确定起跑线研究性学习

六年级上册数学教案综合与实践确定起跑线（人教版）教学内容本节课我们将探讨如何在实际情境中运用数学知识，特别是在体育比赛中确定起跑线的位置。

我们将学习如何利用圆的周长和角度的概念来计算不同跑道的起跑线位置，确保比赛公平。

通过实践和理论相结合，学生将更好地理解数学在现实生活中的应用。

教学目标1. 知识与技能：学生能够理解并计算圆的周长，并能够应用这一概念来解决实际问题。

2. 过程与方法：学生将通过实际测量和计算，掌握确定起跑线位置的方法。

3. 情感态度价值观：学生将培养对数学的兴趣，认识到数学在体育比赛和其他实际情境中的重要性。

教学难点本节课的教学难点在于如何将圆的周长和角度的概念应用于实际问题，特别是在体育比赛中确定起跑线的位置。

学生需要理解并掌握相关的计算方法，并能够将其应用于实际情境中。

教具学具准备教学视频或PPT，展示不同跑道的起跑线位置和计算方法。

测量工具，如卷尺和量角器，用于实际测量和计算。

练习题和活动材料，用于巩固学生的知识和技能。

教学过程1. 导入：通过展示一场田径比赛的图片或视频，引出如何确定不同跑道的起跑线位置的问题。

2. 新授：讲解圆的周长和角度的概念，并介绍如何利用这些概念来确定起跑线的位置。

3. 实践：学生分组进行实际测量和计算，确定不同跑道的起跑线位置。

4. 讨论：学生分享他们的实践结果和经验，讨论如何解决实践中遇到的问题。

板书设计1. 六年级上册数学教案综合与实践确定起跑线（人教版）2. 重点概念：圆的周长、角度3. 计算方法：如何利用圆的周长和角度来确定起跑线的位置4. 实践步骤：实际测量和计算的步骤作业设计1. 练习题：设计一些练习题，帮助学生巩固圆的周长和角度的概念，并能够将其应用于实际问题中。

2. 实践活动：设计一些实践活动，让学生在实际情境中应用数学知识，如测量和计算不同跑道的起跑线位置。

3. 思考题：提出一些思考题，让学生思考数学在解决实际问题中的应用和价值。

《确定起跑线》【优秀3篇】读书破万卷下笔如有神，以下内容是壶知道为您带来的3篇《《确定起跑线》》，我们不妨阅读一下，看看是否能有一点抛砖引玉的作用。

《确定起跑线》篇一教学目标：1、通过数学活动让学生了解田径赛道的结构，学会确定塞到起跑线的方法。

2、结合具体实际问题，通过观察、比较、分析、归纳等数学活动，让学生通过独立思考与合作交流等活动提高解决实际问题的能力。

3、在主动参与数学活动的过程中，让学生切实体会到探索的乐趣，感受到数学知识在生活中的广泛应用。

教学重点：通过对赛道周长的计算，了解田径场跑道的结构，能根据所学知识解决确定起跑线的问题。

教学难点：综合运用圆的知识解答生活中遇到的实际问题，探究起跑线位置的设置与什么有关。

教学过程：一、视频导入：出示关于100米和400米比赛的视频，学生认真观察，想想两种比赛规则上有什么相同和不同。

（设计意图：吸引学生的注意力，能将100米和400米比赛直观的展现在学生面前，便于学生观察和了解。

联系生活，增加学生学习数学的兴趣。

）相同：都在各自的跑道上。

不同：100米为直道，400米为弯道，且400米赛道运动员的起跑线不同。

师：为什么100米站在同一起跑线上，而400米却不同？（可追加问题：如果你是一名运动员，在400米跑中你会选择哪条赛道？）（出示图片“赛道”）生：在外圈的吃亏，外圈比内圈长。

生：内圈的起跑线向前移动一些，终点不变，这样比赛就公平了。

（给学生足够的思考和回答时间）师：同学的思维非常的敏锐，而且超出了老师的想想。

那么外圈的起跑线究竟要向前移动多少，比赛才相对的公平呢？（设计意图：适当的表扬和鼓励，激发学生继续探究的兴趣，为下面学习新知奠定基础。

）师：所以为了解决比赛公平的问题，我们共同研究如何“确定起跑线”，板书课题。

二、进入新课。

1、分析赛道师讲解跑道结构：400米标准运动场一般有8条赛道，最里面的为第一道，依次为第二道，第三道……，每条赛道有内外两条线组成，每条跑道的长度指这条赛道中内测线的长度。

