部编版一年级语文下册第3单元集体备课教案

教案序号： 课题：5.小公鸡和小鸭子

备课时间： 授课时间： 年班：

教学目标：

1、认识“块、捉、急、直”等生字和提土旁；会写“河、说”等字。

2、能借助拼音，正确流利地朗读课文，读好对话，了解小公鸡和小鸭子的生活习性，感受小伙伴之间的友情。

3、了解“不”字的变调读音；联系上下文，了解“吃得很欢、急得直哭”等词语的意思并积累。

教学重点：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过朗读课文，知道鸭子和公鸡的不同习性，感受小伙伴之间的友情。

教学难点：

通过朗读课文，知道鸭子和公鸡的不同习性，感受小伙伴之间的友情。

师生活动 设计意图

第一课时

一、竞猜谜语，激趣导入

1、同学们，我们先来做一个猜谜游戏。

嘴巴尖尖，头顶红冠，脚像竹叶，叽叽叫唤。（小公鸡）

嘴像小铲子，脚像小扇子，走路左右摆，不是摆架子。（小鸭子）

他们俩之间会发生什么样的故事呢？

2、板书课题，领读课题。

二、初读课文

1、自由阅读课文，提出要求。

（1）读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

（2）标出自然段序号。

2、教师范读课文。

3、生字过关。

通过竞猜谜语导入新课，激发学生的学习兴趣。

采用多种形式朗读课文，认识“块、捉、急、直”等生字和提

（1）自由读生字。

块 捉 急 直 河 行

死 信 跟 忽 喊 身

（2）同桌合作读词语。

（3）运用字源识字法，讲解“死”字的演变。

（4）开火车去拼音读，老师及时正音。

（5）学生齐读。

三、感知内容

1、朗读课文第1自然段：小公鸡和小鸭子一块出去玩。

学习“一块儿”，认识生字“块”和提土旁，用换一换的方法识记。

2、朗读第2自然段。

（1）教师引导学生通过朗读体会句子所含的语气、情感。

（2）出示：小公鸡找到了许多虫子，吃得很欢。

小鸭子捉不到虫子，急得直哭。

（3）在朗读中引导学生联系上下文理解“吃得很欢”，因为找到了许多虫子，所以小公鸡尽情地吃，很开心；朗读体会小鸭子捉不到虫子的焦急和伤心。

第三组

谁不想听到鸟儿的欢唱？谁不想闻到花木的芬芳？谁不想生活在空气清新、阳光明媚、风景优美的环境中？在我们享受大自然的时候，我们可曾想过，我们为赖以生存的环境做了些什么呢？地球只有一个，面对未来，我们任重道远。

学习这组教材，我们能感到我们肩负的环保责任。无论是生态环境还是环境卫生，我们都应该好好保护。在引导学生反复朗读本组课文时，让环保意识渐渐在学生心里萌生，让他们养成从自己身边的小事做起的习惯，激励他们去积极参与环保实践活动。教师通过范读这组教材的导语，激发学生学习这组教材的兴趣；学生通过朗读导语，体会对地球大家园的热爱。

在本组的学习中，要注意引导学生感悟形声字的规律，倡导学生采用适合自己的方法自主学习生字，倡导在生活中识字。要及时提醒学生留心食品商标上的汉字，注意积累，逐渐养成主动识字的习惯。每课学习前可以让学生预习生字新词，并朗读课文。

教学本组教材可用12～15课时。

识字 3

一、教材简说

“识字3”是以对对子的形式识字，对子的内容都与大自然有关。教学本课应在学生熟读成诵的基础上，联系大自然的实际，采用多种方法识字。

二、学习目标

1．认识“雾、霜”等13个生字。会写“和、语”等6个字。

2．正确、流利地朗读课文。

3．有收集对子和对对子的兴趣。

三、教学建议

首先检查预习，根据学生预习的情况选择适当的教学方式。

（一）识字写字

1．引导学生注意观察大自然，联系实际识字:雾、霜、朝霞。

2．在积累词语中识字：夕（阳）、（蝴）蝶、（蜜）蜂、（山清水）秀、（万）紫（千红）、碧（树红花）。

3．用“加一加”的方法识字：木—李，木—杨，禾—秀。

4．开火车认读生字卡片，巩固识字。

5．引导学生注意读准前后鼻音和平翘舌音的字：千、杨、蜂、霜、朝、紫。

6．用“秀、语”组词语，帮助学生理解字义。

7．写字指导。

本课写字指导的重点可以放在上下结构的字上。三个上下结构的字中，“秀、香”二字都有禾字头，可以进行重点指导：（1）“禾”字应该写得扁一些；（2）上撇是平撇，不能写成斜撇；（3）竖要写短，给下面的“乃、日”留下空间；（4）撇、捺要尽量伸展。

