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高职高专中外合作办学“双全”培养模式探析高职高专中外合作办学模式是指国内高职高专学校与国外学校或教育机构合作开设教育培训项目，并获得国外学历或证书的一种办学模式。
这种模式的出现，对于提高我国高职高专教育质量、培养国际化人才具有重要意义。
本文将从背景、特点和挑战三个方面对高职高专中外合作办学“双全”培养模式进行探析。
高职高专中外合作办学“双全”培养模式的出现，与我国高水平应用型人才的培养需求密切相关。
随着我国经济的发展和产业结构的升级，对高水平应用型人才的需求越来越迫切。
而高职高专教育作为培养应用型人才的重要途径，面临着培养模式不完善、课程不合理等问题，亟需引进国外先进的教育理念和教学资源，提高教育质量和教学水平。
高职高专中外合作办学“双全”培养模式的特点主要体现在以下几个方面。
该模式注重培养学生的实践能力和创新精神。
国外先进的教育理念和教育资源为学生提供了更多的实践机会和培养平台，有利于学生的综合素质提升。
该模式具有国际化的特点。
国外学校的参与使得高职高专学校的教育环境更加国际化，培养出的学生具备国际视野和跨文化交流能力。
该模式能够为学生提供更多的就业机会。
国外学历和证书的获得增加了学生的就业竞争力，扩大了学生的就业选择范围。
高职高专中外合作办学“双全”培养模式也面临一些挑战。
由于国内外教育理念和培养模式的差异，学生可能面临适应困难。
国外教育注重培养学生的创新能力和实践能力，而国内教育更加注重理论知识的传授，因此学生在适应国外教育模式和课程安排时可能会遇到困难。
高职高专中外合作办学还面临着教学资源不足的问题。
由于合作机构的限制，学校可能无法获得足够的教学资源和师资力量，影响教育质量的提升。
该模式的实施还存在着政策和管理方面的问题。
由于国内外教育法规的不同，双方在合作办学中可能会遇到法律和管理方面的障碍。
高职高专中外合作办学“双全”培养模式对于提高我国高职高专教育质量、培养国际化人才具有重要意义。
新时代高职中外合作办学发展模式探索随着中国经济的快速发展和国际化进程的加快，高等教育面临着越来越大的挑战和机遇。
为了适应全球化的教育需求和促进高等教育的国际化发展，我国的高职教育也在积极探索中外合作办学的发展模式。
本文将从中外合作办学的意义、发展现状和探索模式等方面进行探讨。
一、中外合作办学的意义中外合作办学是指我国高校与国外高校或教育机构合作办学，共同开设项目、课程、研究、培训等教育项目。
中外合作办学有着重要的意义和作用：1. 融合国际教育资源。
中外合作办学可以吸引国外优质教育资源和先进的教学理念，提高我国高职教育的国际化水平，推动高职教育的跨国合作与交流。
2. 培养国际化人才。
通过中外合作办学，学生可以接触到来自不同国家和地区的文化和教育资源，增强跨文化交流和合作能力，培养具有国际视野和竞争力的高素质人才。
我国高职教育中外合作办学的发展已取得了一定成果，但也面临着一些挑战和问题：1. 合作办学项目单一。
目前中外合作办学项目主要以国际化类、国际化课程、双学位等为主，缺乏针对专业技能和技术能力的合作项目。
2. 教育资源不平衡。
一些地区和高校在中外合作办学方面受到资源限制，无法充分发挥合作办学的优势，导致教育质量不稳定问题。
3. 教育管理不规范。
在中外合作办学过程中，一些高校在项目管理、课程设置、学生管理等方面存在一定的管理混乱和风险。
针对目前的中外合作办学现状，需要进一步探索和完善中外合作办学的发展模式，以促进高职教育的国际化和提高教育质量。
具体可以从以下几个方面进行探索：2. 提升教育资源的调配和共享。
建立健全的教育资源共享机制，实现高校之间的资源共享和合作，促进教育资源的均衡和高效利用。
3. 规范化的教育管理。