《确定起跑线》教案教学内容确定起跑线教材第78、第79页的内容。

教学要求1.通过教学,进一步巩固学生所学的圆的周长的知识。

2.提高学生运用所学知识解决实际问题的能力,增强学生思维的灵活性。

3.培养学生积极思考的学习习惯。

重点难点运用所学知识解决实际问题。

教具学具实物投影。

教学过程一导入我们学习了圆的周长,你能说出圆的周长的计算公式吗?二教学实施1.出示跑道图,提出问题。

老师:当你走进田径运动场时,你一定会被塑胶跑道所吸引。

你知道比赛时,为什么运动员站在不同的起跑线上吗?学生:因为终点相同,如果在同一条起跑线上,外圈的运动员跑的距离长,所以外圈跑道的起跑线位置应该前移。

提问:各跑道的起跑线应该相差多少米呢?学生分组讨论。

2.学生动手进行计算。

(1)探究方法。

通过观察,学生能够发现跑道由两条直段跑道和两个半圆形跑道组成。

直道长85.96 m,第一条半圆形跑道的直径是72.6 m,每条跑道宽1.25 m,如教材第80页上面的图所示。

如果两个半圆形跑道合在一起,就是一个圆,可以先求出一个圆的周长,再加上两段直道的长度,这样就能求出每条跑道的长度。

(2)学生计算每条跑道的长度,π取3.14159。

最后填在下面的表格中。

12345678直径/m72.675.1圆周长/m228.08235.93跑道全长/m400407.85d1=72.6d2=75.1d3=77.6d4=80.1d5=82.6d6=85.1d7=87.6d8=90.1 第1道:3.14159×72.6+2×85.96≈400(m)第2道:3.14159×75.1+2×85.96≈407.85(m)第3道:3.14159×77.6+2×85.96≈415.71(m)第4道:3.14159×80.1+2×85.96≈423.56(m)第5道:3.14159×82.6+2×85.96≈431.42(m)……(3)计算相邻两道之差。

确定起跑线教学心得分享确定起跑线教学心得分享导语：《确定起跑线》是六年级上册的一节综合应用课，这节课是在学生掌握了圆的概念和周长等知识的基础上进行教学的。

通过创设情境，体验数学与生活的密切联系，以及数学知识在实际生活中的广泛应用，激发学生学习热情，培养学生主动参与、解决的问题的意识。

确定起跑线教学心得分享重点：了解田径场跑道的结构特点，在探究起跑线设计原理中掌握确定起跑线的方法。

难点：综合运用圆的知识解答生活中遇到的实际问题，探究起跑线位置的确定与什么有关。

在这节课的教学中，我试图重点体现以下几点：1、德育的有效渗透。

课前谈话启发学生联想、表达：看到“起跑线”这三个字你想说点什么?看出了学生们的感悟与理解，在课临结束时又一次引导孩子注意观察生活，在自己人生的起跑线上走的精彩，累了可以歇一歇，但要一直向前。

有机、有效的进行了德育的渗透。

2、结合教学重、难点，创设有效的教学情境。

课一始提出问题，100米和400米比赛规则有什么不同，给学生思考的空间后，紧接着一段视频，给学生视觉感官上的冲突，从而认识到起点的不同，引发认知冲突，激发探究欲望。

3、结合六年级学生的特点设计有梯度的、有效的活动内容。

六年级孩子有了一定的自我探究学习的愿望和能力，对于这节思维性较强的内容他们有能力去完成，但对于部分孩子也需要在重点处的点拨与引导，因此在进行第一次活动时，我采用小组的四人合作学习，而明确方法后，在第二次活动时则有孩子们独立完成，有层次梯度的设计，符合孩子们的学习特点及规律。

纵观这节课也有一些不尽人意的地方：1、设计了质疑的环节，但却忘记了实施。

学生已经在活动中产生了问题：跑赛时都是在跑道的中间，而我们计算的是跑道线的长度，也不能压线跑啊?针对学生的提问，有的孩子也在组内给出了精彩的解释，但我却落掉了这个环节，没有给孩子机会，使教学失去这一精彩的瞬间。

2、学生在教师的引导下已经总结出了两种方法，但方法没有比较优劣，方法优化的问题体现不充分。

《确定起跑线》教学设计教学目标：让学生了解椭圆式田径场跑道的结构，学会确定起跑线的方法。

通过小组合作，培养学生探究解决问题的能力。

让学生在主动参与数学活动的过程中，体会到探索的乐趣，感受到数学在体育等领域的广泛应用。

教学重点：掌握确定起跑线的方法，理解跑道内外圈长度的差异。

教学难点：如何准确计算每条跑道的长度差异，并合理确定起跑线位置。

教学过程：一、导入新课创设情境：通过讲述一场田径比赛的故事，引发学生的兴趣，让学生意识到起跑线的重要性。

提出问题：为什么不同跑道的起跑线位置不同？如何确定起跑线的位置？二、新课讲解观察跑道结构：通过图片或现场观察，让学生了解椭圆式田径场跑道由两条直段跑道和两个半圆形跑道组成。

