四大传统语言教学法 英语教学方法

传统文化在英语教学总结8篇第1篇示例：在当今全球化的背景下，英语已经成为全球交流中最重要的语言之一。

人们对于传统文化的重视并没有因此而减少。

传统文化是一个国家的灵魂，是文明之根。

在英语教学中，如何融入传统文化元素，让学生在学习英语的同时也了解国家的传统文化，是一个重要的课题。

传统文化可以为英语教学提供丰富的素材。

比如说，中国的传统节日中秋节，可以让学生了解中国传统的节日文化，同时学习有关中秋节的英文表达。

通过学习这些课文，学生不仅可以提高英语水平，还可以增加对中国传统文化的了解和认同。

传统文化可以作为英语教学的主题，让学生更加直观地感受国家的风土人情。

比如说，通过学习中国的四大发明之一的造纸术，可以让学生了解中国古代科技的发展，并通过英文介绍这一发明的历史和作用。

这样的主题课程不仅可以提高学生的英语能力，还可以增加他们对中国传统文化的兴趣。

传统文化也可以在英语教学的评价中起到重要作用。

在学生的考试和评价中，可以适当地融入对传统文化的测试，以评估学生对传统文化的了解和掌握程度。

这样的评价方式不仅可以激励学生更加认真地学习传统文化，还可以促进文化传承和传统文化的发展。

传统文化在英语教学中扮演着重要的角色，不仅可以丰富教学内容，提高学生的学习兴趣，还可以增加学生对传统文化的了解和认同。

在英语教学中融入传统文化元素，是一个值得鼓励和推崇的做法。

希望在未来的英语教学中，传统文化与英语教学能够更加紧密地结合，共同为学生的全面发展和国家的传统文化传承作出更大的贡献。

第2篇示例：传统文化在英语教学中起着非常重要的作用。

传统文化是一个国家的瑰宝，它包含着这个国家的价值观、传统习俗、历史文化等方面的内容。

在英语教学中，借助传统文化来丰富教学内容是一种非常有效的方法，可以增强学生对英语学习的兴趣，同时也可以帮助他们更好地理解和感受英语所代表的文化背景。

在英语教学中使用传统文化可以帮助学生更好地了解英语国家的文化，增强对英语学习的兴趣。

中国传统文化融入英语课堂作者：黄丽娟来源：《校园英语·中旬》2020年第06期【摘要】中国传统文化与每个中国人息息相关，深深融入每个中国人的生活。

中国传统文化融入英语课堂可以培养学生的民族意识，提高学生对英语的学习热情，对学生职业生涯发展有着重要意义。

教师要在英语教学中重视对中国传统文化知识的传授，让之传承并发扬光大。

【关键词】英语教学;中国传统文化;英语课堂【作者简介】黄丽娟，女，湄州湾职业技术学院，高校讲师，研究方向：英语公共课的教学与研究。

【基金项目】2018年福建省中青年教师教育科研项目《“一带一路”背景下大学英语教学中跨文化交际能力的培养研究》（编号：JZ181030）。

中国传统文化是中华民族智慧的结晶，深深地融入中国人的血脉之中，影响着几乎所有中国人的思维模式和价值三观。

中国传统文化融入英语课堂，可以培养学生的民族意识、思维模式、审美品位和品德三观，提高学生对英语学习的热情;中国传统文化融入英语课堂，是传统文化传承与发扬的重要手段;中国传统文化融入英语课堂，对学生有着许多现实意义。

本文笔者指出了大多数英语课堂对中国传统文化教学不够重视的现象，对于将中国传统文化融入英语课堂提出了一些教学建议。

一、中国传统文化中国传统文化博大精深，包容万象，经过几千年的积累，代代相传，仿佛有着无穷的生命力，影响着几乎所有中国人的思维模式和价值三观。

中国传统文化包括了思想、文字、语言等方方面面的内容。

例如，儒家、法家等诸子百家;《高山流水》古筝名曲、敦煌壁画等属于“乐”的传统文化;《唐诗》《宋词》、四大名著等傳统文学;春节、中秋、重阳等传统节日。

此外，中国园林、庙宇;对联、成语;宗教哲学、神话传说;传统服饰、茶道、八大菜系等都属于中国传统文化。

它们与我们的生活息息相关，深深融入我们的日常生活。

二、中国传统文化融入英语课堂的重要性中国传统文化融入英语课堂，可以培养学生的民族意识、思维模式、审美品位和品德三观，提高学生对英语学习的热情。

六年级英语考试答题技巧与复习措施（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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浅析英语教学中的新旧“三中心”作者：徐洁来源：《教育信息化论坛》2018年第09期摘要：针对多年来英语教学以教师、课本、语法为中心的传统教学模式，提出英语教学应以学生为中心，以交际为中心，以英美社会文化为中心的观点。

