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读写结合策略在高中英语教学中的运用随着教育教学模式的不断更新和完善，越来越多的教师开始将不同的教学策略融合在一起，以提高教学效果。
读写结合策略就是其中之一，在高中英语教学中的运用尤为广泛。
本文将从读写结合策略的概念、特点和运用方法等方面进行探讨，希望能够为高中英语教学提供一定的启示和借鉴。
一、读写结合策略的概念读写结合策略是指通过整合阅读和写作的教学活动，通过阅读来积累知识和理解语言，通过写作来巩固和运用所学的知识。
它突破了传统的“分开教”的模式，将两者有机地结合在一起，达到相辅相成的效果。
读写结合也能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和创造性，是一种非常有效的教学策略。
二、读写结合策略的特点1.促进知识的积累通过阅读，学生可以积累大量的知识，丰富词汇量和语法知识，提高阅读理解能力。
而通过写作，学生可以将所学的知识进行反复的巩固和运用，从而更加深入地理解和掌握所学内容。
2.培养学生的语言表达能力在阅读中，学生可以学习到不同的表达方式和语言结构，通过模仿和运用，可以提高自己的语言表达能力。
在写作中，学生可以自由地表达自己的思想和情感，锻炼自己的语言表达能力，提高写作水平。
3.激发学生的学习兴趣读写结合策略可以为学生提供更加多样化的学习途径，通过不同的阅读和写作活动，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
4.提高学生的综合能力通过读写结合策略的实施，学生可以在阅读和写作中培养自己的思维能力、创造能力、逻辑能力和实际动手能力，从而提高综合素质。
三、读写结合策略在高中英语教学中的运用方法1.选择适合学生水平的阅读材料教师可以根据学生的实际水平和兴趣爱好，选择一些比较生动有趣的英语阅读材料，如故事、名人事迹、科普知识等，激发学生的学习兴趣。
2.设计多样化的阅读活动在教学过程中，教师可以设计多种形式的阅读活动，如阅读理解、阅读分析、阅读讨论等，让学生在不同的情境中加深对所读内容的理解和记忆。
核心素养培养目标下高中英语写作教学策略研究【摘要】本研究旨在探讨核心素养培养目标下高中英语写作教学策略。
在分析了研究背景和研究意义。
正文包括素养培养目标解析、高中英语写作教学现状分析、培养目标与教学策略匹配研究、实施策略探讨和有效性评估。
通过对这些内容的研究，可以更好地理解和应用核心素养培养目标，提出相应的教学策略。
结论部分总结了研究成果，并展望了未来的研究方向。
通过本研究，可以为提升高中英语写作教学质量和学生核心素养水平提供有效的参考和指导。
【关键词】关键词：核心素养培养目标、高中英语写作、教学策略、研究背景、研究意义、素养培养目标解析、教学现状分析、匹配研究、实施策略、有效性评估、总结成果、展望未来。
1. 引言1.1 研究背景目前在高中英语写作教学中，存在一些问题和挑战。
传统的写作教学模式注重知识传授和技巧训练，缺乏对学生综合能力和素质的全面培养。
如何更好地理解和运用核心素养培养目标，设计切实可行的教学策略，提高学生的核心素养水平和写作能力，是当前亟待探讨的课题。
本研究旨在探讨在核心素养培养目标下的高中英语写作教学策略，旨在通过对素养培养目标的解析、英语写作教学现状的分析以及教学策略与培养目标匹配研究等方面的研究，为高中英语写作教学提供更加科学和有效的教学指导，促进学生综合素养的全面发展。
1.2 研究意义The significance of researching strategies for high school English writing teaching under the cultivation of core literacy lies in the urgent need to improve students' comprehensive abilities in English writing. As the importance of English proficiency continues to grow in the globalized world, it is essential to equip