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人工智能时代高校教育管理创新路径研究目录一、内容简述 (2)1.1 研究背景与意义 (3)1.2 国内外研究现状综述 (4)1.3 研究内容与方法 (5)1.4 论文结构安排 (5)二、人工智能概述 (6)2.1 人工智能的定义与发展历程 (7)2.2 人工智能的技术与应用领域 (9)2.3 人工智能与教育的结合及发展趋势 (10)三、高校教育管理现状分析 (11)3.1 高校教育管理的传统模式及问题 (12)3.2 高校教育管理信息化的现状与挑战 (13)3.3 人工智能在高校教育管理中的应用潜力 (14)四、人工智能时代高校教育管理创新路径 (15)4.1 利用人工智能提升教育质量与效率 (17)4.1.1 智能教学辅助系统 (18)4.1.2 学生学习个性化推荐 (19)4.1.3 教育资源智能管理与优化配置 (20)4.2 利用人工智能优化高校教育管理流程 (21)4.2.1 智能化学生管理与服务 (23)4.2.2 智能化教学管理与服务 (24)4.2.3 智能化科研管理与服务 (25)4.3 利用人工智能构建高校教育管理新生态 (27)4.3.1 数据驱动的教育决策支持系统 (28)4.3.2 虚拟仿真实验教学环境的构建 (29)4.3.3 开放共享的教育资源平台 (31)五、人工智能时代高校教育管理创新的实施策略 (32)5.1 加强人工智能技术研究与开发力度 (33)5.2 完善高校教育管理信息系统建设 (34)5.3 培养与引进复合型人工智能教育管理人才 (35)5.4 加强高校与企业的合作与交流 (37)六、结论与展望 (38)6.1 研究结论总结 (39)6.2 研究不足与局限 (40)6.3 对未来研究的展望 (41)一、内容简述人工智能技术在高校教育管理中的应用现状。
本部分将介绍当前高校在教育教学、学生管理、科研管理等方面应用人工智能技术的实际情况，分析存在的问题和不足之处。
信息检索考题及答案一、单选1、报道范围主要为能源方面的科技报告为（ D、DOE）。
2、（C报纸）是出版周期最短的定期连续出版物。
3、（ A学术论文）是高校或科研机构的毕业生为获取学位而撰写的。
4、了解各个国家政治、经济、科技发展政策的重要信息源是（B政府出版物）5、年鉴属于下列哪一类别（D三次信息）6、下列哪种文献属于一次文献（A图书）。
7、下列文献中属于一次信息的是（ A专利说明书） 8、以下各项属于二次信息的是（ A索引）21、（D 漏检率）是指未检出的相关信息量与检索系统中实际与课题相关的信息总量的比率。
22、《四级英语阅读与完型填空》这本图书在中图法体系中的分类号可能是（D、H319 ）。
23、布尔逻辑表达式：在职人员NOT（中年AND 教师）的检索结果是（A检索出除了中年教师以外的在职人员的数据）24、布尔逻辑检索中检索符号“OR”的主要作用在于（ B提高查全率）。
25、根据一定的需要，将特定范围内的某些文献中的有关知识单元或款目按照一定的方法编排，并指明出处，为用户提供文献线索的一种检索工具是（C索引）。
26、将存储于数据库中的整本书、整篇文章中的任意内容查找出来的检索是（A全文检索）27、截词检索中，“?”和“*”的主要区别在于（A 字符数量的不同）。
28、尽管不同的检索系统对截词符的定义不尽相同，一般而言，多数用（C* ）表示无限限检索。
29、尽管不同的检索系统对截词符的定义不尽相同，一般而言，多数用（A？）表示有限检索。
30、利用截词技术检索“？ake”，以下检索结果正确的是（D take）31、利用图书末尾所附参考文献进行检索的方法是（D追溯法）。
32、位置运算符号(W)和(N)的主要区别在于（D 检索词是否出现在同一文献中）。
33、我国最早的分类法是（B 《七略》）34、要查找吴敬琏所发表的文章，首选途径为（C 责任者途径）。
对于中国期刊全文数据库（CNKI）的使用权限的说法，（A从任何公网终端都可访问其全文信息）是不正确的。