计算跑道长度：引导学生理解，如果两个半圆形跑道合在一起，就是一个圆。

可以先求出一个圆的周长，再加上两段直道的长度，这样就能求出每条跑道的长度。

分析跑道长度差异：通过观察，学生可以发现外圈的跑道比内圈的跑道要长，这是因为外圈的半圆形跑道半径更大。

因此，为了公平竞赛，起跑线的位置需要根据跑道长度的差异进行调整。

三、实践活动分组计算：将学生分成若干小组，每组负责计算一条跑道的长度，并填写表格。

教师提供必要的数据和工具，如跑道半径、直道长度、π值等。

确定起跑线位置：根据计算结果，引导学生讨论如何确定起跑线的位置。

可以通过比较不同跑道的长度差异，确定起跑线的相对位置。

四、总结提升汇总各组计算结果，进行全班交流，比较不同方法的优劣。

教师总结确定起跑线的方法，强调数学在体育领域的应用价值。

五、布置作业要求学生回家后，结合实际情况，观察附近的田径场，了解跑道的实际布局和起跑线的设置。

布置相关练习题，巩固所学知识。

通过以上教学设计，学生可以了解椭圆式田径场跑道的结构，学会确定起跑线的方法，并通过实践活动培养探究解决问题的能力。

同时，也能让学生在主动参与数学活动的过程中，体会到探索的乐趣，感受到数学在体育等领域的广泛应用。

六年级数学综合实践活动课教学设计《确定起跑线》教学设计六年级数学综合实践活动课教学设计《确定起跑线》教学设计教学内容：人教版课程标准实验教材六年级上册第75-76页。

教学目标：1、通过该活动让学生了解椭圆式田径场跑道的结构，学会确定起跑线的方法。

2、通过活动培养学生利用小组合作，探究解决问题的能力。

3、通过活动让学生切实体会到探索的乐趣，感受到数学在体育等领域的广泛应用。

教学过程：一、课前谈话：（3分钟）同学们，前不久我们银川市承办了小学生运动会，我校的体育健儿们努力拼搏取得了优异的成绩。

你们都看到比赛了吗？（学生回答）老师也看了一些比赛，不过老师和同学们一样要上课，还有许多精彩比赛都错过了。

今天，我要先带大家去观摩一场小型的运动会。

[设计意图：课的开始通过师生对话，谈谈同学们身边发生的大事，合理利用课前的几分钟，就犹如奏响了课堂教学主题曲的前奏。

既吸引学生学习的注意力，也可拉近师生之间的心理距离，激发学生的学习热情，创设宽松的课堂氛围，让学生在心理安全的状态下进入学习活动。

]二、创设情景，提出问题（5分钟）1、情景导入：小动物的运动会。

（多媒体播放）四只小兔子从同一条起跑线起跑，分四个道次沿椭圆形跑道跑一圈，再回到同一个终点，谁先回到终点就为第一。

师：同学们对这场比赛有什么看法吗？你有什么办法可以使比赛公平呢？[设计意图：数学课程标准中指出数学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设良好的教学环境。

运动会是学生生活中很熟悉的活动，它贴进学生的生活实际，真实、自然。

课的开始在这样一个学生熟悉的活动中设计了一场不公平的比赛，让学生在观看的同时也发现了比赛中存在的问题，并且提出问题。

学生还结合自己的生活经验发表了解决问题的方法，比如：学生提出将起跑线向前移动的方法，等等。

激发了学生探究问题的欲望。

]2、赛事回放：欣赏运动场上运动员起跑时的图片。

教师同步讲解：同学们的想法与我们体育比赛中的想法一样，进行400米的比赛，如果从同一条起跑线起跑，外道比内道长，相邻跑道之间有差距，为了公平的原则，会将起跑线依次向前移。

《确定起跑线》教案《确定起跑线》教案作为一名教师，常常需要准备教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。

快来参考教案是怎么写的吧！以下是小编精心整理的《确定起跑线》教案，欢迎大家分享。

教学目标：1、通过该活动让学生了解椭圆式田径跑道的结构，学会确定跑道起跑线的方法。

2、让学生切实体会到数学在体育等领域的广泛应用。

教学重点：如何确定每一条跑道的起跑点。

教学难点：确定每一条跑道的起跑点。

教学过程：一、提出研究问题。

（出示运动场运动员图片）1、小组讨论：田径场400m跑道，为什么运动员要站在不同的起跑线上？（终点相同，但每条跑道的长度不同，如果在同一条跑道上，外圈的同学跑的距离长，所以外圈跑道的起跑线位置应该往前移。

