儿童偏差行为的定义

偏差行为的诊断与辅导一、“偏差”二要素所谓偏差行为，简单地说，就是个人的行为显著地偏离常态，并且妨害其生活适应。

换句话说，如果行为仅仅是与众不同，但并不妨害自己也不妨害别人，仍不能说是有问题。

例如上课行为，虽然每人坐姿不尽相同，但都专心注意，也就不算偏差。

但如果有人上课时打瞌睡或站起来走动、叫嚷，那就是偏差了，因为这便妨害了自己的学习或妨害了别人的学习。

一般而言，老师们看到学生的行为与众不同，往往就加以指正或责罚，反而忽视了这种行为是否真正“有害”。

其实，“有异”未必“有害”，规律一致固然重要，宽容启发才更符合教育的真义。

除非这种行为的确已妨害了适应或有妨害适应之虞，否则我们实在不必为它大动肝火。

二、不良适应的症候以下是一些个人心理与社会功能发生障碍时，在行为上最可能有的表征，具有者愈多，持续愈久，问题便愈严重。

须注意的是，各种症候的肇因不止一端，对各人的意义也可能不同。

情绪不成熟有两种情况，其一是比同龄者表现较多幼稚情绪反应，整个行为类似较早发展阶段；其二是在许多方面(如身体或智力)已达到或超过平均水准，但情绪发展显著落后。

社交困难不能和同伴友好相处，或虽能交到朋友，却不能维持友谊。

这有两种情况，其一是由于经常成为被欺侮的对象，遂害怕与其他孩子接触，蛰伏在家，自寻乐趣；或只与父母、长辈一起玩乐，伪装长大，事实正好相反。

另一种情况是专与较大儿童或成人交往，或专与较幼异性儿童嬉戏，喜欢从事与其年龄或性别不相称的游戏，因而更使他与同龄友伴隔离，被排除于团队比赛或游戏之外。

凡此种种，使得他无论在家或在校均不得人缘：在家里，不是与同胞不睦，就是与父母起争执；在学校里，不是对权威敌视，就是有意回避。

过度不满足不满足原是幼童的心理特征，凡事不满足，总是觉得别人的比自己的好，要这要那，但一到手，又毫不吝惜地加以破坏或弃置不顾。

随年龄增长，贪婪无厌之心不改，这便是不良适应的症侯。

不能忍受挫折稍遇困难，即行放弃；或故意定一个高不可攀的目标，以示失败之责不在自己。

一、儿童问题行为概念界定(一)相关概念的界定与区分问题行为又叫做行为问题，它的界定目前还没有统一的认识，各个研究者从不同的研究角度出发提出了众多概念，在实际应用中，问题行为与不良行为、行为异常、偏差行为、行为障碍、犯罪行为、变态行为等诸多概念存在混用或是等同的情况。

笔者认为:首先，从程度上区分，“问题行为、不良行为、行为异常、偏差行为”多指虽然偏离常态但偏离程度较轻的行为，而“行为障碍、犯罪行为和变态行为”则是偏离常态程度相当严重的行为。

其次，从行为矫正者的角度区分，“问题行为、不良行为、行为异常、偏差行为”等多为教师和家长的教育纠正，而“行为障碍、变态行为”多为专业心理或医疗工作者的工作对象，而“犯罪行为”则由司法人员负责。

最后，从发生频率上区分，“问题行为、不良行为、行为异常、偏差行为”是儿童成长过程中是较为常见的，而“行为障碍、犯罪行为和变态行为”这三类行为在儿童身上发生的频率上要小得多。

鉴于以上三点理由，问题行为和不良行为、行为异常、偏差行为等是同一层次的概念，可以互通使用，而行为障碍、犯罪行为和变态行为则不能与问题行为混用。

(二)儿童问题行为的概念各个学者分别从社会适应、情绪、人格、学业、品质、道德、病理、纪律等方面综合阐述问题行为，涉及到心理、社会、医学、教育等多个学科领域。

尽管概念的内涵和外延不尽相同，但是基本上可以确定的是问题行为包含了三层含义:1.问题行为对自己和他人产生不利影响。

2.问题行为不符合社会期望而不被人们所接受。

3.问题行为或轻度或重度地偏离于同龄人的正常行为。

另外可以确定的是，问题行为在儿童青少年的成长过程中是普遍存在的，我们在提及问题行为时，关注的是行为本身，而不是对行为发生者做出整体评价，也就是说要区分好“问题行为”和“问题儿童”的概念。