从数字化到数智化：智能技术赋能高校智慧教育高质量发展路径研究目录1. 内容概览 (2)1.1 研究的背景与意义 (3)1.2 研究的目的与研究内容 (4)1.3 研究的范围与研究方法 (5)2. 数字化教育概述 (6)2.1 数字化教育的概念与特征 (7)2.2 数字化教育的发展历程 (8)2.3 数字化教育面临的挑战与机遇 (10)3. 数智化技术概论 (11)3.1 数智化技术的内涵与外延 (12)3.2 数智化技术的关键技术与发展趋势 (14)3.3 数智化技术应用现状与潜在价值 (15)4. 高校智慧教育的现状与存在问题 (16)4.1 高校智慧教育的发展历程 (17)4.2 高校智慧教育的主要模式 (19)4.3 高校智慧教育面临的挑战 (20)5. 智能技术赋能高校智慧教育高质量发展的路径研究 (22)5.1 智能技术应用于教学过程的创新模式 (23)5.2 智能技术促进课程与教学内容创新 (24)5.3 智能技术助力教师队伍建设与教学能力提升 (25)5.4 智能技术提升高校教育管理的科学化水平 (26)6. 实证研究 (27)6.1 案例选择与数据收集方法 (28)6.2 案例分析框架与分析方法 (29)6.3 典型案例分析 (31)6.4 案例分析结果与讨论 (32)7. 政策建议与实施策略 (34)7.1 构建高效智慧教育环境的政策建议 (35)7.2 推动教师智能技术教学能力提升的策略 (36)7.3 完善智能技术应用支撑体系的建设 (38)7.4 进一步研究展望 (39)1. 内容概览本研究旨在深入探讨数字化与数智化技术如何为高校智慧教育的高质量发展提供强大动力。
随着信息技术的迅猛发展，教育领域正经历着前所未有的变革。
从数字化到数智化，智能技术不仅改变了传统的教学模式和学习方式，还为高校的教育教学、管理和服务带来了全方位的优化和升级。
数字化技术的教育应用：分析数字化技术在高校教学、管理和服务中的具体应用及其带来的变革。
极课大数据在高中数学教学中的应用研究作者：陈体仙来源：《数学教学通讯·高中版》2024年第03期[摘要]极课大数据是教育信息化背景下所形成的一种教学模式，实现了教育的个性化、精准化与科学化．研究者从极课大数据的概述出发，以“导数在函数研究中的应用”的复习教学为例，分别从“旧知回顾，夯实基础”“极课展示，确定主题”“例题分析，启发思维”“归纳总结，提炼升华”等方面展开分析，并就极课大数据优化了教学、拓展了课堂，避免“技术至上”的误区发生等谈一些思考．[关键词]极课大数据；数学教学；导数随着时代的发展，教育改革的逐渐深入．关于大数据在学科教学中的研究方兴未艾．近年来，教育信息化的发展促进了教育变革，如STEAM教育、创客教育与人工智能等都是教育信息化的表现．以物联网、大数据与全息技术为背景的数学教育已然步入真正的大数据时代．先进的技术辅助教学是时代发展的必然趋势．为此．做好数据分析与数学教学的融合是值得探讨与研究的问题．极课大数据的概述极课大数据是基于语言处理、图像识别、云计算、大数据分析等技术而研发的EI教育智能系统，该系统在大班化教学模式上实现因材施教．让每一个学生都获得适合自己的教育资源与方法．从真正意义上实现教育公平．极课系统分为极为教师端、学生端与家长端.教师端不仅拥有极课客户端、移动端、web端，还可以从这些端口分别获得如下数据与功能．1．学情追踪学情追踪包括学生追踪与学科追踪，学生追踪反映如下几点情况：①知识薄弱点，一般通过对比个人得分率与班级得分率而来；②学生成绩排名整体趋势；③一键生成错题，包括错题来源、作答情况、知识点、答案、解析等；④动态追踪学生个体错题订正情况与存在的薄弱点等．学情追踪可以看到学生近期与往期的学情，主要包括：①一段时间内的成绩单，班级、年级的平均水平等；②试题难度与区分度情况、分数段分布情况等；③年级的每一题均分、知识点的掌握程度对比表、班级的薄弱点等；④班级答题的正确率、各题得分率、与年级均值的差距等；⑤以往学生在某个知识点上的得分情况．2．题库出卷题库出卷分为手动淘题、专项训练与同步教辅，其中手动淘题是指从校本或极课题库中选择与考点相匹配的考题．