加强对中外合作办学的规范管理，建立健全的办学机构和项目评估、监督机制，增强教育合作办学的透明度和稳定性。
5. 拓展国际教育合作渠道。
积极开展对外交流与合作，扩大国际教育合作的渠道和范围，促进中国高职教育与国际教育的深度交流和合作。
高职高专中外合作办学“双全”培养模式探析近年来，随着高等教育的迅速发展，高职高专中外合作办学模式逐渐受到关注和重视。
中外合作办学模式以其独特的优势，为中国高职高专教育发展注入新的动力和活力。
本文将探讨高职高专中外合作办学“双全”培养模式的特点，分析其优势和存在的问题，并对未来的发展提出建议。
高职高专中外合作办学模式的“双全”培养模式是指通过与国外高等教育机构合作，共同培养符合国际标准和中国国情要求的高职高专人才。
它在教育品质、教育思路、教学模式等方面借鉴了国外先进的教育理念和经验，融合了中国传统文化和国际化的教育要求，使学生在接受专业知识的培养的还能具备跨文化交流、国际交流能力和全球视野。
这一模式的优势主要体现在以下几个方面。
高职高专中外合作办学模式能够提高教育质量。
国外高等教育具有较高的教育水平和教育理念，通过引进国外优质教育资源和教学方法，能够推动高职高专教育的改革和创新。
与此合作办学还可以借鉴国外标准和评估体系，提高教育质量，将学生培养成为符合国际标准的高素质人才。
高职高专中外合作办学模式能够促进学生的就业和创业能力。
中外合作办学模式注重实践教学和实习实训的环节，能够提供更多的实践机会和就业导向的教育培养，帮助学生掌握实际工作中所需的技能和知识，提高就业能力。
合作办学模式还可以利用国外合作伙伴的资源和渠道，为学生提供更多的创业机会和创业支持，培养创新创业的能力。
高职高专中外合作办学模式能够促进跨文化交流和国际交流。
通过国外教师的教学和文化背景，学生能够接触到不同的文化观念和教育模式，增强自己的跨文化交流能力。
合作办学模式还提供了国际交流的机会，学生可以参与到国际学术交流、实习交流和社会实践中，拓宽自己的国际视野，增强自己的全球化能力。
高职高专中外合作办学模式也存在一些问题和挑战。
首先是教育理念和教学模式的融合问题。
中外合作办学模式需要将国外的教育理念和国内的教育要求相结合，这需要教师和学校在教学方式和教育管理方面有更多的探索和创新。
高职高专中外合作办学“双全”培养模式探析随着中国高职高专教育的快速发展，中外合作办学模式已日渐成为一种普遍存在的培养模式。
这种模式以国内高职高专学校与国外知名高校合作为基础，通过引进国外高等教育资源，以提高教学质量和培养学生的国际视野和能力。
本文将探析中外合作办学“双全”培养模式的特点和优势。
中外合作办学“双全”培养模式的特点主要体现在以下几个方面：一是课程设置方面。
通过引入国外先进的课程体系和教学方法，使学生能够接受到更加全面和专业的培养；二是教师队伍方面。
合作办学模式可以吸引国外优秀的教师资源参与到教学中，提高教师的教学水平和专业能力；三是教学质量方面。
中外合作办学模式可以通过引进国外的先进教学理念和教学资源，提高教学质量，培养出更加合格的高职高专人才；四是学生培养方案方面。
合作办学模式可以根据学生个体差异和职业需求进行个性化培养，培养出更加适应社会需求的高职高专人才。
中外合作办学“双全”培养模式也面临着一些挑战。
首先是教育资源不对等的问题。
国内高职高专学校与国外知名高校的实力和资源存在一定的差距，对于国内学校来说，如何保证与国外高校的合作能够获得更多的资源和支持是一个重要的课题；其次是语言和文化交流问题。
国外高校的教学语言和文化环境与国内学校存在差异，学生在适应过程中可能会遇到一些困难；再次是教师队伍建设问题。
如何培养和引进高水平的教师队伍是一个重要的挑战；最后是对学生培养方案的个性化需求。
国内学生的个体差异和职业需求较大，如何满足每个学生的需求是一个挑战。
中外合作办学“双全”培养模式具有明显的特点和优势，但同时也面临一些挑战。