）2、各条跑道的起跑线应该向差多少米？二、收集数据1、看课本75页了解400m跑道的结果以及各部分的数据。

2、出示图片、投影片让学生明确数据是通过测量获取的。

直跑道的长度是85.96m，第一条半圆形跑道的直径为72.6m，每一条跑道宽1.25m。

（半圆形跑道的.直径是如何规定的，以及跑道的宽在这里可以忽略不计）三、分析数据学生对于获取的数据进行整理，通过讨论明确一下信息：1、两个半圆形跑道合在一起就是一个圆。

2、各条跑道直道长度相同。

3、每圈跑道的长度等于两个半圆形跑道合成的圆的周长加上两个直道的长度。

四、得出结论1、看书P76页最后一图：2、学生分别计算各条跑道的半圆形跑道的直径、两个半圆形跑道的周长以及跑道的全长。

从而计算出相邻跑道长度之差，确定每一条跑道的起跑线。

（由于每一条跑道宽1.25m，所以相邻两条跑道，外圈跑道的直径等于里圈跑道的直径加2.5m）3、怎样不用计算出每条跑道的长度，就知道它们相差多少米？（两条相邻跑道之间的差是2.5π）五、课外延伸200m跑道如何确定起跑线？。

激活学生思维提高课堂效率——“确定起跑线”一课教学设计与设计意图背景导读：“确定起跑线”是人教版课程标准实验教科书《数学》六年级上册第75～76页的内容。

这是一节综合实践活动课，是在学生掌握圆的概念和周长等知识的基础上编排的。

教材安排这节综合实践活动课，一方面让学生了解田径操场跑道的结构，引导他们通过小组合作的探究性活动，综合运用所学的知识和方法解决问题，学会确定起跑线的方法；另一方面让学生体会数学在日常生活中的应用价值，增强学生应用数学的意识，不断提高他们的实践能力和解决问题的能力。

课堂教学中，教师要引导学生用眼观察、用手操作、用脑思考、用心体验，亲历知识发展、形成的过程，使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

学情分析：由于田径比赛受时间、地点以及器材的限制较少，因此成为学生最喜爱的体育运动项目之一。

六年级学生对体育运动项目不仅会关注比赛的结果，对比赛的过程、规则等也会予以关注，但是对一些比赛规则及其原因缺乏必要的思考，很少尝试利用自己学习的知识去解释一些现象。

教材提供这样的问题情境：在一些跑步比赛中，运动员所在的起跑线位置是不一样的。

这一情境对有过参加运动会经历的学生来说并不陌生，即使没参加过运动会的学生也会有外圈距离比内圈距离长的生活经验。

因此，教材中的这一教学情境与学生的生活联系紧密，可以作为课堂教学的生长点。

这节课主要涉及的计算是求半圆的周长，对大多数学生来说，半圆的周长计算方法不会感到困难。

除此之外，在计算内圆与外圆的周长差时，每一个圆的直径分别是多少，个别学生理解起来可能会存在一定的困难，所以教师教学中有必要给予关注。

基于学生已有的生活经验和知识基础，大多数学生已具备一定解决问题的能力，所以教师教学中只作为学生数学学习活动的组织者、引导者与合作者，给学生提供自主探索的空间与时间，并针对学生的实际学习情况加以适当的引导。

教学片断一：创设情境，提出问题师：请同学们欣赏两场比赛。

确定起跑线教案及反思一、教材分析《确定起跑线》是一节综合应用数学知识的实践活动课，是在学生掌握了圆的概念和周长等知识的基础上进行设计的。

教材设计这个数学综合实践活动，一方面让学生了解田径场跑道的结构，通过小组合作活动的探究性活动，综合运用所学的知识和方法，动手实践解决问题，学会确定起跑线的方法；另一方面让学生体会数学在日常生活中的应用价值，增强学生应用数学的意识，不断提高实践能力和解决问题的能力。

教学目标：1、通过教学活动了解田径跑道的结构，学会确定跑道起跑线的方法。

2、结合具体的实际问题，通过观察、比较、分析、归纳等数学活动，通过独立思考与合作交流等活动提高解决实际问题的能力。

3、在主动参与数学活动的过程中，切实体会到探索的乐趣，感受到数学知识在生活中的广泛应用。

教学重点：运用所学知识确定起跑线。

教学难点：如何确定跑道的起跑线。

教学设计一、自学 1、跑步比赛。

师：小狗和小兔分别从A,B处出发，沿半圆跑到C，D处。

对于这样的比赛你有什么想说的吗？（不公平）为什么会不公平。

生：相同的起点和终点，在外圈跑的人肯定比在里圈跑的人要跑的多。

师：那它们到底相差多少呢？请同学们起算一下。

生计算并反馈小狗：3.14×10=31.4（m）；小兔：3.14×（10+1）=34.54（m）相差：34.54―31.4=3.14（m） 2、（出示400米决赛录像）提问：对于运动员在起点所站的位置，你有什么发现？生1：运动员都在自己的跑道上跑生2：运动员的终点相同，而起点却不一样。