3、一个接一个

一、教材解析：

这是一首儿童诗，是日本童谣诗人金子美铃的作品。她用儿童最自然的状态来体验、 感受这个世界，用最接近儿童的语言表达简单的内心世界。诗歌共4节，前三节格式相 似，每节共3句话：第一句讲孩子被成人世界惊扰后的不开心，第二句是孩子的希望，第 三句是孩子转念之后的喜悦。每一节的第一句连接着上一节的结尾，内容环环相扣，与题 目“一个接一个”相契合。最后一节诗中孩子天真的发问，使诗歌更富有童趣，引发小读 者们的情感共鸣。

本课配有两幅插图。一幅图对应第一节诗。淡淡的月色下，一只小花猫蹲在远处的墙 头上，四周静悄悄的，两个小女孩正快乐地沉浸在“踩影子”的游戏之中，让人不忍打 扰。另一幅图对应的是第三节诗，图中老师讲得绘声绘色，孩子们听得津津有味。

本首儿童诗内容贴近学生的世界，通过与生活的对接，激发学生的情感体验，引起学 生的共鸣。教学重在引导学生在诵读中体会诗歌蕴含的意境和童真童趣。

二、教学目标

1.认识“接、再”等12个生字和单耳旁1个偏旁，读准多音字“觉”的字音；会写 “过、各”等7个生字和横折折撇1个笔画。

2.正确、流利地朗读课文。

3.感受“我”的快乐，愿意和同学分享自己的经历。

【教学重点】识字写字，并能偶正确流利的朗读课文。

【教学难点】在朗读诗歌中感受“快乐”，乐于与同学分享自己的经历。 三、教学建议

一、识字写字

1.识字。

多音字“觉”要据义定音。一上课文《大还是小》中第一次出现认读“觉”字，“觉得”，是感觉的意思，因此读“jue。而在本课的诗句中，和睡眠有关，所以应读 “jiao。”。教学时可以进行比较，了解读音和意恩之间的联系。

本课要求学生掌握新偏旁单耳旁。教学时，可以联系双耳旁加以出秘区分。根据溟字 的特点和学生的认知基础，运用多种方法识记字形、理解宇义。

（1）形声宇识字：种、样、伙、伴

（2）用熟宇加偏旁的方法识记：

却：去+单耳旁 种：禾木旁+中 样：木字旁+羊

一下第三单元整体解读与教学规划

一、单元整体解读

本单元围绕“伙伴”这一人文主题编排了《小公鸡和小鸭子》《树和喜鹊》《怎么都快乐》三篇课文，其中两篇是童话，后一篇是儿童诗。三篇课文从不同角度表达了伙伴之间的情谊——互相帮助、快乐合作、友好共处。同伴关系是满足小学生社会交往需要，获得社会支持和安全感的重要源泉。人本主义心理学家马斯洛认为，归属和爱及尊重的需要是人类基本需要的重要组成部分。与同伴的交往，可以满足小学生的这些基本需要。因此，要使小学生建立良好的同伴关系，我们需要通过课堂教学这一渠道教给孩子互相关心与帮助、互相团结、友爱的道理。当然，这些道理不在于直接告诉，而是引导学生们在朗读中去感受和体味。 本单元识字写字的训练要素是正确使用字典，学会音序查字法。字典是每个孩子学习路上的好帮手、好老师。在阅读中遇到识字障碍、在生活中遇到不认识的字，都可以借助字典这一工具书自主解决生字难题。可以说查字典是孩子自主阅读、自主学习的重要开端。将会为孩子们的自主学习打开一扇窗户。联合国21世纪教育委员会曾经发布：“什么是学会学习，这就如同人不一定会读、写每一个字，但是当他想要读懂一个字的时候，他知道到哪里能够读懂它。” 因此，如何让人在最短的时间里学习那些最具有迁移性和最具有生成性的知识，这类知识就是那些工具性知识，即能够带来知识的知识。所以，教会学生使用工具书，不仅仅是让学生拥有一项重要能力，更是为了让学生拥有受益无穷的良好的学习习惯与方法。根据一年级学生的基础和认知水平，我们将“正确使用字典，学会音序查字法”细化为以下单元识字写字学习目标。1.认识字典，知道字典可以帮助我们识字。（知识）