针对这些挑战，学校需要加强与国外高校的合作，提高自身的教学水平和管理能力。
政府也应加大对中外合作办学模式的支持和政策导向，为学校的发展提供有力支持。
只有充分发挥合作办学模式的优势，解决好其中存在的问题，才能推动高职高专教育的持续发展。
关于五年制高职中外合作办学模式探析【摘要】五年制高职中外合作办学模式是当前教育领域的热门话题。
本文围绕这一主题展开探讨，首先对该合作办学模式进行了概述，介绍了其发展历程和特点。
接着分析了中外合作办学模式的优势和挑战，通过案例分析展现了实际应用情况。
在总结了五年制高职中外合作办学模式的启示和未来发展趋势，为相关领域的人才培养提供了借鉴与思考。
本文旨在深入了解中外合作办学模式的运作机制及其影响，为促进高职教育的国际化发展提供参考和建议。
【关键词】五年制高职中外合作办学，模式探析，背景介绍，概述，发展历程，特点，优势，挑战，案例分析，启示，未来发展趋势1. 引言1.1 背景介绍五年制高职中外合作办学模式是我国教育领域的一种新兴模式，随着我国对外开放的不断深化和国际化办学理念的日益普及，这种合作办学模式逐渐受到人们的关注和重视。
背景介绍部分将从以下几个方面展开：我国高等教育快速发展的背景。
随着我国经济的持续增长和社会需求的不断增加，高等教育成为了我国教育体系中的重要组成部分。
为了满足社会对高素质人才的需求，我国高等教育机构不断扩大规模，不断提高教育质量，不断拓展国际合作渠道，加强与国外高校的交流与合作。
五年制高职中外合作办学模式的兴起。
随着教育全球化的趋势不断加强，我国的高等教育机构开始借鉴国外先进的教育理念和管理模式，积极开展与国外高校的合作办学。
五年制高职中外合作办学模式就是其中的一种新型合作模式，通过引进国外教育资源，为学生提供具有国际视野和竞争力的教育培养方案，促进学生综合素质的提升，培养适应国际化背景下的应用型人才。
2. 正文2.1 五年制高职中外合作办学模式概述五年制高职中外合作办学模式是指国内高职院校与国外院校合作，共同开设五年制本科课程，培养具有国际视野和竞争力的高级应用型人才。
这种合作模式通常由中外双方签订合作协议，在教学内容、教学方法、师资队伍等方面进行合作，学生在完成学业后可获得双方学校颁发的学位证书。
对高职院校中外合作办学项目课程模式构建的研究高职院校中外合作办学项目是高等教育国际化的一种形式，它可以使学生在不同文化环境中接受教育，增加跨文化交流的机会和经验。
但是，由于国家制度、文化传统、教育模式等方面的差异，中外合作办学项目的成功与否往往取决于相应的课程模式构建。
因此，本文将对高职院校中外合作办学项目课程模式构建的研究进行探讨。
中外合作办学项目的课程模式构建是重要保障项目成功实施的关键环节。
首先，学生和教师在教学和学习过程中会面临不同的文化和教育制度的差异，课程模式的构建使得学生和教师可以顺利适应新环境和学习方式。
其次，课程模式的构建可以促进学生的学习效果和教师的教学效果，为项目的成功实施奠定基础。
1.教师的培训与评估在中外合作办学项目中，教师在面对不同背景的学生时需要具备一定的教学技巧和跨文化交流能力。
教师的培训应该注重帮助教师了解国际教育发展趋势、该国的教育体系、文化特点等。
教师的评估可以通过教师评价制度来完成，根据学生和教师的反馈等评价结果，为教师提供进一步的培训和改进建议。
2.学生的学习与评估学生在参与中外合作办学项目时要接受不同的课程内容、学习方式和教育体系。
为了使学生更好的适应新的学习环境，需要通过学生的培训来提高学生的跨文化交流能力，同时学生的评估可以通过考试、作业、讨论等方式来完成，最终达到提高学习效果的目的。
3.课程内容的设计与审批因为每个国家的文化内涵不同，在课程设计时，应该考虑到不同国家的文化特点、教育系统和教学生态，将内容进行适当的调整和创新，确保课程内容包含基本的学科知识和相应的国际化元素，为学生提供跨文化交流的机会和知识。