师：为什么运动员要站在不同的起跑线上？生：外圈的跑道比内圈的跑道要长，为了比赛的公平性，所以外圈运动员的起跑线要向前移。

3、揭示课题师：相邻两跑道的差是多少呢？外圈跑道的运动员要向前移动多少距离呢？这就是这节课我们要学习的内容：确定起跑线（板书课题）。

二、议学 1、确定跑道结构自学书本第75页，完成下面三个小题（1）跑道由（）和（）组成。

浅谈小学数学综合实践活动与电子书包的整合探究——《确定起跑线》综合实践活动教学案例广州市番禺区沙湾镇实验小学吴永结【案例背景】在小学数学综合实践活动课中，往往为了解决某一个实际问题，需要学生与教师走出教室，进行实地观察或者测量。

但在实际的操作过程中，由于学生走出了课室，兴奋度比较大，纪律方面难以控制，出现了很多平常在课室不会发生的事情，如追逐、打闹等。

给上课老师带来了管理的难度，最后也不一定达到想要的教学效果。

因此，很多老师遇到这种类型的课都是避而不谈，从而学生也失去了很多可以真正探索的机会。

但如果把生活素材浓缩到电子书包，把探索的问题在电子书包里面去研究，是不是可以解决了“地域限制”的问题呢？下面以《确定起跑线》综合实践活动课为例进行分析。

【设计理念】本课以《新课程标准》为指导思想，结合我区的研学后教理念，教学活动和现实生活紧密结合，常规教学手段和现代化教学手段有机结合，引导学生动手、动脑、动口，多感官参与教学活动。

把研究的素材放在电子书包，使学生在轻松愉悦的探究活动中正确掌握知识，在解决现实问题的数学活动中体验和理解数学的应用价值感受数学的美，增强团队的协作精神。

【教材分析】《确定起跑线》是建立在圆的概念和圆的周长等知识基础上，结合生活实际与跑道结构的一个综合实践教学内容。

教材设计这个数学综合实践活动，一方面让学生了解田径场跑道的结构，通过小组合作的探究性活动，综合运用所学的知识和方法，动手实践解决问题，学会确定起跑线的方法；另一方面让学生体会数学在日常生活中的应用价值，增强学生应用数学的意识，不断提高实践能力和解决问题的能力【教学内容】人教版小学数学六年级上册第80-81页【教学目标】知识与技能：通过数学活动让学生了解椭圆式田径跑道的结构，经历运用圆的有关知识计算所走弯道距离的过程，了解“跑道的弯道部分，外圈比内圈要长”，从而学会确定起跑线的方法。

过程与方法：结合具体的实际问题，通过观察、比较、分析、归纳等数学活动，让学生通过独立思考与合作交流等活动提高解决实际问题的能力。

人教版六年级上册数学教案 -活动课《确定起跑线》一. 教材分析活动课《确定起跑线》是人教版六年级上册数学的一节实践活动课。

本节课的内容是在学生掌握了圆的周长、直径等知识的基础上，通过实践活动让学生进一步理解和掌握圆的周长公式，提高学生的动手操作能力和解决实际问题的能力。

二. 学情分析六年级的学生已经掌握了圆的周长、直径等基本知识，具备了一定的动手操作能力和解决问题的能力。

但是，对于如何将数学知识应用到实际生活中，解决实际问题，部分学生可能还存在着一定的困难。

三. 教学目标1.知识与技能目标：学生能理解和掌握圆的周长公式，并能运用公式解决实际问题。

2.过程与方法目标：通过实践活动，提高学生的动手操作能力和解决实际问题的能力。

3.情感态度与价值观目标：培养学生对数学的兴趣，提高学生运用数学知识解决实际问题的意识。

四. 教学重难点1.教学重点：学生理解和掌握圆的周长公式，并能运用公式解决实际问题。

2.教学难点：如何将数学知识应用到实际生活中，解决实际问题。

五. 教学方法本节课采用情境教学法、探究教学法和合作学习法。

通过创设情境，引导学生探究和发现圆的周长公式，并运用公式解决实际问题。

同时，采用合作学习的方式，让学生在小组内共同讨论、探究，提高学生的团队协作能力和解决问题的能力。

六. 教学准备1.教具：圆的模型、绳子、直尺、粉笔、黑板等。

2.学具：每个学生准备一个圆的模型、绳子、直尺等。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过创设一个运动会的情境，引导学生思考如何确定起跑线。