students with the necessary skills to effectively communicate and express themselves in written form. By focusing on core literacy development in English writing teaching, we can help students not only improve their language skills but also enhance their critical thinking, creativity, and cultural awareness.2. 正文2.1 素养培养目标解析在高中英语教学中，核心素养的培养已经成为教育的重要目标之一。
高中写作课英语教案【篇一：高一英语写作课教学设计】高中英语写作课教学实施及反思为了提高教学质量和升学率，我校实施了一系列的课堂改革举措。
在“三段六环”课堂模式的引领之下，我们都在尽自己所能力争将自己的课堂打造成高效的课堂。
作为英语教学我认为结合我校的课堂改革模式我们的外语教学的目的就是培养语言应用能力。
《新课程标准》指出基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣使学生树立自信心养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作的精神，使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，形成一定的语言综合运用能力。
作为教师我们要转变自身的角色，确认自己新的教学身份。
我们是学生学习活动的组织者、指导者、参与者。
教师与学生都是课程资源的开发者，共创共生，共同发展。
学校对我们的“三段六环”课堂教学的要求一再强调要突出互动探究环节，这就要求我们的英语教学就必须要建立以学生为主体的英语教育方式，使英语学习既有利于学生打好英语基础，也有利于学生形成健全的人格，更有利于学生去探索，创新。
教学活动的设计和开展不但要使学生的主观能动性得到充分的发挥，做到以学生为主体，同时也要营造一个和谐、民主、轻松的课堂气氛，并在教学过程中注重实效，提高课堂教学效率。
在教学方法上，教师应多采用启发式教学。
教师可以通过设计各种情境，问题来引导学生发现问题，解决问题，并帮助学生自主地总结归纳。
教师的引导要做到含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。
下面我谈谈写作课在新课改下的实施情况及我对此的一些反思。
培养学生规范准确的书面表达是高中英语教学目的之一，而英语听说读写四项技能中，写作是相对较难的．在教学中，学生惧怕写作，教师觉得写作教学难，批改学生作文也难，因此一般对阅读理解较为重视，而对写作的重要性认识不足，忽视对学生写的能力的培养，以致有相当一部分学生学了多年外语后，写作能力仍然很差．学生写作上存在的问题主要表现在用汉语思维方式造句、语法错误多、谋篇布局与衔接能力弱。
以读促写在高中英语写作教学中的应用研究摘要：通过阅读材料激发写作主题、模仿优秀范文改进写作技巧、运用语法和词汇知识、拓展写作素材和教导写作技巧和策略等策略，学生的写作水平得到了显著提高。
这种基于阅读的写作教学方法不仅帮助学生提升了语言表达能力，还培养了他们对写作的兴趣和自信心。
值得注意的是，在实施这种方法时，教师需要根据学生的能力和需求进行个性化的指导，鼓励学生积极探索和实践，不断提升自己的写作技能。
因此，"读促写"方法对于高中英语写作教学具有重要的借鉴意义，并为进一步研究和实践提供了新的视角和方向。
关键词：以读促写；高中英语写作教学；应用引言：在高中英语写作教学中，采用"读促写"的方法是一种有效的策略。
通过阅读启发和激发学生的创作灵感，引导他们从优秀的范文中学习和借鉴写作技巧，提高他们的写作能力和语言表达能力。
本研究旨在探讨如何在高中英语写作教学中应用"读促写"，以提供有针对性的指导和支持，以及培养学生的写作兴趣和自信心。
一、以读促写在高中英语写作重要性在高中英语写作教学中，"读促写"是一种重要的方法，旨在通过阅读来激发学生的创作灵感和提升他们的写作能力。