4.评估体系与课程监督对于中外合作办学项目的课程评估体系要求严格，需要通过评估形式、目标、标准等方面的设计来确保课程质量和学术水准。
同时需要加强课程的监督，制定相应的课程管理规定来控制课程的质量。
1.成立中外合作办学项目的课程模式工作组，制定中外合作办学项目的课程模式构建方案。
对高职院校中外合作办学项目课程模式构建的研究【摘要】本文旨在探讨高职院校中外合作办学项目课程模式构建的相关问题。
在首先介绍了研究背景，指出高职院校中外合作办学项目的普遍性和重要性；其次阐释了研究意义，即深入探讨课程模式构建对高职教育的促进作用。
在分别从中外合作办学项目概述、课程模式构建的需求分析、方法探讨、实践案例和效果评估等方面展开讨论。
通过对课程模式构建的实践案例和效果评估的分析，得出结论部分的课程模式构建的启示，并展望未来研究方向。
本文的研究结果可为高职院校中外合作办学项目的课程模式构建提供参考，促进我国高等教育的发展。
【关键词】高职院校、中外合作办学、课程模式构建、需求分析、方法探讨、实践案例、效果评估、启示、未来研究展望1. 引言1.1 研究背景高职院校中外合作办学项目在我国高等教育领域中起着重要的作用。
随着我国经济的快速发展和对外开放的深入推进，越来越多的高职院校开始与国外院校合作开展办学项目，以提升教学水平、引进国际化教育资源，为学生提供更广阔的发展机会。
在这一合作过程中，课程模式的构建显得尤为关键。
研究背景：随着高职院校中外合作办学项目的不断增加，如何构建适合项目需求的课程模式成为了一个亟待解决的问题。
传统的课程模式往往难以满足合作办学项目对课程教学的新要求，因此有必要对课程模式进行深入研究和探讨。
通过对课程模式构建的需求分析、方法探讨、实践案例分析和效果评估，可以更好地指导高职院校中外合作办学项目的课程建设与发展，提升教学质量和教学效果。
的探讨不仅有利于促进高职院校中外合作办学项目的可持续发展，也有助于推动我国高等教育的国际化进程。
1.2 研究意义高职院校中外合作办学项目的课程模式构建对于我国高等教育的发展具有重要的意义。
通过研究课程模式的构建，可以优化高职院校中外合作办学项目的教育资源，提高教学质量和水平，为学生提供更加全面和优质的教育资源和服务。
研究课程模式的构建有助于促进高职院校与国外院校的深度合作，促进教育国际化进程，培养更多具有国际视野和竞争力的人才。
高职院校中外合作办学研究报告近年来，随着全球化进程的加速推进，高职院校中外合作办学成为教育领域的热点话题。
本文将对高职院校中外合作办学进行深入探讨，从合作模式、优势挖掘、风险应对等多个方面进行分析，旨在为读者提供全面、有价值的信息。
合作模式探索高职院校中外合作办学的模式多种多样，常见的包括学校间合作、企业与学校合作、政府主导合作等。
学校间合作是常见的形式，通过与国外大学签署合作协议，开展学生交流、课程合作等项目。
企业与学校合作是近年来较为流行的模式，企业为学校提供实习机会、专业培训等资源，促进教育与产业对接。
政府主导合作则通过政府主导的项目，推动教育资源共享、师资互派等合作形式。
优势挖掘分析中外合作办学具有诸多优势，一方面可以引进国外先进的教育理念、教学方法和管理经验，提升高职院校的教学水平和办学质量。
另一方面，合作办学可以拓展学校的国际视野，促进师生与国际接轨，增强学校的国际竞争力。
同时，合作办学还可以促进学术交流、科研合作，推动学校的学科建设和科研水平提升。
风险应对策略然而，高职院校中外合作办学也面临一定的风险和挑战。
合作伙伴选择不当、合作协议不明确、管理机制不健全等问题可能影响合作的顺利开展。
因此，高校在开展中外合作办学时，需要注重合作伙伴的选择，签订明确的合作协议，建立健全的管理机制，及时发现和解决合作过程中的问题，最大程度地降低风险。