学生可以结合自己的生活经验，谈谈对起跑线的理解。

2.呈现（10分钟）教师通过展示一些实际的比赛场景，让学生观察和分析起跑线是如何确定的。

同时，引导学生思考起跑线和圆的周长之间的关系。

3.操练（10分钟）学生分组进行实践活动。

每组用绳子测量的圆的周长，并计算出直径。

然后，根据圆的周长公式，计算出起跑线的位置。

4.巩固（10分钟）教师通过一些实际问题，让学生运用圆的周长公式解决问题。

第1篇一、教研背景随着我国教育改革的不断深入，教育公平成为社会关注的焦点。

为了让每一个孩子都能站在同一起跑线上，享受优质的教育资源，我们学校特开展了“确定起跑线”教研活动。

本次教研旨在探讨如何通过科学的教育方法，为每个学生提供适合其个性发展的教育，从而确保他们在起跑线上公平竞争。

二、教研目标1. 深入理解“确定起跑线”的教育理念，明确其在教育实践中的重要性。

2. 分析学校现有教育资源，找出差距，提出改进措施。

3. 探索适合不同学生群体的教育方法，确保教育公平。

4. 提高教师教育教学水平，为学生的全面发展奠定基础。

三、教研内容1. 理论探讨- “确定起跑线”教育理念的内涵及意义- 教育公平与教育质量的关系- 如何在教学中体现“确定起跑线”的理念2. 案例分析- 分析学校优秀教师的成功案例，总结其教育教学经验。