通过阅读优秀的文学作品、文章或新闻等材料，学生不仅可以扩展词汇量和阅读理解能力，还可以从中学习和借鉴各种写作技巧、语言表达方式和文学结构。
"读促写"方法的核心是通过阅读来促进学生的写作过程。
教师可以选择适合学生年龄和水平的文学作品或其他相关材料，让学生深入理解和分析这些阅读材料，并找出其中的创作亮点和写作技巧。
学生从中获得的启发和印象可以成为他们写作的灵感来源，不仅丰富了他们的思路，还有助于提高他们的语言表达能力。
除了激发学生的创作灵感，"读促写"方法还可以帮助学生提高写作技巧。
通过分析和模仿优秀的范文，学生可以学习到各种写作技巧，如句式运用、修辞手法、段落结构等，同时也能够加强他们对语法和词汇的掌握。
高中英语有效性课堂教学的实施策略【摘要】针对高中英语教学存在教学方法陈旧、学生学习积极性不高等问题，提出教师应精通英语教材，巧用多媒体教学设备，注重学生发散性思维培养，从而提高高中英语课堂教学的有效性。
【关键词】高中英语有效性课堂教学策略高中英语是一门应用性和实践性很强的课程。
许多高中生都想学好这门课程，但是总感觉力不从心，背单词、记语法很吃力，难以学以致用，久而久之对英语学习产生了厌烦的心理。
如何激发学生的英语学习兴趣，提高高中英语课堂教学质量是一项重要的教育课题。
近年来，笔者对高中英语有效性教学方面进行了有益的探究，积累了一些体会与心得。
一、精通英语教材，合理取舍适当拓展教材是英语教学的基石。
教师应该狠下工夫努力精通高中英语教材，了解教材的重点与难点。
同时，在课堂传授教学内容时要立足教材，但是不要全部依赖教材。
笔者在具体的英语教学过程中，常常花费许多精力去熟读、熟记英语教材，在熟悉牛津版高中英语教材的优点的同时，也清楚地看到这本教材的局限性，进而对教材的内容给予科学合理取舍、适当拓展，让学生较好地掌握教材的重点与难点。
例如，在传授Clone这节知识点时，笔者把教材的内容给予适当扩展，先向高中生简要传授克隆有关知识，一方面让本节课的英语学习跟其他自然科学知识有机地结合起来，拓宽学生知识面；另一方面可以有效激发学生对英语阅读、Clone知识点学习的兴趣。
又如，在传授School life 这个知识点时，教材中涉及许多的定语从句，然而这些定语从句不是本单元的教学重点。
为此，笔者在讲解这个知识点时，没有花费太多的时间去说明、讲解定语从句的相关用法。
这样让教学内容主次分明、详略得当，同时适当拓展与延伸，从而大幅度提升高中英语教学的有效性。
二、巧用多媒体教学设备，活跃课堂学习气氛贴近学生生活，让学生可以在日常生活中学会应用英语进行交流是牛津版高中英语教材的主要教学目标。
牛津版高中英语教材选择的教学内容跟学生生活是很紧密的，富有时代特征。
高中英语趣味性写作教学实施策略分析
作者：殷丽娟
来源：《知音励志·社科版》2017年第02期
英语写作是高中英语教学的一个重要组成部分。
尤其是在高考中，英语写作与阅读可以说是两大“重头戏”。
一直以来，不少学生觉得英语写作比较困难，对英语写作的兴趣不大，接受能力也上不去，严重影响了教学效果。
对此，我们可以从提高教学的趣味性入手，来实施英语写作教学。
【关键词】高中英语；趣味性；写作教学；实施策略
英语写作是高中英语教学中的难点之一。
它非常考验学生英语运用能力，也十分考验教师的教学能力。
现实中，不少学生都反映英语写作较困难，这主要因我们不当的教学方法造成的。
为此，我们应当积极对教学手段进行调整，重点从英语作文的审题、启发、过程写作、评价和后期归纳整理等诸方面，在教学的全程中贯穿趣味性，有效地激发学生的学习兴趣，提高他们的接受能力，使教学效果得到升华。
1 传统上高中英语写作教学中的弊端
1.1 不注意激发学生的兴趣
在传统的英语写作教学中，教师往往是找一些范文给学生阅读，然后让学生照葫芦画瓢地模仿。
这种教学模式造成学生的学习过程中索然无味，非常不利于激发学生的学习兴趣。
特别是一些教师硬性要求学生死记硬背范文，更是不利于学生学习兴趣的培养。
1.2 教学中不注意化难为简
英语作文对于高中生来讲具有一定的难度。
而高中生的接受能力有限。
如果教学中不注意深入浅出，则很容易超越学生的接受能力，导致学生感到学习困难。
尤其是对于那些英语基础较差的学生来说，更是会丧失学习信心。
1.3 不注意在夯实学生英语基础的前提下进行教学
英语作文是一种对英语能力的有效运用。