结语综上所述，高职院校中外合作办学是当前教育领域的热点项目，通过不同形式的合作，可以有效提升学校的教学质量，拓展国际视野，促进学术交流。
然而，要充分挖掘合作的优势，应当注意合作模式的选择、风险的防范，以确保合作的顺利进行。
希望本文对读者了解高职院校中外合作办学提供一定的参考和帮助。
关于五年制高职中外合作办学模式探析【摘要】五年制高职中外合作办学模式是当前教育领域的热门话题，本文旨在探究其优势与挑战。
首先概述了五年制高职教育的基本情况，接着对中外合作办学模式进行了深入分析，探讨了其优势如提升教育质量、拓宽学生视野等，同时也提出了面临的挑战，如文化差异和管理不便等。
结合成功案例，分享了一些具有指导意义的经验。
在通过总结分析中外合作办学模式，展望了未来的发展趋势，指出应加强学校间合作与经验交流，促进该模式的全面发展。
通过本文的探讨，可以更好地了解五年制高职中外合作办学模式的特点与优势，为相关研究与实践提供参考。
【关键词】五年制高职教育、中外合作办学、模式分析、优势、挑战、成功案例、总结分析、展望未来1. 引言1.1 背景介绍五年制高职教育是我国最具特色的教育模式之一，旨在培养技能型人才，弥补高等教育中对技工人才的不足。
随着我国经济的发展和社会的需求，五年制高职教育已经成为一种备受关注和重视的教育形式。
与此中外合作办学模式在我国高等教育领域中也越来越受到关注。
中外合作办学模式通过引进国外先进的教育理念和教学资源，为学生提供更加广阔的发展空间和更加丰富的学习资源。
这种合作模式不仅有助于提升学校的办学水平，也为学生提供了更多的国际交流和合作机会。
本文旨在探讨五年制高职中外合作办学模式，以期能够深入了解这一教育模式的优势和挑战，并通过成功案例的分享，为我国高等教育的发展提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究目的本文旨在探讨五年制高职中外合作办学模式的实践经验和发展趋势，分析其在当前教育领域中的地位和作用。
通过对中外合作办学模式的优势和挑战进行综合分析，旨在深入了解其对高等教育教学质量、国际化水平和学生素质提升的影响，为我国高职教育的发展提供参考和借鉴。
通过对成功案例的分享，挖掘中外合作办学模式在实践中的价值和成果，为相关高校的合作办学提供借鉴和启示。
深入研究五年制高职中外合作办学模式的实践经验和发展趋势，对于提升我国高职教育的国际竞争力、促进学校间的交流与合作具有重要意义。
对高职院校中外合作办学项目课程模式构建的研究随着全球化的进一步推进和高等教育国际化的趋势，高职院校中外合作办学项目日益受到关注和重视。
为了培养更具国际视野和经济适应能力的人才，高职院校不断进行教学改革和创新，积极引进国外优质教育资源和先进的课程模式。
对于高职院校中外合作办学项目的课程模式构建进行研究是非常必要和重要的。
高职院校中外合作办学项目的课程模式应该注重培养学生的国际化素养和跨文化交流能力。
在课程设置上，应该融入国外先进的教育理念和教学方法，如项目学习、研讨课程、案例教学等。
通过这些课程，学生能够深入了解国外的教育模式和文化差异，提高跨文化交流能力和国际合作能力。
也要注重培养学生的创新思维和实践能力，通过实际项目的参与和实践，使学生能够将理论知识与实际应用相结合，培养解决问题的能力和创新能力。
高职院校中外合作办学项目的课程模式应该注重专业实践能力的培养。
在课程设计上，要注重实践性课程的设置和开发，为学生提供实践机会和实践环境。
可以通过与企业合作、实习、实训等形式，让学生获得实际操作和实践经验，提高专业实践能力和综合素质。
可以引入国外的教育资源和先进的实践教学方法，提供更多的实践机会和实践环境，培养学生的实际操作能力和解决实际问题的能力。
高职院校中外合作办学项目的课程模式还应该注重拓宽学生的知识视野和综合素质。
在课程设置上，要注重通识教育和综合素质教育，为学生提供广泛的学科知识和跨学科的培养。