关键词：英语教学；“三中心”；教学观念长期以来，中学英语教学模式一直是课堂教学以教师为中心，教学内容以课本为中心，语言教学以语法为中心。

这就是中学英语教学中旧的“三中心”。

近年来的教学实践证明，它完全与现在提倡的素质教育相悖。

新教材在教材的设计、内容的选择和教法的组织上，均从提高学生的素质出发，重在培养学生的知识、能力、技能和情感等方面的素质。

具体说来有以下一些特点：1.淡化了词汇、语法的知识性，注重了词汇、语法的语用功能，强调了它们在语段、情境中的理解和口头交际中的运用。

2.摒弃了结构主义的呆板的“句型练习”，创设了突出生活、文化气息的情境对话，旨在使英语基础知识转化为英语交际能力。

3.加强了听力训练，强调“听”是获取和理解信息的重要手段，是实现交际的必要前提。

4.提高了阅读的比重，引导学生通过大量阅读扩大词汇量，丰富知识面，获得英语学习的自学能力。

5.从初三开始，设置了一些按系列、可模仿、有梯度的写作训练，培养学生的书面交际能力和资料查阅能力。

6.选编了大量具思想性、知识性、趣味性的名人传记、英美背景、科普知识、日常生活等各类文章，有助于陶冶学生身心，拓宽学生视野。

7.大量栩栩如生的插图有利于激发学生的观察、注意、思维、判断、想象等智力因素，也有利于调动学生学习英语的兴趣、爱好、无意识记忆等非智力因素。

8.词汇的分级、语法的分层、讲读与自读课文的分离，增加了教材的弹性，既适合面对全体学生，又适合发展学生个性。

鉴于对现行初中新教材的分析，并根据对新教材的教法探索和教学实践，笔者认为：用好新教材、教好新教材必须抛弃英语教学旧的“三中心”，做到课堂教学以学生为中心，教学内容以交际为中心，语言教学以英美社会文化为中心，这样才能真正提高学生的英语水平。

将中华优秀传统文化融入英语教学中，不仅可以“使学生深刻理解本国文化，也有助于学习、理解和鉴赏国外优秀传统文化，从而更加明确地意识到自己的使命和肩负的责任”[1]。

目前，虽然英语教师开始意识到引入中华优秀传统文化的重要性，但做法通常局限于单一课时内使用相关资源来设计教学任务。

这种方法过于注重任务形式，而忽视了任务的驱动性，导致教学变成多个任务的堆砌，缺乏连贯性、逻辑性和整体性。

文化意识的培育往往需要一个长期的渐进式的过程，这一目标很难在某节课的教学中就得以实现。

我们尝试在单元整体视角下，以单元文化内容体系为框架，依据课时内容与特点，设计一系列以中心任务为核心的驱动性子任务。

这些任务相互关联，形成了一个系统的任务链，在真实的教学情境中实施，能够让中华优秀传统文化有效地融入初中英语教学中。

本文以译林版初中英语七年级上册Unit 8 Fashion 为例，详细阐述如何系统地设计、实施与评价这样的任务链。

一、任务链的设计思路任务链的实施，必须在一个有主线的链式情景下，即学生随着关联情景的推移完成一个个由简到繁、由易到难、前后相连和层层深入的具体任务[2]。

可见，任务链是否合理，实施过程是否有效，取决于教师能否设计一条贯穿始终的任务主线。

任务链：让中华优秀传统文化有机融入英语教学*——以译林版初中英语七年级上册Unit 8 Fashion 为例王保洲 陈鹏伟*本文系江苏省中小学教学研究第十四期课题“育人导向的初中英语中国传统文化校本课程建设研究”（编号：2021JY14-L311）的研究成果之一。

