中学教师的教育心理学知识

第一章 教育心理学的研究对象、任务与方法[1] 第二章 心理发展与教育[4] 第三章 学习理论 第四章 知识学习 第五章 动作技能与智力技能的学习 第六章 问题解决与创造力的培养 第七章 品德心理 第八章 学习动机 第九章 心理健康 第十章 教学设计 第十一章 教学评价 第十二章 教师心理 章节重点 第一章 教育心理学的研究对象、任务与方法 第一节 教育心理学的研究对象与内容 第二节 教育心理学的性质与意义 第三节 教育心理学的历史发展与新趋势 第四节 教育心理学的研究方法与程序 第一节 教育心理学的研究对象与内容 一、教育心理学的定义：研究教育活动中的心理现象及其活动规律的科学 二、最早的教育心理学研究体系是由桑代克奠定的 三、桑代克在《教育心理学》中提出，教育心理学提供的是“关于人类的本性及其在智力、性格和技能方面的可塑性或学习规律的知识。”将教育心理学研究的内容分成四个板块：人性问题、动物学习心理、教学测量评估、个别差异。 四、目前美国心理学会（APA）的教育心理学分会提出，教育心理学研究应该包括五方面内容：发展问题、学习问题、人格与适应问题、测量与评估、教育心理学的方法与技术。 五、教育心理学的“五要素”“三过程”：五要素——学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境；三过程——学习过程、教学过程、评价/反思过程。 六、教育心理学的分支学科：1学习心理学2教学心理学3学校心理学4学科心理学5教育社会心理学6教师心理学。PS：学习心理学：是研究人和动物在后天经验的影响下行为变化的过程和条件的心理分支学科。 第二节 教育心理学的性质与意义 一、教育心理学的性质：1科学性质——教育心理学首先是一门科学，必须遵守科学的普遍法则。2学科性质——教育心理学史一门应用性很强的学科，既是一门基础学科更是一门实践性很强的应用学科；教育心理学是一门综合学科，兼有自然科学和社会科学的性质。 二、教育心理学与教育学的关系 教育学和教育心理学共同关心教育与发展的关系，教育如何促进学生的认知能力，道德品质的发展，教学设计和教学评价等内容，但是两者的侧重点有所不同。从研究内容上看，教育学研究的是教育现象中宏观性问题，像教育本质，教育目的，教育制度，教育原则、教育方法、学校领导与教育管理。而教育心理学则着重研究要与活动中比较具体微观性的问题，教育心理学在这些方面与教育学有相互联系交叉的地方，无论是从事教育学研究，还是教育心理学研究，都必须掌握一定的教育心理学和心理学知识。 三、教育心理学与其他心理分支学科（普通心理学，发展心理学，认知心理学，社会心理学，心理测量）的关系 普通心理学史入门科学，是奠基学科。发展心理学史教育心理学的理论