根据考题的参数组卷：专项训练是指筛选出之前错误率较高的题目进行改编．针对学生的知识薄弱点从极课题库中提取相应试题进行针对性训练；同步教辅是指从各个平行校中择取同步辅导的试题．与历年同期学生完成的情况进行类比．3．报表中心报表中心着重用在教学质量与总体考试成绩的分析上，如班、年级、学科成绩的数据报表等．极课大数据具有如下特点：①在不改变批阅方式的情况下保留批改痕迹，方便学生自主检查；②便于错题本的生成，有打印功能，可提高整理错题的效率；③对于高频错题有重组功能，可定期巩固；④智能统计分析，自动生成报表与学生个体档案，便于对学情进行过程性与总结性评价；⑤数据支持精准化教学；⑥便于提供个性化辅导；⑦自动生成带有试题参数的校本题库．笔者以“导数在函数研究中的应用”的复习教学为例．谈谈极课大数据在其中的应用．教学简录1．旧知回顾，夯实基础（1）探讨导数与函数单调性之间的关系．师生共同回顾如下内容：在区间（a，b）内，如果f'（x）>0，那么函数y=f（x）在区间（a，b）内单调递增；在区间（a，b）内，如果f'（x）<0，那么函数y=f（x）在区间（a，b）内单调递减．显然．导数与恒成立问题常被安排在一起讨论．（2）探讨导数与极值点之间的关系.师生共同分析函数y=f（x）在x0处取得极值的充要条件：①f'（x0）=0;②函数y=f（x）在x0附件的左、右两侧的单调性相反，值得注意的是．这两个条件都不可或缺．设计意图带领学生回顾导数的基础知识与一些处理导数问题常用的方法，起到承上启下的作用．为接下来的知识应用做铺垫．2．极课展示．确定主题第一步分析学生的作业情况．如图1所示，这是作业布置中的一道题，本次设置的作业总分为72分，班级均分与年级均分分别为60.96分与61.45分，显然年级均分要高于班级均分．图1所示这道题提示学生对导数章节知识的掌握程度不够，想要改变这一现状，首先要追根溯源，发现问题出现在哪里，该采取怎样的补救措施．等等．第二步各个知识点的均分分析．如图2所示．该图反映的是学生应用导数解决恒成立问题时存在的一些障碍，观察本图，可见学生对导数的几何意义、运算，借助导数研究函数单调性与极值等内容的掌握还可以．因此这部分内容不需要作为复习重点．而恒成立问题是学生的薄弱点，可作为复习重点．3．例题分析，启发思维第一步引例分析.例题如图3所示，此为本次作业布置中的最后一道题．虽然学生获得了本题较高的分数．但在细节方面仍存在解题不严谨、思路烦琐、格式不规范等问题．为此．笔者展示学生的不同解法，要求全体学生进行观察、分析并点评，说说各种解法的优缺点、存在的问题等，为后续变式拓展奠定基础．学生通过观察与分析．共同获得了如下结论：①本题第一问考查的知识重点是取得极值点必备的两个条件．其中列表检验与导数相关知识的复习遥相呼应；②解决第二问的关键在于先把它转化成最值类问题．而后通过研究函数f（x）在[-1，1]上的单调性获得證明．设计意图设计本题的根本目的在于引导学生应用导数来探索函数的单调性．此为本节课教学的重点与难点．想让学生从根本上掌握知识间的内在联系，在此处进行拓展应用是重要措施．第二步例题拓展.拓展1：讨论方程f（x）-2m=0存在几个根.设计意图此问需要将方程根的问题与两个函数交点的问题联系到一起进行考虑，借助数形结合思想很容易就能解决问题．该拓展意在将学生的目光转移至“用导数求单调区间与极值”上来．拓展2：已知当x∈[-1，1]时，函数f（x）的图象一直位于3x-2y+m=0的图象上侧，m的取值范围是什么？设计意图将学生的视线转移到恒成立问题中，锻炼学生自主求最大值的能力，学生在解题过程中，需要再次使用导数来分析单调区间与极值的问题.第三步变式训练.问题：已知函数g（x）=f（x）/x+2mlnx（m≠0），函数g（x）的单调区间与极值分别是什么？变式题1：已知函数g（x）=f（x）/x+2mlnx（m>0），若3为函數g（x）于[1，e]内的最大值，则m的值是多少？变式题2：已知函数g（x）=f（x）/x+2mlnx（m≠0），若g（x）在[1，e]内单调递增，则m的取值范围是什么？