- 分析学校教育教学中的不足，找出问题所在。

3. 实践探索- 针对不同学生群体，设计个性化教学方案。

- 开展教学观摩、研讨活动，促进教师之间的交流与合作。

4. 资源整合- 分析学校现有教育资源，找出差距，提出改进措施。

- 积极争取社会资源，为学生提供更多发展机会。

四、教研过程1. 准备阶段- 成立教研小组，明确教研目标和任务。

- 收集相关资料，为教研活动提供理论支持。

- 确定教研时间、地点和议程。

2. 实施阶段- 理论探讨：组织教师学习“确定起跑线”教育理念，提高教师对教育公平的认识。

- 案例分析：组织教师分享教育教学经验，找出成功案例，为其他教师提供借鉴。

- 实践探索：教师结合自身教学实际，设计个性化教学方案，并在教研活动中进行交流。

- 资源整合：分析学校现有教育资源，找出差距，提出改进措施，争取社会资源。

3. 总结阶段- 教师总结本次教研活动的收获和体会。

- 教研小组对本次教研活动进行总结，提出改进建议。

- 将教研成果应用于教育教学实践，不断提高教育教学质量。

五、教研成果1. 教师对“确定起跑线”教育理念有了更深入的理解，提高了教育教学水平。

六年级上册数学教案《确定起跑线》人教新课标(2)一、教学目标1.知识与技能：–能够准确理解「确定起跑线」的概念，并能应用于解决实际问题。

–能够掌握使用算式进行起跑线的确定，并能应用于不同情境。

–能够规范书写解答过程，增强数学逻辑思维。

2.过程与方法：–通过引导和讲解，激发学生对数学问题思考，培养学生合作探究的习惯。

–培养学生分析问题能力，启发他们独立解决问题的技能。

3.情感态度与价值观：–引导学生勇于创新思维，乐于挑战难题。

–培养学生团队合作精神，培养责任感与合作意识。

二、教学重点1.理解「确定起跑线」的概念；2.掌握使用算式进行起跑线的确定。

三、教学难点1.运用数学知识解决现实问题；2.提高学生的计算能力和逻辑思维能力。

四、教学过程第一节：引入•通过展示一道与日常生活有关的问题，引导学生思考如何确定起跑线。

•引导学生尝试用文字描述个人对「确定起跑线」的理解。

第二节：知识讲解•介绍「确定起跑线」的概念，通过具体的例子帮助学生理解这一概念。

•提醒学生「确定起跑线」的重要性，引导他们注意解题的步骤和方法。

第三节：示范演练•讲解如何使用算式进行起跑线的确定，引导学生分步进行实际操作。

•老师示范一个关于起跑线的例子，让学生跟随操作并自行尝试类似的题目。

五、课堂小结•回顾本节课的教学重点，强调「确定起跑线」的重要性。

•鼓励学生在日常生活中发现和解决问题时积极运用所学知识。

六、作业布置•布置一些与「确定起跑线」相关的练习题，要求学生认真完成并及时交作业。

•鼓励学生在作业中多思考，多动手实践，巩固所学知识。

七、拓展延伸•提供更多关于「确定起跑线」的应用案例，激发学生的兴趣。

•鼓励学生积极探索有关数学问题的启发式方法，培养他们的独立思考能力。

以上就是本节课的教学计划，《确定起跑线》这一主题是数学教学中的重要内容，希望同学们能够认真对待，加深对这一知识点的理解，提升自己的数学能力。

《确定起跑线》实验说课尊敬的各位评委、老师：大家好，今天我实验创新说课的题目是“确定起跑线”。

下面我就结合前期的磨课，从以下几个方面来进行我的说课。

一、说教材、学情《确定起跑线》是人教版六年级上册《圆》单元之后设置的一个综合与实践活动。

这个综合实践活动一方面是让学生了解田径场跑道的结构，学会确定起跑线的方法；另一方面让学生切实体会数学在体育等领域的广泛应用。

六年级的学生有较强的求知欲，他们喜欢在实践中感悟，在实践中发表自己的见解，在教师的合理引导下能主动开展探究活动，但理性探究精神还有待提升。

二、说实验教学目标由《数学课程标准》2022 年版对“综合与实践”的总体要求，我将本课的目标定位如下:1、让学生知道环形跑道的组成，学会综合运用所学知识来计算并确定 400 米比赛的起跑线。

2、通过观察、操作、分析、推理等数学活动来解决实际问题，培养分析问题和解决问题的能力，发展空间观念。

3、让学生切实体会到数学在体育等领域的广泛应用，体会到生活中处处有数学，激发学生探索数学、研究数学的兴趣。

三、说重难点基于以上教学目标我认为本节课的重难点如下：教学重点：掌握每条跑道周长的计算方法和确定每条跑道的起跑线。

教学难点：运用圆的相关知识来解答生活中的实际问题，探究相邻两条跑道的起跑线的长度差只与道宽有关。

四、说实验创新在对本节课的实际教学中，我发现：①：由于本节课难度系数非常大，加上很多学生缺乏生活经验，仅仅依靠多媒体教学，虽然直观但不够真实，即便大部分学生在教师的引导下最终也能得出结论，并能套着结论做题，但是却没有真正理解其中的内涵，使得学习只能停留在表面上。

②：为了体现综合实践活动课“实践性”这一特点，我曾尝试将孩子们带到操场，试图让他们以可视化、直观化的方式来感知数学知识，但是真正站到操场的那一刻，才发现，孩子们所看到的只是操场片面的一角，根本无法感知跑道的整体结构，使得利用实践活动来完成教学任务这一目标无法实现。

数学综合实践活动《确定起跑线》教学反思《数学综合实践活动《确定起跑线》教学反思》这是一篇六班级上册数学教案，这是一节数学综合实践课，是在同学把握了圆的概念和周长等学问的基础上设计的。

《确定起跑线》是一节数学综合实践课，是在同学把握了圆的概念和周长等学问的基础上设计的。

通过这个活动一方面让同学了解椭圆式田径场跑道结构，学会确定跑道起跑线的方法，另一方面让同学切实体会到数学在体育等领域的广泛应用。

孩子们都知道有的竞赛起跑线不一样，但并不知道是什么缘由。

结合实际状况，同学能够理解“为什么起跑线位置会不同”这个问题，因此，让同学推导确定起跑线位置的过程及其实践运用是本节课的重点，而理解起跑线的位置与什么关于则是教学的难点。