将中华优秀传统文化融入初中英语教学是培育文化意识，坚定文化自信，提升学科核心素养，实现学科育人的有效手段。

以“汉服文化”为例，探讨利用任务链开展融入中华优秀传统文化的英语教学路径，并从任务链设计、任务链实施、任务链成效评价等方面阐述完整的应用流程。

初中英语；中华优秀传统文化；任务链；汉服文化智识专题聚焦具体来说，可从以下三个方面设计任务链。

国内外常用阅读教学模式研究概述2019年5月李建叶英语阅读课一直是专家关注、研究的重点，关于它的研究也是数不胜数。

英语阅读教学模式的研究也不例外，研究者们从未停止过，对它的研究是层出不穷，但最有影响力的教学模式如下：2.3.1国外常用的阅读教学模式研究概况根据文献资料，最常用的国外阅读教学模式主要有三种：(1)德国莱因五段教学模式：预备、复习旧课→提示→比较→概括→应用。

五段教学法是指如下五个阶段：①预备即准备，上正课前的一些准备活动，让学生为新课做好过渡和铺垫。

②提示，指向学生说明本节课的重点和目标；③比较、联系，把所掌握的旧知识自然的过渡到新知，并进行联系、比较；④概括、总结：对本节课的要点、知识点作总结；⑤应用，将所学知识使用在题型中、生活中。

18世纪末，赫尔巴特提出四段论教学模式：明了－联想－系统－方法。

其后赫尔巴特学派的戚勒和莱茵把五段教学模式概括成：准备、提示、比较、概括、应用五个学习步骤。

戚勒发展了赫尔巴特的理论，将“明了”称为“分析”、“综合”，改成了分析－综合－联想－系统－方法五段论，并在在初级中学推广。

随后莱因把赫尔巴特的五段法发展成预备、提示、联合、总结、应用五段。

此教学方法为新教师提供上课的基本环节，对教师把握、操控课堂是有促进作用的，但偶尔会造成死板或僵硬的现象（赵建房，2012）。

以上的四段论和五段论教学模式都已基本陈述清楚了一节课的主要环节，但其共性是突出以教师为主、以系统传授知识为目的，并且相对比较机械、死板，没有突出学生的主体地位。

(2)日本石山修平“三读法”模式：通读、精读、味读的三步教学。

这种模式在19世纪末20世纪初比较受欢迎。

其通读主要指的是今天的泛读或快速阅读；精读是细读、找语言点、弄清事实的阅读；味读指的是重复读，去感受文章的情感，其实就是如今的复读或总结读。

日本石山修平“三读法”三层次教学只提到了课堂内阅读的具体步骤中的重要一步“读中”，即具体读文章“读中”的三步法：快速读－细读－查读，并不包括读前要做些什么，读后要做些什么，所以，对于今天的阅读教学来说，还不够全面。

英语课标四大核心素养全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：英语课标四大核心素养包括语言能力、文化意识、学习策略和交际能力。

这些素养涵盖了英语学习的方方面面，对于培养学生的综合能力和素质具有重要的意义。

下面我们将一一解析这四大核心素养，并分别说明它们的重要性和培养方法。

语言能力是英语学习的基础，也是学生掌握英语知识和运用英语进行交流的关键。

语言能力包括听说读写四个方面，学生在学习英语的过程中需要不断提高自己的听力、口语、阅读和写作能力。

听力是理解语言的基础，学生可以通过听英语广播、音乐、影视剧等提高听力水平；口语是表达自己的能力，学生可以与外教交流、参加口语角活动等提高口语能力；阅读是获取信息的途径，学生可以多读英语文章、小说等提高阅读能力；写作是表达思想的方式，学生可以写英语作文、日记等提高写作水平。

通过不断地练习和积累，学生可以逐渐提高自己的语言能力，为将来的学习和工作打下坚实的基础。

文化意识是了解外国文化和传统的重要素养，也是培养学生对英语国家的认识和理解的重要途径。

英语国家的文化博大精深，有着悠久的历史和丰富的传统，了解这些文化和传统对于帮助学生更好地学习和使用英语具有重要的意义。

学生可以通过阅读英语文学、了解英语国家的节日和习俗、参加文化交流活动等途径来培养文化意识，从而更好地理解和运用英语。

学习策略是指学生在学习英语过程中采取的有效的方法和技巧，帮助他们更好地掌握英语知识和提高英语能力。

学习策略包括积极参与、勇于尝试、灵活运用等多种形式，学生可以通过制定学习计划、合理安排学习时间、多做练习等方式来提高学习效率，培养学习策略对于帮助学生更好地学习英语具有重要的作用。

