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1 论学科建设和专业发展的定位学科建设与专业发展定位的依据 1、学校发展的战略目标2、人才培养目标3、学科的发展规律。
学科建设和专业发展的定位 1、有特色。
第一，形成有特色的研究方向。
它的形成一方面源于历史的积累，另一反面源于对现实与未来的把握，体现“静中有动”和“动中有静”的静动结合。
第二，产生有特色的科研成果。
科研在学科建设中处于龙头地位，也是大学核心竞争力的重要组成部分。
科研成果是衡量一所学校学科发展水平的重要指标之一，名校的优势在于能不断推出标志性的科研成果。
第三，培养有特色的高质量创新型人才。
因此，为了满足中国经济社会实践对经济管理类人才的需求，以及时代发展潮流对学科建设的要求，学校致力于培养掌握现代经济管理前沿理论，并有能力参与经济改革实践，有特色、高质量的创新型人才。
2、多科性。
因此，为优化学科和专业结构，促进学科交叉融合，学校积极推进学科专业的多科性发展，逐步形成以优势学科为中心的“涟漪状”多学科协调发展的布局。
3、国际化。
经济全球化推动了学科建设不断向国际化迈进，在高等教育国际化背景下，高等学科建设日益注重与世界学科发展2趋势接轨，循序渐进、坚持不懈地推动学科的国际化发展，打造具有国际化视野的学科和专业。
4、应用性。
重视应用课题的研究，积极寻求学校学科优势与特色社会经济发展的结合点，强调对社会经济的地带动作用，是高校学科建设立足实践，承担为国家经济社会发展服务的社会责任的基本要求。
因此，学校对应用学科的发展始终给予高度重视，围绕学科前沿问题和关乎社会进步、经济发展的热点问题开展研究工作。
为国家决策提供智力支持，为促进经济社会发现培养具有创新能力和务实精神的精英人才。
摘自《北京教育》2012.2／张艳萍高校发展中的“科学定位”与“同质化”高等教育的大众化在现阶段显然已经不再是高等教育研究的热门话题，但高等教育大众化对高等教育发展的推动，乃至对中国社会和经济发展的影响却是显而易见和长远持久的。
浅谈学校的特色发展学校作为教育机构，在不断发展壮大的过程中，每个学校都有自己独特的特色发展方向。
本文将从不同角度探讨学校的特色发展，希望能够为读者提供一些启发和思考。
一、学科建设1.1 不同学科的特色发展学校应该根据自身的优势和需求，合理规划学科发展方向。
例如，某些学校可能在STEM教育方面有独特优势，可以加大相关学科的投入和培养，形成特色。
1.2 学科交叉融合学校可以通过推动学科交叉融合，培养学生跨学科思维能力。
例如，将艺术与科学结合，开设创意设计课程，培养学生的创新能力。
1.3 学科建设与社会需求学校的学科建设应该与社会需求相结合，培养符合市场需求的人才。
例如，开设与新兴产业相关的学科，为学生提供更多就业机会。
二、教学模式2.1 创新教学方法学校可以通过引入新的教学方法，提高教学效果。
例如，采用项目式学习、合作学习等方式，培养学生的实践能力和团队合作精神。
2.2 个性化教育学校可以根据学生的兴趣、特长和需求，设计个性化的教育方案。
例如，开设选修课程、提供个性化辅导，帮助学生全面发展。
2.3 教育技术应用学校可以借助教育技术，提高教学效率和质量。
例如，利用智能教室、在线教育平台等工具，创新教学模式，激发学生学习兴趣。
三、师资队伍3.1 专业化师资培养学校应该加强对师资队伍的培训和提升，提高教师的专业水平和教学能力。
例如，组织教师参加专业培训、开展教学观摩交流活动。
3.2 团队合作与交流学校可以鼓励教师之间的团队合作和交流，促进师资队伍的共同成长。
例如，组织教研活动、开展教学案例分享，促进师资队伍的交流与合作。
3.3 激励机制建设学校可以建立激励机制，激励教师积极参与学校的特色发展。
例如，设立教学奖励、评优评先制度，激发教师的工作热情和创新意识。
四、学生培养4.1 素质教育学校应该注重学生的全面发展，培养学生的综合素质和能力。
例如，开展社会实践活动、提供综合素质评价，促进学生全面发展。
4.2 创新创业教育学校可以加强创新创业教育，培养学生的创新精神和实践能力。