2.借助示范，学会正确运用音序查字法查字典；熟记音序查字法的口诀，运用此方法学会自己查找生字。（方法策略）3.掌握快速翻阅字典正文页码的方法。（方法）4.养成勤查字典的好习惯。（习惯养成）本单元阅读训练要素为：1.联系上下文理解词语的意思。2.积累和运用不同结构类型的词句。3.读好角色的对话、读出儿童诗的情趣。从儿童的心理发展规律看，小学生的认识总是从形象到抽象，从具体到概括。苏霍姆林斯基说：“让词在儿童的意识里活起来，欢蹦乱跳，使词成为儿童借助它去掌握知识的工具。”可见，在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说进行生动的创造，借助词去认识周围世界的事物和现象，并且与此联系地认识词本身的极其细腻的感情色彩。如何指导学生理解词义，联系上下文是重要的途径和方法。美国教育学家布鲁纳说过:机灵地推测,丰富的假设和大胆迅速地作出试验性的结论——这些是从事任何一项工作的思想家极其珍贵的财富。因此,让学生结合上下文大胆推测感知词意符合儿童认知心理的发展规律,也符合认知学习理论。词语在文章中，总是有它的特殊的语言环境，而上下文中往往有些句子，有的是对该词的具体描写，有的是对该词进行补充说明。这些句子表达的意思大体与该词的意思一致。本单元教学中，我们要指导学生寻找与词语相关的句子，来体会词义，并在此基础上积累词汇，体会到如何描述动作，可以使句子更加生动形象。本单元选编的这三篇课文，可分别作为方法的铺垫、方法的学习和方法的运用来进行有梯度的学习。对于积累和运用不同结构类型的词句，不仅是在一下的第三单元而是贯穿于整个语文教学全过程的重要学习目标，词语积累是阅读教学和写话教学的基础，也是一年级语文教学的重要组成部分。小学低段正是孩子语言发展的关键时期，培养他们对语言文字的喜爱，对语感的正确把握，才能奠定以后他们对语文的加倍热爱的情感基础。有了良好的基础，才可以逐渐地进行运用和创造。但是积累的方法对于一年级的学生来说，不能仅限于读读写写背背，需要通过创设语境、结合生活实际等方式在理解词语含义的基础上进行读写运用的练习。本单元的三篇课文都将此项学习目标在课后习题中予以呈现，如《小公鸡与小鸭子》课后“读一读，比一比”是引导学生体会加上描述动作情状的词语使句子更生动形象。需要通过朗读感受，避免理性分析。《树和喜鹊》课后的“读一读，记一记”引导学生积累意思相对的词语和AABB结构的词语。《怎么都快乐》课后“读一读，说一说”意在积累动宾短语，并在此基础上再拓展这类词语，并引导学生建立初步的归类意识。通过阅读课文和适当的拓展阅读，在朗读中重点练习读好角色对话，读出儿童诗的情趣；有感情地朗读课文，激发课外阅读兴趣。“读好角色对话”重点落实在《小公鸡和小鸭子》中。第三自然段以小公鸡和小鸭子的对话构成段落，可根据具体情境引导学生进行角色体验，读出不同角色的语气。课后题第1题即是对此语言文字训练点的提示。“读出儿童诗的情趣”这一训练点应在《怎么都快乐》一课中落实，引导学生联系自己的生活实际想象体会体会儿童诗的情趣，从而读出自己的感受。课后题第1题“朗读课文”应渗透这一训练点。据此，我们将以上三个阅读训练要素细化为以下5条学习目标：1. 阅读从不同角度表达伙伴之间情谊的文章，在朗读中体味互相帮助、快乐合作、友好共处的情谊 。