中学教师的教育心理

论坛・交流　课程教育研究　ｃｏ邮ｅ￣ｕｃａｆｉｏｎＲｅｓｅａｒｃｈ　２０１４年１０月　下旬刊　

不仅如此．你们很多时候都在虚度光阴。你们还得充分利用起你　

们的时间来，把你们的心思多花点在学习上。把你们用手机或电　脑聊ｏ０、写说说评说说的时间，把你们看小说的时间，把你们与　同性或异性朋友花前月下闲聊的时间．把你们在网络游戏里厮杀　

的时间．把你们走进奶茶店享受或玩其他什么游戏的时间，把你　

们利用用餐而在外闲逛的时间．把你们自习课讲话的时间。把你　

们上课发呆、思维跑空的时间．把你们利用晚自习前打开教室电　

脑看搞笑片的时间，把你们晚上在寝室里吃垃圾食品、闲聊、八卦　

的时间等等都可以拿来用在学习上。还不需要浪费你们正常娱乐　的时间．只需要发挥你们潜能的２％就行了。这样你们就不会再为　

记不住单词而忧、不会为不会做作业而痛苦、不会为上课睡觉而　

担惊受怕．不会为上课不进状态而难受，也不会再去惊叹那些学　

霸为什么那么厉害，说不定还会成为别人羡慕的对象。　

成功与伟大的人都是孤独与寂寞的，他们在忍耐的过程中培　

养了超强的毅力与过人的智慧。或许我们就需要这些。　

也许有的人会这样问：为什么别人可以学得那样轻松，而我却是　

如此痛苦。　我可以告诉你：如果你将学习当成是一种享受，你就不会如　

此觉得了，而且从此你也就快乐了。　树的方向由风决定．人的方向由自己决定。任何校纪班规都　

只是督促大家的一种形式，你们要想获得成功，真正的驱动力还　

是在于你们自己　

【中图分类号】Ｇ６３５．１　第三．从现在开始努力还来得及　

有些同学总是喜欢说自己不行。我想问一下：既然知道自己　

不行，那你们继续呆在学校里的理由又是什么呢？那只是说明：你　们还是不甘心自己不行。既然不甘心．那就从现在开始努力吧。从　

现在开始努力还来得及。　２０１２年毕业于湖南省怀化市铁路第一中学的杨琬玲同学，　

在高一高二时由于自认为有那么些小聪明，一直秉持着学习、玩　

乐两不误的态度对待学习生活，长期边听课边聊天边享受用零　食．其结果是成绩直线下滑，可谓惨不忍睹。进入高三后突然感觉　

湖北函授大学学报（２０１４）第２７卷第１７期　总第１３７期　

中学　心理健　康教育教师胜任特征模型研究　

孙芳，曹资立，沈菊生　

（湖南城市学院大学生心理健康教育中心，湖南益阳４１３０００）　

［摘要］随着社会的发展，中学生的心理健康问题越来越突出，受到社会各方越来越多的关注。本研究通过问卷　

调查、行为事件访谈最终得出中学心理健康教育教师胜任特征模型。模型包括认知、成就和行动、协助和服务、冲击与　影响、管理、专业素质和个人效能７个雏度，共分析性思考、成就导向、主动性、坚持性等ｌ８项胜任特征。　

［关键词］心理健康教育；教师胜任特征模型　

［中图分类号］Ｇ４４　［文献标识码］Ａ　

ｄｏｉ　ｉ　１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７１—５９１８．２０１４．１７—０４５　

一、引言　随着社会发展，中学生心理健康问题日益突出。大量的调　

查结果都发现中学生确实存在着各种心理健康问题。但是，中　学生心理健康教育教师队伍中却存在着许多问题。我国的中　

学心理健康教育还是新生事物，师资力量尚未能跟上；专业水　平不高，素质有待提升；缺乏系统的心理健康专业知识，很难保　证心理健康教育的质量；心理辅导效果不能让人满意；角色定　

位模糊，角色冲突严重等。　针对这些问题，本研究在前人研究基础上进行了改进，对　中学心理健康教育教师胜任特征模型进行研究：（１）中学心理　健康教育教师这一特定岗位进行研究；（２）扩大了取样，使研究　结果更具代表性和说服力；（３）研究者从实际教学效果的角度　