交际能力是学生在与他人交流和互动时展现的能力，也是英语学习的最终目标。

学生可以通过参加交流活动、与外教交流、与同学合作等方式来提高自己的交际能力，培养良好的交际能力对于帮助学生更好地应对社会生活和工作具有重要的意义。

英语课标四大核心素养是英语学习的基础和目标，学生在学习英语的过程中需要注重培养这四大素养，不断提高自己的语言能力、文化意识、学习策略和交际能力，才能更好地应对未来的学习和生活挑战。

英语教学方法有哪几种英语教学方法是指教师在英语教学过程中所采用的一系列教学手段和方法。

根据不同的教学目标、学生特点和教学内容，英语教学方法可以分为多种类型。

下面将介绍几种常见的英语教学方法。

首先，直接法是一种以英语为工具语言的教学方法。

在直接法中，教师会尽量使用英语进行教学，帮助学生建立直接的英语思维，培养他们的英语语感。

这种方法注重语言的交际功能，通过实际情景的模拟和角色扮演等方式，让学生在真实的语言环境中学习英语，提高他们的语言表达能力和交际能力。

其次，交际法是一种以交际为中心的教学方法。

在交际法中，教师注重培养学生的交际能力，倡导学生运用英语进行实际交流。

通过各种交际活动，如小组讨论、角色扮演、情景对话等，学生能够在轻松愉快的氛围中学习英语，提高他们的口语表达能力和语言应用能力。

再次，任务型教学法是一种以任务为导向的教学方法。

在任务型教学中，教师会设计各种语言任务，如信息搜集、问题解决、情景模拟等，让学生在完成任务的过程中学习和运用英语。

这种方法注重学生的参与和合作，培养他们的自主学习能力和实际运用能力，激发他们学习英语的兴趣和动力。

最后，综合法是一种将多种教学方法有机结合的教学方法。

在综合法中，教师会根据不同的教学内容和学生特点，灵活运用直接法、交际法、任务型教学法等多种教学手段，使教学过程更加多样化和灵活化，满足学生的不同学习需求，提高他们的英语综合能力。

总之，英语教学方法有直接法、交际法、任务型教学法和综合法等多种类型。

每种方法都有其独特的特点和适用的场合，教师应根据实际教学情况和学生需求，灵活选择和运用不同的教学方法，使英语教学更加有效和有成效。

指导性阅读（Guided Reading)在小学英语课堂中的运用探究一、案例背景：GR课堂提出的缘由我们平日课堂的授课模式多是以这样一种形式出现的，就是一对多的传统课堂。

在一次教研活动中，我曾向在场的英语老师做过两个小调查：1.请用一个动物比喻老师自己，并用另外一种动物比喻班级中的孩子；2.想象一下老师提问：“Who can tell me about farm animals?”,你的脑海会出现什么情景？请将出现在画面中的孩子姓名和年龄段写出来。

通过现场调查，百分之九十五的老师都将自己看作一种动物，孩子们群体看作另一种动物。

而不是把每个孩子按照个体逐一比喻。

和问题2联系在一起，低年段孩子都是非常活泼的，当老师问Whocan tell me about farm animals? 的时候，众多任教低年段的老师回答都是全班孩子们一起参与学习，互动积极且热烈。

但是如果有带高年级的老师，就能感受到，随着孩子年龄段的增长和学习时间的增长，能跳脱进老师头脑中的孩子就越来越有所指,逐渐分层化,演变成“老师，让我来，让我来！”的学霸组，和心里默念“千万别叫我，别叫我！”的学渣组。

这种现象不可避免，因为传统课堂中，老师用一本教材，一个教法去教不一样的一群学生，很难真正达到因材施教，这也是建构主义说的，每个孩子都不是空着脑袋进入课堂的。

因此，我们现在的课堂教学只能达到“平等”（Equality）却不能够“公平”（Equity）。

传统课堂的弊端显而易见，即很难进行差异化教学。

传统课堂优势在于老师做主导，便于进行课堂的管理与把控。

但是优点也是缺点，学生自主度不高，无法实现自主学习。

Guided Reading（引导阅读）是当今国际教育界经大量课堂研究证明最有效、是教师（尤其低龄段教师）应该掌握的重要教学方法。

Guided Reading作为是一种教学法，那么采用Guided reading这种教学法的课堂，我们就把它称为 GR课堂。