可以引入国外的教育资源和先进的教育理念，提供多元化的学科选择和培养，使学生能够拓宽自己的知识视野，培养自主学习和终身学习的能力。
还要注重培养学生的综合素质和社会责任感，引导学生关注社会问题和进行社会实践，提高学生的社会责任感和公民素质。
高职院校中外合作办学项目的课程模式构建是非常重要和必要的。
通过注重培养学生的国际化素养和跨文化交流能力、专业实践能力的培养以及拓宽学生的知识视野和综合素质，可以有效提高学生的综合能力和竞争力，培养更具国际视野和经济适应能力的人才。
高职院校中外合作办学模式研究——以盐城高等师范学校为例严立摘要：中外合作办学被视为高等教育国际化的重要手段之一，目前已成为我国教育事业的重要组成部分，越来越多的高职院校也加入了合作办学的行列，合作形式多种多样，盐高师通过独特的模式合作取得了很大成绩，但要保持良性循环必须坚持“以我为主、为我所用”的原则，不断提高合作层次，并且要完善中外合作办学质量监控体系，严格教学管理，还要融通中外师资，提升教师素质。
关键词：中外合作办学模式盐高师模式理性思考随着经济全球化的到来，高等教育国际间合作的程度也日益加深，跨国高等教育((Transnational Higher Education)的兴起正是体现了教育资源在全球范围的重新配置和教育投资方式的多元化，我国兴起的中外合作办学(SFCRS)被视为高等教育国际化的重要手段之一。
与国外合作办学，不仅能够引进国外优质教育资源，加速教育体制的改革，而且能吸纳国外先进的教育与教学管理经验、方法，以实现教育与国际的接轨，随着教育国际化的不断深入,中外合作办学已成为我国教育事业的重要组成部分。
经济全球化的全面推进,使得我国对高素质、国际化的各类人才的需求不断增加,培养更多的具有国际化视野的管理人才和技术人才,已经成为社会的迫切需要, 高职院校通过中外合作办学，培养创新型、国际化人才成为必然选择，越来越多的高职院校也加入了合作办学的行列，合作模式多种多样，高职中外合作的国内培养方式使越来越多的人不出国门，便可以在国内现代化的环境里学到与国际接轨的知识，受到国际化的高职教育。
本文就国内其他高职院校中外合作办学模式以及盐城高等师范学校走过的独特之路展开探讨。
1、国内其他高职院校中外合作办学模式概述一般而言，办学模式是指举办、管理或经营学校的体制和机制的模式或范式。
我国在2003年3月颁布了《中华人民共和国中外合作办学条例》，条例中特别指出：外国教育机构同中国教育机构(简称“中外合作办学者”)在中国境内合作举办以中国公民为主要招生对象的教育机构，简称“中外合作办学机构”，中外双方都必须以一定的方式参与合作，从中各自承担一定的责任和义务，合作方式是多种多样的，因而，合作办学的模式多种多样。
1.1按照合作办学机构运作情况可分为独立机构办学与非独立机构办学两种模式。
1.1.1独立机构办学是指中方的某个学校或院系，通过中外合作办学，自身的性质起了变化，原有的运作模式和名称不复存在，取而代之的是中外合作办学的新机构，具有独立法人资格，它不隶属于任何单位，在课程设置、教师聘用、招生和财务等方面自主运作。
这种模式是理想化的中外合作办学模式，也是我们所说的真正意义上的中外合作办学。
它要求有大量的资金投入，以及完善的配套设施，运作周期短，投入产出的回报率高。
因此，在我国这种模式还不多见。
当前，主要以非学历教育的培训机构居多。
1.1.2非独立机构办学指中方教育机构以其中一个系或者一个专业进行合作，没有独立法人的合作办学机构，它一般是隶属于某一学校，是该校的二级机构，非独立机构办学资金投入少，主要是借助主体学校的资源，同时，也作为主体学校的一个国际交流的窗口，便于主体学校培养更多的合作办学的资源，找到更适合主体学校引进优质资源的模式。
非独立机构办学可分为校校合作和校企合作两种。