变式题3：已知函数g（x）=f（x）/x+2mlnx（m>0），若∨x1，x2∈[1，e]，g（x1）-g （x2）/x1-x2>0恒成立，则m的取值范围是什么？变式题4：已知函数g（x）=f（x）/x+2mlnx（m>0），若∨x1，x2∈[1，e]，g（x1）-g （x2）/x1-x2>-1恒成立．则m的取值范围是什么？设计意图变式题的应用主要是为了拓展学生思维的广度与敏捷度，让学生能灵活应用所学知识来处理各种问题．上述问题的提出．意在让学生学会自主应用导数解决实际问题，并对含参数的情况进行讨论：变式题1需要先从函数单调性的角度进行分析，而后应用分类讨论思想解决；变式题2的解决关键在于将其转化成恒成立问题：变式题3需要学生从单调性的定义出发去解决；变式题4可以先构造新函数，借助新函数的单调性将其转化成恒成立问题来解决．4．归纳总结，提炼升华归纳总结本节课复习的内容、应用的思想和方法等，经讨论．学生总结出了如下几点：①遇到与单调性相关的问题．除了求单调区间外，还可以转化成恒成立问题进行分析；②借助导数分析极值点．除了要关注必不可少的两个条件外，还要重视检验；③遇到含参数的情况，不可忽略讨论环节；④本节课应用了函数思想、方程思想、转化思想以及化归思想等，这些都是解决这一类问题常用的思想方法.几点思考1．极课大数据优化了教学“上课容易．提高难”是复习课的特点，尤其是试卷讲评类课型，不仅要求教师有过硬的专业水平．还要对学情有充分的了解，备学情与备教学内容同等重要．极课大数据的应用．可节约大量“备学情”的时间，它可以通过学业诊断将每一个学生的真实情况客观、公正地展示出来，为教学提供依据．在传统的教学模式下，教师为了了解学生对某个知识点的掌握程度，常以画“正”字的方式进行统计，这种方法不仅耗时大，而且精准度不够，教师难以摸清每一个学生的真实情况．对学生无法形成“线性跟踪”．教师只能选择一些错误率较高的问题作为复习重点．很难做到因材施教．极课大数据模式下的教学．一方面既能有效降低教师了解学情的工作强度．还可以从多个维度的诊断帮助教师更好地了解学情．为课堂教学提供参考；另一方面对学生的分析能做到纵横交错，展现学生个体、整体以及局部之间的联系，为教师更科学、规范地制定教学目标与方案奠定基础．2．极课大数据拓展了课堂云平台先进强大的数据统计与处理能力不仅是丰富课堂的重要载体．还能将教学内容的本质更好地展现给学生．让学生更好地理解并掌握知识．极课大数据拓展课堂主要体现在如下三个方面．（1）可提供个性化的辅导．极课大数据可将学生最近的成绩单展示出来．每一个学生的实际情况教师都能一目了然．根据学生成绩单的反馈信息．教师不仅可以为学生提供个性化的课后辅导．还能发现每一个学生的纵向成绩走势情况．（2）生成个性化的错题集.极课大数据可将每一个学生的错题集一键导出，减少学生自主整理、抄写错题的时间．除了一键导出功能外，它还具备分类整理、个性定制与随时订正等功能，这些都是促使学生发展纠错能力的关键．（3）学生实际情况可视化．极课大数据能将学生的成绩线上、线下同步，家长可直接看到孩子的真实水平，发现学生的薄弱点与长处，为家校共同推进学生的个性化发展奠定基础．3．避免“技术至上”的误区发生教育信息化确实为教学带来了不少利好，极课大数据是依赖信息技术与网络技术而生成的教学辅助，它能起到辅助教学的作用．完全是因为采集到相应的数据进行了学业诊断，但真正的课堂教学仍以学生为主体．教师是组织者与引导者．若完全抛弃学生在课堂中的主体地位，凭借学业诊断实施教学，会导致课堂缺乏“人情味”．真正意义上的数学课堂是动态变化的，哪怕是精心设计好的复习课．学生也会在特定的情况下碰撞出智慧火花，因此，教师在执教时．不能完全依赖极课大数据所提供的学业诊断进行机械式教学，要避免“技术至上”的误区发生，要让它的辅助实现“锦上添花”，而非“唱主角”．总之．极课大数据为精准了解学情提供了依据．不仅为推动课堂的有效性奠定了基础．还为促进教育的高质量发展提供了帮助．但也存在一些不足．如根据学业诊断结论自动推送相应的练习供学生个体训练．以及自主打分、讲解、生成报告等．改正这些不足需要技术人员与教育工作者有更多的沟通．。