其实六班级的同学对起跑线并不生疏，但可能很少从数学的角度去思索200米、400米等起跑线位置为什么不同，相差多少。

因此本节课我使用课件呈现了两个竞赛场景，让同学同学观看不同的起跑场景，比较不同点，从而引入需要争论的数学问题。

经过观看发觉：每条跑道的长度不同，假如在同一条跑道上，外圈的同学跑的距离长，所以外圈跑道的起跑线位置应当往前移。

然后通过多媒体呈现跑道的关于信息，同学在老师的引导下对已取得的信息进行梳理，使同学观看表明：每圈跑道的长度等于两个半圆形跑道合成的圆的周长加上两个直道的长度。

同学在小组内借助计算器试算后，汇报方法。

从中对多种算法进行优化，如各条跑道直道长度相同，因此跑道之间的差就在两个半圆形跑道合在一起的圆的周长的差。

通过不同的方式，计算相邻跑道的长度差，不断对探究方法进行优化，接近造成相邻跑道长度差的根源，让同学明白相邻跑道长度差和跑道宽度的关系。

数学教学宝贵之处是引导同学擅长发觉规律、查找规律。

本节课，充分调动同学对关于学问和生活的积累，通过自主探究、观看分析、合作学习、沟通辩论、相互启发，把相邻两条跑道的长度差计算方法，从繁杂到简洁、从死算到活化。

最终得出规律是一个常数。

确定起跑线教案（精选2篇）确定起跑线篇1设计理念:1、尽可能向学生提供现实的素材，让学生感受和学习“现实中的数学”。

2、创设开放的问题情境和宽松的学习氛围，给学生充分的思考和交流的空间，引导学生开展自主性的数学活动。

3、让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释应用的过程。

4、关注学生思维水平的发展，让他们经历观察、分析、比较、归纳、应用的过程。

教学内容：人教版课程标准实验教科书《数学》六年级上册75—76页教材简析：《确定起跑线》是一节综合应用数学知识的实践活动课，是在学生掌握了圆的概念和周长等知识的基础上设计的。

教材设计这个数学综合实践活动，一方面让学生了解田径场跑道的结构，通过小组合作的探究性活动，综合运用所学的知识和方法，动手实践解决问题，学会确定起跑线的方法；另一方面让学生体会数学在日常生活中的应用价值，增强学生应用数学的意识，不断提高实践能力和解决问题的能力。

教学目标：知识与技能：让学生经历运用圆的有关知识计算所走弯道距离的过程，了解“跑道的弯道部分，外圈比内圈要长”，从而学会确定起跑线的方法。

过程与方法：结合具体的实际问题，通过观察、比较、分析、归纳等数学活动，让学生通过独立思考与合作交流等活动提高解决实际问题的能力。

情感与态度：在主动参与数学活动的过程中, 让学生切实体会到探索的乐趣，感受到数学在体育等领域的广泛应用。

教学重点：通过圆的周长计算公式，了解田径场跑道的结构，能根据起跑线设置原理正确计算起跑线的位置。

教学难点：综合运用圆的知识解答生活中遇到的实际问题，探究起跑线位置的设置与什么有关。

教学过程：一、引入师：请同学们欣赏两场比赛，大家在欣赏的时候注意观察运动员的起跑和经过的路线。

（播放：波尔特荣获100米冠军和波尔特率领牙买加国家队获得4x100米冠军）师：知道这两场比赛么？预设生1：第一个是牙买加选手波尔特以9秒69的成绩获得2008年北京奥运会的100米冠军。

预设生2：第二场比赛是牙买加国家队获得2008年北京奥运会4x10米冠军。

第1篇一、活动背景随着我国教育改革的深入推进，综合实践活动已成为课程体系的重要组成部分。

为了提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力，我校决定开展“确定起跑线”综合实践活动。

本次活动旨在让学生在实践中了解自己的兴趣、特长，明确自己的人生目标，从而在人生的起跑线上做好充分的准备。

二、活动目标1. 让学生了解自己的兴趣、特长，明确自己的人生目标。

2. 培养学生的团队合作精神、沟通能力、创新思维和实践能力。

3. 增强学生的社会责任感，激发学生为实现梦想而努力奋斗的信念。

4. 提高教师的教育教学水平，促进学校教育改革与发展。

三、活动内容1. 问卷调查活动前期，通过问卷调查了解学生的兴趣爱好、特长、人生目标等方面的情况。

问卷调查内容包括：兴趣爱好、特长、理想职业、人生目标等。

2. 分组讨论根据问卷调查结果，将学生分成若干小组，每组由不同兴趣、特长和人生目标的学生组成。

小组讨论的主题为：如何确定起跑线，实现自己的人生目标。

3. 专家讲座邀请相关领域的专家进行讲座，为学生提供专业的指导和建议。

讲座内容包括：人生规划、职业规划、兴趣培养、特长发展等。

4. 实践活动组织学生参加各类实践活动，如：志愿服务、社会调查、科技创新、文体活动等。

通过实践活动，让学生在实践中锻炼自己的能力，积累经验。

5. 成果展示各小组结合实践活动，进行成果展示。

展示内容包括：实践过程中的照片、视频、文字记录等。

展示形式可多样化，如：PPT、视频、舞台剧等。

6. 总结与反思活动结束后，组织学生进行总结与反思，让学生认识到自己在活动中的收获和不足，为今后的人生规划提供借鉴。

四、活动实施1. 活动前期准备（1）制定活动方案，明确活动目标、内容、时间、地点等。

（2）邀请专家进行讲座，准备讲座材料。

（3）设计问卷调查，收集学生信息。

2. 活动实施（1）问卷调查：在活动开始前，向学生发放问卷调查，收集学生信息。

（2）分组讨论：根据问卷调查结果，将学生分成若干小组，进行分组讨论。