校校合作可以是一对一合作或一对多合作，一般的中外合作办学机构都采用一对一的合作模式，即中国的一所教育机构与国外相应的一所教育机构，在某些专业或课程方面进行合作，选择的是对方的强项专业，或者中方相对薄弱的专业，引进国外的优质资源合作办学，一对一的合作项目便于双方更加深入、全面地相互了解，建立长久、稳固的关系。
一对多合作是合作办学机构采用的是和多方合作的模式，这样可以把各校的优质教育资源整合起来，可扩大中方利用国外教育资源的范围。
不仅在引进外方教师、课程内容、教学体系方面有较大的选择空间，而且扩大了中外合作办学机构毕业学生赴外方留学的选择机会。
校企合作企业可以投入资金，获得一定收益，但不能参与教育教学管理。
企业注入资金，既能减轻合作方正启动资金方面的压力，又可以提高办学的硬件水平，也容易和国外的教学条件接轨，还有可能提供良好的实习教学场地、兼职教师、毕业生就业渠道，实现互相渗透、双向介入、优势互补、资源互用、利益共享。
但由于企业行为是需要回报的，这种合作项目营利特征较浓厚，使办学动机变得比较复杂，这也为合作各方责权利的规范增加了一定难度。
1.2按照教学和管理等方面情况可分为融合式、嫁接式、松散式三种1.21融合式：就是在人才培养过程中把我国高校的教学模式和国外合作学校的教学模式完全融合在一起。
通常的做法包括引进外方院校的教学计划、教材、教学方法以及相关的教学评估办法；同时中外双方根据实际资源特点制定出最佳教学计划、大纲、教材、教法和教学评价；引入对方的教学方法，如课堂讨论、实践环节、案例教学等；聘请国外的教师来中国讲课或派遣中国教师去国外进修后回国进行双语授课等形式。
这种方式能做到在国内培养出适应国际市场需要的合格人才，同时也进一步推动我国高职院校教学内容，教学方法的改革。
融合式模式在满足人们接受国外先进教育的同时避免了出国留学的高额费用．因此受到了人们的普遍欢迎。
1.22嫁接式：嫁接型模式主要是充分保留各自的教学模式，通过双方各自对对方学校开设课程的评估，互认对方学校的学分，互派学生到对方进行学习，通常采用“X+Y”的模式，学生获得双方学校规定的学分，即可获得双方学校颁发的毕业证书和学士学位证书。
由于嫁接式模式保留了双方各自的教学模式，学生在中方院校可根据自身的实际情况选择出国或完全在国内完成学业，从而为学生的自由选择增加了一条出路，同时该模式相对学生高中毕业直接去国外学习而言，可节省很多费用。
因此该模式也受到了学生和家长的欢迎．1.23松散式：松散式是指通过聘请国外教师来中国讲学，或者中国教师去国外进修，学习国外先进的教学管理经验，或者由学生去国外短期学习和实习等方式实现与国际教育的接轨。
该合作办学模式形式多样、灵活，对于合作的双方没有较严格的时间和课程上的限制，可以通过不同渠道吸取国外办学的先进经验，利用国际教育资源，提高我们的办学水平和办学质量，培养适应国内外市场需要的复合型人才。
在某种意义上说，这种模式对我国高等教育的教学改革更具有普遍意义和可操作性，因而受到了各级政府部门及高校的重视和欢迎。
此外，还可以分为单校园与双校园模式、全日制与非全日制模式、学历教育与非学历教育模式，学历教育中还可以分为单文凭与双文凭模式、计划内招生与计划外招生等。
各种分类方式各有侧重，各种模式都有各自的优点和缺点。
2、盐城高等师范学校中外合作办学之路2.1合作办学背景及过程2002年东风悦达起亚汽车有限公司落户盐城，许多韩资企业接踵而来，韩语人才十分缺乏，尤其是懂技术的应用型人才，盐城高等师范学校根据市委、市政府提出的“主攻日韩，拓展欧美”的招商引资总体思路，萌发了创办韩语专业的念头，由于当时国内开办韩语专业的学校很少，非但可借鉴的成功经验很少,就连办学最基本的师资、教材等都十分缺乏，独立办学很难开展，因此，在教育主管部门支持下，学校于2003年3月与在盐的人力资源公司韩国昭勋咨询服务有限公司签订了联合办学协议，韩方负责从韩国引进教材和按照一定比例招聘来自韩国和中国本土的韩语教师，并负责联系韩资企业解决学生就业问题，并从学生的学费中抽取一定比例金额作为报酬。