出发，把心理健康教育的直接对象——学生的评价考虑进对中　

学心理健康教育教师的评定当中去，以实际感受为绩效确定的　标准；（４）本研究中采用每个胜任特征下的个案数作为最后的　

统计指标，能更好地代表胜任特征的普遍性。　二、研究方法　

（一）问卷调查　本研究自编《中学心理健康教育教师绩效标准问卷》，通过　

网络和现场发放，共发放问卷２２０份，回收有效问卷１５７份，有　效回收率为７１．４％。数据统计出前五项：工作获得学生好评　（９１．１％）、能有效处理咨询关系（８５．４％）、积极参加专业培训　

第三章 中学教育

一、单项选择题

1．最早提出“教学具有教育性”的教育家是（ ）

A．夸美纽斯 B．杜威 C．赫尔巴特 D．凯洛夫

2．智力是指人们的认识能力，其核心是（ ）

A．注意力 B．观察力 C．思维力 D．想象力

3．在教学过程中关于学生的间接经验和直接经验，下列说法中错误的是（ ）

A．学生认识的主要任务是学习间接经验

B．学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础

C．间接经验即学生通过亲自活动、探索获得的经验

D．防止忽视系统知识传授或间接经验积累的偏向

4．取得教学成功的内因是（ ）

A．教师的主导作用 B．学校的管理作用

C．教材的媒体作用 D．学生的主体作用

5．认为教学过程是一种认识过程的教育家是（ ）

A．杜威 B．赫尔巴特 C．凯洛夫 D．夸美纽斯

6．在教学过程的基本阶段中，居于中心环节的是（ ）

A．领会知识 B．引起学习动机

C．巩固知识 D．检查知识

7．教学过程中学生认识的特殊性主要是指（ ）

A．教学过程中学生认识是通过活动完成学习的

B．教学过程中学生认识主要决定于对他的兴趣培养

C．教学过程中学生认识是间接经验的传递

D．教学过程中学生认识是学生自我建构的过程

8．最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点，其提出者是（ ） A．孔子 B．昆体良 C．杜威 D．夸美纽斯

9．教学工作的中心环节是（ ）

A．备课 B．上课 C．作业的检查与批改 D．课外辅导

10．根据教学的任务来分，课可以分为新授课、（ ）、技能课和检查课。

A．演示课 B．巩固课 C．实验课 D．讲授课

11．教学中贯彻理论联系实际的原则，要防止和克服（ ）

A．单纯书本，排斥时间；强调个人经验，否定理论知识的作用

B．儿童中心论 C．空洞说教，单纯知识传授

D．单纯书本，排斥实践

12．教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为（ ）

模块八 中学班级管理与教师心理

第一章 班级与班集体建设

一、班级的撅念

1、班级是由教师和学生共同组成的，是学校进行教育教育和教学活动的基本单位

2、最早使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯。我国学校教育最早采用班级教学的是1862年清政府在北京设立的“京师同文馆”

3、班级对于学生的成长有三方面的作用：①有利于促进学生相互学习与共同成长

②有利于学生社会化与个性化发展 ③有利于学生提升自我教育与自我管理能力

4、群体功能

（1）归属功能：免除孤独与怯懦，获得安全感，为自己是群体中的一员感到自豪和骄傲

（2）认同功能：与学校群体保持共同的看法和评价

（3）支持功能：从群体中得到肯定、鼓励和支持

（4）塑造功能：对人才的培养和人格的塑造

5、非正式群体

（1）非正式群体没有正式文件规定而构成的群体，其成员以某种共同利益、观点、爱好为基础，以感情为纽带

（2）非正式群体对学生个体和正式群体既有积极影响，也有消极影响。教师在管理非正式群体时，要注意：

①要摸清非正式群体的性质 ②对积极地非正式群体给予鼓励和帮助

③对消极的非正式群体给予适当的引导和干预

二、班集体的形成与发展

（一）班级与班集体的区别

班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，由具有明确的奋斗目标、坚强的领导核心及良好纪律和舆论的班级学生所组成的活动共同体

（二）班集体的发展阶段

1、初建期的松散群体阶段：班级成员互不认识，大家共同对班主任依赖性较强，班集体工作主要靠教师指挥

2、形成期的合作群体阶段——班集体开始稳定发展的时期

3、成熟期的集体阶段——班集体发展的成熟

（三）班集体的基本特征

1、共同的奋斗目标和为实现这一目标而组成的共同活动

共同的奋斗目标是班集体发展的方向和动力，是班集体形成的基础条件

2、健全的组织机构和坚强的领导核心 3、严格的组织纪律和健全的规章制度

4、健康的舆论和良好的班风