比如:问题行为可以存在于差生身上，也可以存在于品学兼优的好学生身上，不能片面地认为问题行为只有在差生身上才会出现。

关于问题行为与差生的关系需要辩证地看待，差生有狭义和广义两个概念，狭义的差生仅指学业成就较低的学生，他并不表现出问题行为或是表现出较少的问题行为。

幼儿园行为规范：偏差行为干预教育策略幼儿园行为规范：偏差行为干预教育策略偏差行为是指幼儿在日常生活中表现出来的不符合社会规范和学校规定的行为，例如打架、说脏话、欺负同伴等。

面对幼儿园中出现的偏差行为，健康的幼儿园教育需要有相应的干预教育策略来引导幼儿走向正确的社会行为规范。

本文将深入探讨偏差行为干预教育策略，帮助家长和教育工作者更好地应对幼儿园中的偏差行为问题。

1. 偏差行为的原因分析偏差行为的出现通常有其深层次的原因，包括家庭环境、个体特点、社会因素等。

在幼儿园中，一些幼儿可能由于缺乏家庭关爱、教育和情感支持，或者受到同伴的影响而表现出偏差行为。

在干预偏差行为时，需要全面了解幼儿的家庭背景、个人特点和所处环境，从而有针对性地制定干预策略。

2. 偏差行为的干预教育策略2.1 制定行为规范幼儿园需要建立明确的行为规范，让幼儿清楚地知道什么是可以接受的行为，什么是不可以接受的行为。

这可以通过制定幼儿园行为守则、规定好的游戏规则等方式来实施。

2.2 规范引导在幼儿出现偏差行为时，教师和家长需要进行及时的规范引导，即通过讲解、示范等方式告诉幼儿什么样的行为是正确的，什么样的行为是错误的。

在做规范引导时，可以采取启发式教育、情景再现等方法，引导幼儿回归正轨。

2.3 实施情感教育情感教育在幼儿园偏差行为的干预中起着至关重要的作用。

幼儿园应加强对幼儿的情感关怀与激励，帮助幼儿建立积极的情感体验，增强自我调节能力，提高社交技能，从而减少偏差行为的出现。

2.4 合理惩罚与奖励对于偏差行为，必要的惩罚是必不可少的，但是在执行时应注意方式和方法。

适当的奖励可以激励幼儿形成正向行为，增强正能量。

3. 教师和家长的配合幼儿园老师和家长在偏差行为的干预中需要保持密切的合作。

老师应主动与家长沟通，及时报告幼儿在幼儿园出现的偏差行为，共同商讨有效的干预策略。

家长则需要积极配合幼儿园的引导和教育，关注幼儿的日常行为表现，与幼儿园共同呵护孩子的成长。

偏差行为的诊断与辅导一、“偏差”二要素所谓偏差行为，简单地说，就是个人的行为显著地偏离常态，并且妨害其生活适应。

换句话说，如果行为仅仅是与众不同，但并不妨害自己也不妨害别人，仍不能说是有问题。

例如上课行为，虽然每人坐姿不尽相同，但都专心注意，也就不算偏差。

但如果有人上课时打瞌睡或站起来走动、叫嚷，那就是偏差了，因为这便妨害了自己的学习或妨害了别人的学习。

一般而言，老师们看到学生的行为与众不同，往往就加以指正或责罚，反而忽视了这种行为是否真正“有害”。

其实，“有异”未必“有害”，规律一致固然重要，宽容启发才更符合教育的真义。