它建立在学生对单词、句子及语法等基础知识熟练掌握的基础上。
如果学生对这些基础要点没能很好掌握，那么英语作文也就很难下手。
现实中，一些教师常常不顾不同学生群体的基础知识掌握情况，就开始“一刀切”地进行英语写作教学，而对于那些基础知识掌握地较差的学生来说，很容易出现学习困难。
2 英语趣味性写作教学的实施策略
趣味写作通过将传统的写作教学转化为趣味性较强的写作活动，有利于激发学生写作灵感和提高学生写作积极性，是提升学生写作能力的有效途径。
我们在实施这种教学方案时，首先要进行以下几个角度的准备工作：
2.1 循序渐进地开展教学
在进行英语写作教学时，我们要遵循循序渐进的原则，不可急于求成。
一开始可以首先让学生对几个句子进行拼接，然后再逐步扩充为一篇完整的文章。
这样就可以有效地将教学过程化难为简。
2.2 夯实学生的基础
平时我们就要有意识地让学生将教材上的英语单词及一些基本语法、基本句型熟练掌握，并提高他们的英语运用能力。
这样才能在进行英语写作时得心应手。
避免“书到用时方恨少”的情况。
2.3 在实施教学时，我们要注意以下几个要点：
2.3.1 从学生喜闻乐见的材料开始
一开始我们应当选择一些令学生熟悉和感兴趣的材料，来引导他们进行写作。
在血神刚开始接触英语写作时，可以先从汉译英、造句或完成句子、扩句、单句改错等各种方式，训练英语的基本句型。
2.3.2 对学生进行基本写作技巧的教学
写作技巧是写作的基础。
一开始我们要让学生对英语作文的文体进行熟悉，如记叙文、说明文等。
并教给他们基本的格式和列提纲的技巧。
在这个环节里，我们要注意两个技巧：首先，必须为学生提供真实可信的写作材料。
其次，必须充分结合学生的年龄段来选择写作材料。
在教学中，我们应当积极采取小组合作的形式。
将全班进行划分，学生首先对写作材料进行谈论，然后完成初稿，将初稿交由小组成员间互相审阅，互相打分。
然后不同的小组间再互相进行审阅和打分。
最后将习作交由教师进行批改。
通过学生之间的互相合作，不仅有效地调动了不同学生的智慧，还有助于帮助学生进行取长补短。
此外，对于那些学习积极性不高的学生来讲，小组合作教学还有利于提升他们的学习积极性。
另外，作为教师一定要高度重视批改环节。
完善的批改有利于教师及时掌握学生的学习情况，发现学生的长处和薄弱环节。
因此我们在批改时，对于学生在写作中的“亮点”要及时肯定，对于学生的薄弱之处要通过旁批的方式来进行标注。
必要时可单独与学生进行交流，指出他们需要查漏补缺的地方。
2.3.3 针对不同层次的学生进行单独辅导
在写作教学中，我们还要有针对性地对于不同层次的学生进行单独辅导。
通过师生之间的“一对一”交流，我们可以进一步针对他们的知识掌握情况和个性特质进行教学，使教学更具趣味性。
比如，对于那些接受能力较强的学生，我们可以利用他们的学习积极性，在业余时间为他们适当地“开小灶”。
对于那些基础较差、接受能力不足的学生，我们则可以利用业余时间，先挑选一些符合他们知识掌握程度，并具有趣味性的材料引导他们进行写作。
当学生在写作中收获到了乐趣和体会到了成功的喜悦感，对写作的积极性就会有效提升。
3 以阅读为基础进行自由写作
写作教学的材料由课内和课外两部分组成。
课内材料以教师围绕着教材内容而总结和整理的材料为主。
这种写作一般难度较小，因为学生可以充分结合自己的知识掌握程度来选择写作方向，还可以在一定程度上引用文中内容。
课外材料则由大量的课外阅读材料组成。
它是课内材料的有效补充。
教师需要结合本节课的教学单元来为学生挑选一些合适的阅读材料。
如苏教版高中英语Unit 1 Friendship，我们在教学结束后，引导学生以课外材料进行协作时，就可以挑选与“Friendship”相关的材料。
4 结束语
写作教学是高中英语教学的重要组成部分之一。
长期以来，不少学生抱怨英语写作太难，不好掌握，甚至厌倦英语写作教学。
对此，我们应当积极采取具有趣味性的教学方案，激发学生的学习兴趣，努力提高教学效果。
参考文献
[1]鲍小玲.高中英语写作教学模式与策略的调查分析[J].山东师范大学外国语学院学报，2012，2（29）：89-91.
[2]赵文娟等.高中英语趣味性写作教学实施策略研究[J].英语教师，2015，10（25）：102-105.
作者单位
江苏省溧阳市竹箦中学江苏省溧阳市 213300。