教育学心理学必背知识点

1. 教育学基本概念

教育学：研究教育现象、教育问题及其规律的学科。

教育现象：教育活动中发生的各种现象，如教育制度、教育方法、教育内容等。

教育问题：教育活动中存在的各种矛盾和问题，如教育公平、教育质量、教育改革等。

教育规律：教育现象和教育问题中存在的普遍性和必然性。

2. 教育心理学基本概念

教育心理学：研究教育过程中个体心理活动及其规律的应用学科。

学习心理学：研究学习过程中的心理现象及其规律的学科。

发展心理学：研究个体从出生到成熟的心理发展过程及其规律的学科。

教育评价：对教育活动、教育成果和教育效果进行价值判断的过程。

3. 学习理论

行为主义学习理论：强调外部刺激和强化在学习中的作用，代表人物有斯金纳、巴甫洛夫等。

认知主义学习理论：强调内部认知过程在学习中的作用，代表人物有皮亚杰、布鲁纳等。

建构主义学习理论：强调学习者在学习过程中的主动建构和意义，代表人物有维果茨基、杜威等。 4. 发展心理学理论

感觉运动阶段（02岁）：婴儿通过感觉和运动探索世界，发展基本运动技能和认知能力。

前运算阶段（27岁）：儿童开始使用符号和语言进行思维，但思维具有自我中心性和具体性。

具体运算阶段（711岁）：儿童开始进行逻辑思维，但仍需要具体事物的支持。

5. 教育评价方法

诊断性评价：了解学生学习现状，发现问题和困难，为教学提供依据。

形成性评价：关注学生学习过程，及时反馈和调整教学策略。

6. 教育心理学在教育中的应用

教学设计：根据学生心理特点设计教学内容和方法，提高教学效果。

教学策略：运用教育心理学理论，选择合适的教学方法和手段。

学习辅导：了解学生心理需求，提供个别化辅导和支持。

教师专业发展：提升教师教育心理学素养，提高教育教学水平。

教育心理学知识点整理

1.学习理论：学习理论是教育心理学的核心内容之一、它研究如何最有效地获取、组织和应用知识和技能。常见的学习理论包括行为主义理论、认知理论和社会文化理论等。

2.认知发展理论：认知发展理论是描述儿童和青少年认知能力发展的理论。根据该理论，儿童经历一系列的认知阶段，从简单的感觉和运动发展到复杂的逻辑思维和抽象推理。

3.知觉和注意力：知觉是指个体对外界刺激的感知和理解能力，而注意力是指个体选择性地集中精力和关注力的能力。了解知觉和注意力的原理可以帮助教师设计更好的教学材料和活动，以提高学生的学习效果。

4.智力和智力测试：智力是个体处理信息和解决问题的能力。智力测试是通过标准化的测试工具来测量个体的智力水平，以评估他们的认知能力和学习潜力。

5.学习动机：学习动机是指个体参与学习活动的动力和内在需求。理解学习动机可以帮助教师激发学生的学习兴趣和积极参与，提高他们的学习动力和成就。

6.社会认知理论：社会认知理论研究个体在社会互动中的学习、发展和问题解决能力。它关注学习者如何通过观察和模仿他人来获取知识和技能，以及如何通过合作和协作来解决问题。

7.学习与记忆：学习与记忆是教育中至关重要的内容。学习是知识和技能的获取，而记忆是保存和回忆所学内容的能力。了解学习和记忆的原理可以帮助教师设计更有效的教学策略和评估方法。 8.教育评估和测量：教育评估和测量是评估学习者的学习成就和发展水平的过程。它可以帮助教师了解学生的学习进展情况，制定个性化的教学计划和提供必要的支持。

9.教学策略和方法：教学策略和方法是教师在教学中采用的各种方法和技巧。了解不同的教学策略和方法可以帮助教师更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。

10.学习障碍和特殊教育：学习障碍是指个体在学习中遇到的困难和障碍，特殊教育是为这些学生提供特殊支持和教育服务的领域。了解学习障碍和特殊教育的原因和解决办法可以帮助教师更好地支持这些学生的学习和发展。

中学教师资格证《教育心理学》知识点：心理健康教育

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心理健康教育

1.心理健康的意义和标准

所谓心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应。能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。

2.中学生易产生的心理健康问题

(1)焦虑症：学生中常见的焦虑反应是考试焦虑。

(2)抑郁症：抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症。(3)强迫症：强迫症包括强迫观念和强迫行为。

(4)恐惧症：恐惧症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕，可分为单纯恐惧症、广场恐惧症和社交恐惧症。

(5)人格障碍与人格缺陷：人格障碍是长期固定的适应不良的行为模式，这种行为模式由一些不成熟不适当的压力应对或问题解决方式所构成。

(6)性偏差：性偏差是指少年性发育过程中的不良适应，如过度****、迷恋黄色书刊、早恋、不当性游戏、轻度性别认同困难等，一般不属于性心理障碍。

(7)进食障碍：进食障碍包括神经性厌食、贪食和异食癖等，其中神经性厌食是一种由于节食不当而引起的严重体重失常.， (8)睡眠障碍：睡眠障碍包括失眠、过度嗜睡、睡行症、夜惊、梦魇等。

3.心理评估的含义

心理评估指用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。

4.心理评估的两种参考架构

心理健康教育的对象应以正常学生(包括有轻、中度心理健康问题的正常学生)为主，现有的评估手段是在两种参考架构的基础上制定的，包括健康模式与疾病模式。

5.心理测验

心理测验是为心理评估搜集数量化资料的常用工具。按照所要测量的特征大体上可把心理测验分成认知测验和人格测验。