除非这种行为的确已妨害了适应或有妨害适应之虞，否则我们实在不必为它大动肝火。

二、不良适应的症候以下是一些个人心理与社会功能发生障碍时，在行为上最可能有的表征，具有者愈多，持续愈久，问题便愈严重。

须注意的是，各种症候的肇因不止一端，对各人的意义也可能不同。

情绪不成熟有两种情况，其一是比同龄者表现较多幼稚情绪反应，整个行为类似较早发展阶段；其二是在许多方面(如身体或智力)已达到或超过平均水准，但情绪发展显著落后。

社交困难不能和同伴友好相处，或虽能交到朋友，却不能维持友谊。

这有两种情况，其一是由于经常成为被欺侮的对象，遂害怕与其他孩子接触，蛰伏在家，自寻乐趣；或只与父母、长辈一起玩乐，伪装长大，事实正好相反。

另一种情况是专与较大儿童或成人交往，或专与较幼异性儿童嬉戏，喜欢从事与其年龄或性别不相称的游戏，因而更使他与同龄友伴隔离，被排除于团队比赛或游戏之外。

凡此种种，使得他无论在家或在校均不得人缘：在家里，不是与同胞不睦，就是与父母起争执；在学校里，不是对权威敌视，就是有意回避。

过度不满足不满足原是幼童的心理特征，凡事不满足，总是觉得别人的比自己的好，要这要那，但一到手，又毫不吝惜地加以破坏或弃置不顾。

随年龄增长，贪婪无厌之心不改，这便是不良适应的症侯。

不能忍受挫折稍遇困难，即行放弃；或故意定一个高不可攀的目标，以示失败之责不在自己。

偏差行为的定义和分类偏差行为的定义和分类一.偏差行为的定义偏差行为，顾名思义，指偏畸、不正常的行为，与不良适应行为（或称适应欠佳行为）、问题行为或反社会或非社会行为等同时被通称使用。

台湾师大吴武典教授曾给予以简单的注释：“显著有异加有害，即是偏差行为。

”因此，所谓偏差行为似可解释为“显著异于常态而妨碍个人正常生活适应的行为。

”（吴武典，1985）适应良好的个体，通常能合乎心理健康的六大标准：（一）能维持良好的人际关系。

（二）有较明确的自我概念。

（三）有满意的心理效应。

（四）有健康的身体。

（五）智能成熟、情绪成熟、道德成熟、社会行为成熟。

（六）能够接受现实。

而不良适应，意指与上述标准相悖者，包括行为上的敌意、破坏、违规、攻击、不服从等问题；性格上的焦虑、忧郁、攻击、依赖等特征，及带来的罪恶感、畏惧、紧张、逃避、深自刻责等问题和其他不成熟的行为。

因此，偏差行为可涵盖情绪障碍、性格异常、行为异常或由身体、智能等因素而衍生的不良适应行为。

二．偏差行为的分类对偏差行为，尚无一致通用的分类系统，一般是归为反社会行为或非社会行为。

杨国枢教授将初中生的问题行为分为三组：第一组是逃避性的问题行为，如偷窃、吸食药物等。

第二组是违抗性的问题行为，如攻击、违规等。

第三组是情绪性问题行为，如痴心妄想、忧郁等。

徐澄清教授根据多年处理儿童偏畸行为的临床经验，将适应欠佳行为分为六类：（1）外向性问题行为；（2）内向性问题行为；（3）焦急症侯群；（4）偏畸的习癖；（5）学业生活上的问题；（6）精神病行为偏畸。