有关我院办学定位、理念、特色的思索与特色办学的初步实践华中师范大学武汉传媒学院院长沈振煜一、有关学院更名、定位及其发展规划1.学院更名：我院于2004年6月经教育部批准设立，原名“华中师范大学武汉影视工程学院”；2007年3月26日，教育部下文批准我院更名为“华中师范大学武汉传媒学院”，此举体现了国家和地方教育行政领导部门对我院办学方向和特色的明确导向。
在目前全国2000多所各类高等院校中，以“传媒”为校名的大学只有5所（其中河北传媒学院是一所成人高校)，因而我院成为全国第四所、中南地区唯一的全日制传媒类大学.应该说,教育部和湖北省教育厅正是考虑到我国蓬勃发展的传媒行业对于适用人才的需求，并且结合国内高校的结构布局而同意我院更名的。
更名对于我院调整、优化学科专业结构、进一步明确人才培养目标及其服务面向、形成自身办学特色等，均具有重要的意义与作用.2。
办学定位：更名后，我院进一步明确了办学定位，即根据学院自身条件和发展潜力，为适应国家、地方经济社会发展需要而确定学校的类型定位、人才培养的目标定位和服务面向定位等。
⑴办学类型定位:把我院办成具有鲜明的信息传播、传媒文化教育特色的多学科的教学型大学。
⑵人才培养目标定位：培养高素质、有特长的传媒学科专业及与之密切相关学科专业的复合应用型人才。
⑶服务面向定位：面向广播影视等信息传播、文化传媒行业第一线，面向地市州县传媒部门，同时面向广大企事业单位培养有特长的人才，为传媒、文化及相关事业和产业服务,为国家及地方经济社会发展服务.3.发展规划：围绕上述办学定位、人才培养目标及服务面向，为全力打造富有信息传播、文化传媒特色的高等教育平台、构建新型传媒及相关学科专业人才培养基地,我院已初步制定“十一五”期间学院事业发展规划、学科专业建设规划、师资队伍建设规划、校园建设规划等四个规划，并正在努力实施之中.二、凝练践行办学理念，逐步形成办学特色1.有关教育•办学理念我对教育理念最简单的理解即教育理想、信念及价值观的凝结。
论学科建设和专业发展的定位学科和专业建设是高等教育研究领域中的重大问题，一所大学应建立一个什么样的学科和专业结构、怎样建设这些学科和专业，是学校改革发展中的战略性核心问题。
因此，为了更好地开展学科、专业建设，促进高校的健康快速发展，研究学科、专业的定位问题就显得迫切而重要。
学科建设和专业发展定位的依据1.学校发展的战略目标高校的学科、专业定位是其办学目标定位的下位层次概念，学科、专业的定位必须以高校的办学目标定位为依据。
学校应根据国内外高等教育蓬勃发展的良好机遇和广阔前景，以及我国社会经济建设和科技与文化发展的实际需要，结合学校的发展历史、现有条件及自身的传统优势和潜在优势，经过科学论证，明确了学校的总体发展战略目标：建设有特色、多科性、国际化的研究型大学。
长期以来，高校的学科和专业都是以此为出发点和归宿进行定位和建设发展的。
2.人才培养目标由于人才培养是高校学科建设的立足点，人才培养的质量是学科、专业建设发展是否成功的一个重要标志，所以人才培养目标是学科、专业建设与发展中的根本性问题，直接关系着一个学科和专业的立身之本和科学定位。
因此，要对一个学科和专业进行科学准确的定位，必须紧紧围绕其人才培养目标来界定。
多年来，学校的学科、专业定位始终坚持以人才培养目标为导向，每一个学科和专业从其设置、属性确定到其发展目标定位，无不朝着培养适应国家经济建设与社会发展的客观需要，富有高度历史使命感与社会责任感，具有深厚理论功底、精湛专业能力、良好综合素质、优秀人格品质和国际视野的创新型精英人才的目标而努力。
3.学科的发展规律随着社会经济、科技的迅猛发展和产业结构的不断调整，社会分工进一步明确，专业化程度越来越高。
受其制约和影响，现代学科的发展目前正体现出越来越强烈的纵横交错、相互促进的趋势，其发展的一个最重要的特征就是在高度分化的基础上的高度综合，形成分化与综合的高度对立与统一，这是现代学科发展规律的本质所在。
关于初等教育学科建设的几点思考
刘慧
【期刊名称】《首都师范大学学报（社会科学版）》
【年(卷),期】2009(000)001
【摘要】初等教育学科建设问题,在小学教育专业步入大学十年后的今天得到了关注.初等教育学科建设是小学教育专业建设的支柱,加强初等教育学科建设有助于促进初等教育专业建设,加快初等教育学院的大学化进程,推动初等教育学科成为一门独立学科.在初等教育学科建设中,建立初等教育学是其核心所在,加强学科队伍建设是初等教育学科建设的关键.