学校聘请上海外国语大学知名专家一起参与制定人才培养方案，并请延边大学科技学院的专家进一步论证修订，通过紧张的筹备，2003年暑假开始招生，迈出了艰难的第一步。
可喜的是第一届就招了300多名学生（2002年全国本科院校韩语专业在校生人数仅为2358人），后招生人数逐年增多，2007年在校生达2000多人，成为全国最大的韩语教育机构。
学校还先后与韩国的江陵大学、京畿大学、湖南大学、新星大学、忠清大学、圣德大学、昌信大学等7所高校结为姊妹学校，不间断交流互访，互认学分、互派师资和学生、互通教学情报、互发毕业证书，学生可以通过“3+2+2”、“3+4”、“5+2”等模式获得本科学历，还可以通过“5+1+3”、“3+4+3”、“5+2+3”等模式获得硕士研究生学历和学位。
8年的合作办学取得了累累的硕果。
2.2取得的成绩及成功之处2.2.1提升学校服务社会功能通过中外合作办学，引进了先进的教育理念、优质的教育资源、实用的教学方案、丰富的教学内容、现代的教学手段、灵活的教学方法，培养了一批具有国际竞争意识、团队合作精神、创业品质的有知识、有能力、有特长、懂韩语的生产、建设、管理、服务技术应用性专门人才，学生就业的足迹遍布长江三角洲、山东半岛以及盐城本地等韩资企业密集地区，服务了社会，为经济建设作出了贡献，同时一批学生赴韩留学，部分学生已开始攻读硕士研究生，也为学生个人成长提供了良好的平台。
2.2.2提高了学校的国际知名度我校先后共有多名学校领导和中层干部访问韩国大学，有4名学生作为中国的文化使者两次参加韩国南原市春香节，2006年暑假我校韩语专业一行11人组成了盐城市大学生代表团赴韩参加了“大邱海外友城青年节”活动，韩国政界、教育界、企业界对韩语系也极为关注，韩国驻沪总领事和教育官、韩国南原市市长、南原市议长、韩国国际协力团（KOICA）中国事务所所长、副所长以及一批韩国高校代表团多次访问我校，还为韩语专业的学生带来了学习用品，颁发了奖学金，韩国语教学方面还得到了韩国政府实施官方援助机构韩国国际协力团（KOICA）的支持，给予了教学设备与师资等方面的援助。
一批韩国专家学者和企业家到我校为学生开设讲座，开拓了学生的国际视野，韩语系已成为韩国政界、教育界、企业界等访问盐城参观考察，进行文化交流的重要场所，这不仅为优化盐城市的投资环境作出了贡献，也扩大了学校知名度，提高了学校的影响力。
2.2.3改革了教育教学工作我们的教师传统的教学更多注重系统地、完整地讲授固有的知识和成熟的理论，缺少学术上的争鸣与创新精神、缺少实践中的尝试与创新，缺少前沿性、前瞻性的引导，教学习惯于“教材+教案+板书”的传统模式，引进韩籍教师后，他们把先进的教学方式和教学理念带到课堂上，注重以学生为中心、培养学生分析问题和解决问题能力，教学态度严谨，采用交互式教学方法，使教与学互动，教学气氛热烈，教学形式灵活，充分调动了学生的学习积极性和主动性，他们强调因材施教，使学生从中获取知识，提高能力，深受学生欢迎。
一位学生深有感触地说：“外籍教师那种宽松的课堂教学，让我找回了自信，使我的潜能得到了发挥。
”他们与国内教师授课为主，知识一般是灌输性的教学形成鲜明的对比，推动了教育教学的改革。
2.2.4培植了学校发展新的增长点，提升了学校整体水平和综合实力借鉴韩语专业中外合作办学成功的案例，学校根据地方经济发展的要求，先后又开办了日语、阿拉伯语、经贸英语、德英双语等专业，形成了以小语种为主的职教办学特色，职教类在校学生总数占学校在校生比例已经过半，成为师范学校的一道亮丽的风景线，盐城市政府又为学校增挂了“盐城市外国语职业学校”的校牌，办学声誉显著提高，新的教育品牌正在逐渐形成，培植了学校发展新的增长点，学校的地缘和人文优势得到了充分发挥，实现了学校的可持续发展。