四川师范大学信息检索课后作业1.(第1章•单选)联合国教科文组织分别于2003年和2005年召开了以（A）为主题的世界性大会，并发布了《布拉格宣言》和《亚历山大宣言》。
A、信息素养B、信息安全C、信息检索D、信息评价2.(第1章•多选)信息素养的基本构成具体包括（ABCD）A、信息知识B、信息意识C、信息能力D、信息伦理3.(第1章•多选)信息意识具体包括（ABCD）。
A、充分认识到信息在学习、工作和生活中的重要作用，遇到问题时首先应该想到通过信息的获取和利用来解决所遇到的问题；B、对信息具有敏锐的感知力和洞察力，能高效、快速识别有价值的信息，善于从所获取的信息中找出解决问题的思路、线索或方案；C、对信息具有积极的内在需求，善于根据社会需要主动发现自身的信息需求；D、具有通过获取信息强化自身学习能力的想法和观念，遇到不懂的东西能积极主动的通过获取信息找寻答案。
4.(第1章•多选)关于信息素养教育，下列说法正确的是（ABCD）。
A、信息素养教育的第一个层次是拓展视野，使人们知道这个世界上原来还有这么多信息资源。
B、信息素养教育的第二个层次是训练信息获取能力，使人们知道如何获取所需要的信息。
C、信息素养教育的第三个层次是培养信息利用能力，使人们具有敏锐的信息意识和利用信息解决问题的能力。
D、信息素养教育的目标是培养终身学习能力，而信息素养教育自身也是一个终身学习的过程，信息素养教育与终身学习能力是一个相互促进、螺旋提升的关系。
5.(第1章•多选)信息素养是指：基于（ABC），通过确定、检索、获取、评价、管理、应用信息解决所遇到的问题并以此重构自身知识体系的综合能力和基本素质。
A、信息意识B、信息知识C、信息伦理D、信息评价6.(第1章•多选)2000年1月18日，美国大学与研究图书馆协会(ACRL)标准委员会审议通过了《高等教育信息素养能力标准》，其中包含5项标准和22项具体指标。
下列属于5项标准的是（ABCD）。
大数据下的智慧教育发展路径2014-04-23中国远程教育杂志来源:《中国远程教育》（资讯）2014年第3期，记者:吕瑶，采访对象:柯清超，转载请注明来源！柯清超，博士，华南师范大学教授。
主要从事教育信息化、网络学习、企业E-Learning、教师专业发展等方面的研究。
数据已逐渐成为信息时代社会发展最重要的资产，但在另一面，各种网络终端激增生成的海量数据，在网络世界中表现出无序生成与泛滥的特征：体量浩大，非结构化，价值大密度低，人们期望找到一种能够更加“智慧”的方式处理这些数据。
2008年，IBM公司提出了智慧地球（Smart Planet）的概念，采用新的信息处理技术把大量收集到、感知到的数据进行汇聚与分析，为人类生产、管理、消费等不同领域提供“智慧”，为人类社会实现所谓的智慧城市、智慧交通、智慧医疗等等。
而作为其在教育领域的延伸，“智慧教育”也同样成为了教育信息化发展的最新愿景。
为揭示“智慧教育”的由来与发展愿景，探讨“智慧教育”的发展路径，本刊记者特别采访了华南师范大学教育信息技术学院柯清超教授，请柯教授为我们详释“智慧教育”的实践探索与研究价值。
智慧教育是教育信息化发展的最新愿景记者：“智慧教育”是近年来兴起的一个新概念，其由来是怎么样的？柯清超：教育信息化语境中的“智慧教育”最早是受“智慧地球（Smart Planet）”概念的启发而延伸过来的。
IBM公司倡导的“智慧地球”是应用物联网、移动通讯、智能分析等新一代信息技术，促进世界更全面地互联互通，改变政府、企业和人类的生产、协作与管理方式，让所有事物、流程、运行方式都实现更深入的智能化，最终让人类能够更透彻地感应和度量世界的本质和变化。
智慧教育的本意也是应用新一代信息技术，变革今天依然停留在工业时代的“教学工厂”式的学校教育，提升教育系统的效率和智能化程度，为信息社会培养适应时代发展的人才。
随着教育信息化的发展，不同国家、不同研究团体也将赋予智慧教育不同的内涵，它最终将是信息时代教育发展的一种形态，是未来教育的常态。