吴武典教授（1985）从辅导的观点出发，也作了大抵相同的分类：（一）外向性行为问题：即通称的违规犯过行为或反社会行为。

包括：逃学、逃家、不合作、反抗、不守规律、撒谎偷窃、打架、破坏、捣乱、伤害等。

（二）内向性行为问题：即通称的情绪困扰或非社会行为。

包括：畏缩、消极、不合作、过分依赖、作白日梦，焦虑反应、自虐、自杀行为等。

（三）学业适应问题：成绩不理想，非智力因素所造成的往往兼具情绪上的困扰或行为上的问题。

幼儿园个性化儿童偏差行为矫正策略总结在幼儿园教育中，每个孩子的个性和行为都各不相同。

有些儿童可能表现出偏差行为，这可能是由于家庭环境、性格特点或其他因素引起的。

在幼儿园，如何对个性化儿童偏差行为进行矫正是一项非常重要的工作。

本文将对幼儿园个性化儿童偏差行为矫正策略进行总结和回顾，以帮助幼儿园教育工作者更全面、深刻地理解和处理这一问题。

一、理解偏差行为1.1 了解偏差行为的概念偏差行为是指违背社会规范和价值观念的行为，它与正常行为相对立。

在幼儿园中，偏差行为可能表现为攻击性、固执、沉默、胆怯等形式。

理解偏差行为的概念是进行矫正的第一步。

1.2 分析偏差行为的成因每个孩子表现出的偏差行为都有其特定的成因，可能是由于家庭环境、性格特点、情绪问题等多种因素引起的。

分析偏差行为的成因能够帮助幼儿园教育工作者更好地制定矫正策略。

二、个性化偏差行为的矫正策略2.1 个性化教育针对每个孩子的具体情况，进行个性化的教育和引导。

通过了解孩子的兴趣爱好、性格特点和家庭状况，制定相应的教育计划，从而更好地引导其行为。

2.2 情绪管理针对偏差行为可能与情绪问题相关的情况，进行情绪管理的指导。

帮助儿童学会正确的情绪表达和情绪调节，从而减少偏差行为的发生。

2.3 行为规范建立明确的行为规范和纪律，让每个孩子都清楚自己的行为应该符合怎样的规范。

对符合规范的行为给予积极的反馈和鼓励，对偏差行为进行适当的批评和引导。

2.4 家校沟通与家长保持良好的沟通，及时了解家庭环境对儿童行为的影响，共同制定矫正策略，形成家校合力。

2.5 辅导与支持针对偏差行为较严重的儿童，提供专业的心理辅导和支持，帮助他们认识自己的行为问题，并逐步改正和调整。

三、个性化儿童偏差行为矫正策略的效果个性化的偏差行为矫正策略能够更好地针对每个孩子的特点和问题进行处理，从而获得更好的矫正效果。

通过个性化教育和支持，大部分儿童的偏差行为都得到了改善，并且能够更好地适应集体生活和学习。

3～6岁幼儿偏差行为特点分析作者：张艳来源：《教育界·下旬》2016年第05期【摘要】儿童偏差行为在儿童的成长过程中比较常见，尤其是对于3～6岁的幼儿来说，更多地比正常儿童表现出不一样的行为特征。

本文通过分析3～6岁幼儿偏差行为的特点，从而提出具体的应对措施，对于儿童的品格和身心的健康发展都具有积极的促进作用。

【关键词】3～6岁幼儿偏差行为特点原因措施一、3～6岁幼儿偏差行为的特点近几年，在幼儿成长的过程中发生过很多不利于幼儿发展的行为，主要表现为教师虐待幼儿或者保姆虐待幼儿。

这种不良现象的发生直接影响了幼儿的成长，从而使得幼儿出现了各种问题。

偏差行为主要指的是在一定的社会过程中社会成员不同程度的偏差或者违反了既有的社会规范的行为。

而判断偏差行为的表现主要体现为：第一，问题比较集中地发生在一个特殊的阶段，比如发脾气，咬手指等等；第二，无论情绪还是偏差行为，所反映的行为方式都比较单一，并不体现在一个综合症候群；第三，在没有遗传或者家族的继承性前提下，往往与家庭特别是父母的教育方式有很大的联系，这往往也与幼儿生活的环境有关系。

另外，3～6岁幼儿偏差行为也在性别上存在着一定的差别，比如男孩比女孩更容易出现一定的偏差行为，这往往体现在男孩在遵守规则、冲动上比女孩更容易出现偏差。

因此，在教育的问题上尤其是幼儿的教育却忽视了男孩与女孩发展之间的差异，这对于幼儿的成长是不利的。

特别是在幼儿园小学化倾向的过程中，最为突出的表现就是在教学活动中的自主游戏活动方式逐渐减少。

男孩不像女孩那样能够长时间地静坐在那里，他们的小动作更容易违反课堂纪律。

因此，幼儿园教师在组织教学活动过程中，要尽可能多地关注和利用男孩的兴趣特点来有效地改变自己的教学策略，从而更好地把握效果。

二、幼儿偏差行为问题产生的原因分析第一，幼儿的教育最初是从家庭教育开始，因此，幼儿偏差行为问题的产生与家庭的教养方式有很大的关系。

这主要体现在家庭教育的态度、家庭的气氛以及幼儿在家庭的互动过程中所模仿的行为。