
而学生的生活质量则影响着他们的身心健康和全面发展。
本文将探讨高校的教育质量与学生的生活质量,并分析二者之间的关系。
一、高校的教育质量高校的教育质量是衡量一所高校教学水平的重要标准。
一方面,教学质量体现在师资力量上。
优秀的教师队伍是提高教育质量的基础。
他们具备专业知识和丰富的教学经验,能够激发学生的兴趣,引导他们深入学习。
另一方面,教学质量还体现在教学方法上。
创新的教学方式和多样化的教学手段能够满足不同学生的学习需求,激发他们的学习潜力。
优质的高校教育还体现在完善的教学资源和设施上。
图书馆、实验室、讲座厅等教学资源的充足与否直接关系到学生的学习效果和效率。
现代化的实验设备和信息技术的应用,能够提高教学的质量和效果,培养学生的实践能力和创新思维。
二、学生的生活质量学生的生活质量是指学生在高校期间的生活条件和体验。
首先,良好的宿舍条件是学生生活质量的保障。
宽敞明亮的宿舍环境和舒适的生活设施,能够提供一个良好的学习和休息的场所。
其次,丰富多样的校园文化活动和社团组织能够丰富学生的课余生活。
学校可以组织各类讲座、演讲比赛、文化节等活动,让学生们能够充实自己的课余时间,培养自己的兴趣爱好和综合素质。
另外,学生的生活质量还与食品卫生和医疗保障等方面有关。
学校应提供安全、健康的饮食环境和食品,保证学生的身体健康。
同时,医疗机构的完善和及时有效的医疗保障能够保障学生的身体和心理健康。
三、高校的教育质量与学生的生活质量的关系高校的教育质量与学生的生活质量之间存在密切的联系和相互影响。
优质的教育质量可以提高学生的学术水平和就业竞争力,从而提升他们的生活质量。
一方面,高水平的教学能够培养学生的综合素质和创新能力,使他们具备更好的就业机会。
另一方面,优质的教育能够帮助学生更好地适应社会和生活的挑战,提高他们的生活幸福感。
第八章学校教育与学生生活【内容摘要】学校教育与学生生活的关系首先是教育学中一个经典的理论问题,它集中表现在两个经典命题中:“教育为生活做准备”(斯宾塞)还是“教育即生活”(杜威)。
这个两者的取向不一样直接反映在教育的目的、方针、办学理念方面,同时这两者的关系还反应为学校教育与学生生活的关系问题。
学校生活是学生生活中的一部分,学生要逐渐适应学校生活,并作为其成长的阶梯,否则会产生心理障碍和失范行为。
此外通过对学生“重要他人”的调查中,发现学生重要他人中教师、明星以及同伴的数量之间存在较大的差异,这反映出学校生活与学生日常生活隔离,使学校成了“教育的孤岛”,学校生活远离了符合学生人性的生活。
据此,学校教育的实践重心必须从知识传授转变为培育学生的丰富人性,要为学生提供生活适应的指导教育、要激发学生的创新精神和创新能力,培植学生的人文精神。
【学习目标】1. 了解学生学校生活与家庭生活、同辈群体生活以及社会文化生活的异同。
2. 区分学生心理障碍和失范行为的类别,并能进行归因分析。
3. 认识“重要他人”的概念,据此分析中小学生的学校生活状态以及所接受的影响。
【参考文献】1. 教材: 全国十二所重点师范大学联合编写:《教育学基础》,教育科学出版社2002年版第一节学生的生活环境与心理、行为失范学生的整体生活环境主要可以分解为两类,第一类是家庭生活、学校生活和同辈群体生活,第二类是邻里、社区以及宏观的社会文化生活环境。
尽管学校生活是学生最主要的生活方式之一,但是整个社会生活中的任何一类因素都会或主或次地影响学生的成长和发展。
一、学生生活环境的差异(教材第207页)(一)学生的家庭生活与学校生活的差异(教材第207页)学生的家庭生活更多地偏向于“感性与感情”、“自由与轻松”“个体性与特殊性”等方面,而学校生活突出了“理性与理智”、“强制与限制”、“社会性与一致性”等方面。
学校生活与家庭生活最大的差异性是强制性,这种强制性具有四个特点:1.强制与同龄学生共同生活2.强制遵守家庭中所没有的行为规则3.强制把学习活动与游戏以及娱乐活动截然区分,学生不感兴趣的要学习,感兴趣的却不能自由学习。