【总页数】5页(P81-85)
【作者】刘慧
【作者单位】首都师范大学初等教育学院,北京,100048
【正文语种】中文
【中图分类】G622.3
【相关文献】
1.高师小学教育专业的学科建设及其发展趋势——中国教育学会教育学分会初等教育学专业委员会第七届学术年会综述 [J], 刘立德;阮成武
2.初等教育学学科建设与小学教师教育专业化 [J], 殷忠民;刘立德;阮成武
3.推动我国小学教师教育事业发展——“全国初等教育专业与学科建设研讨会暨小学教师教育学科委员会成立大会”综述 [J], 惠中;谢利民
4.初等教育专业儿童文学学科建设与课程建设探究 [J], 韩彩虹
5.\"双一流\"学科建设背景下非优势学科建设的几点思考 [J], 屈广周;强虹;王铁成;凌飞
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学校教育学科建设总结范文近年来，学校教育的学科建设在教学生活中起着不可忽视的作用，成为提高教育教学品质的必要条件。
本文将从教育学科建设的目标、方法、问题以及解决方案等方面进行总结和分析。
目标学校教育的学科建设应以提高自身教学质量、培养高素质人才为目标。
在实践中，学科建设的目标也包括以下几个方面：1. 建立科学、系统、完善的学科体系，使教学目标更加明确；2. 赋予教师更高的教学技能和知识水平，增强其对学生的指导和引导能力；3. 实现学校教育的特色化和品牌化；4. 加强学科之间的合作与交流，促进教育教学的互补和优化。
方法学科建设的方法在实践中可以采用以下几种途径：1. 加强师资力量建设，提高其自身教育水平和教学水平。
为此，学校应该注重引进和培养优秀教育学人才，同时加强对教师的培训和教育；2. 建立和推广现代化的教学手段。
借助现代化技术手段，如互联网技术和图像技术等，提高教学效率，完善学科体系；3. 建立完善的教学质量管理体系和管理机制，通过考核评价、教学活动和经验交流等方式促进教师之间的合作与发展。
问题在学科建设过程中，也出现了诸多的问题，具体表现为：学科建设发展缓慢、学科定位不明确、学科体系不够完善等。
解决方案面对当前的问题，以下几个方面的解决方案可以提供一定的参考：1. 改进学科体系：学校应该加强学科之间的协调和整合，同时注重建立科学合理的学科体系；2. 建立评价机制：学校教育中也应该建立评价机制，为教师评价提供科学化的工具和方法，借助外部的评价意见进行宏观分析，有针对性地提出学科建设的方向和目标；3. 持续发展：学科建设需要采取长期的策略和持续的努力，因此，学校应当建立一个持续发展的机制，通过持续不断的自我反思，不断完善学科建设的各个方面。
总的而言之，学科建设是学校教育中必须开展的一项重要工作，可以通过多方面的手段来展开，以提高教育教学品质，促进学生的发展。
虽然仍存在多方面的问题，但坚持不懈的努力可以创造更好的成果，并为学校教育的未来发展提供借鉴和参考。
浅谈初等教育院系学科建设的定位、生长特色及其培育-一、对初等教育院系学科建设必要性的认识学科是本科教育和研究生教育的基础，是科学研究知识创新的基地，是服务社会和传承创新文化思想的平台。
学科搞得好不好直接关系到高等教育四大职能能否充分发挥。
历史原因所致，全国初等教育院系学科建设起步都比较晚，主攻方向亦不够清晰。
小学教育专业设立伊始，初等教育院系还来不及思考学科建设的诸多问题。
十几年过去了，当我们回过头来试图厘清专业发展脉络的时候，愈来愈感悟到学科建设的任务已迫在眉睫。
其必要性和紧迫性可以从以下几个方面来认识。
(一)对小学教育专业的支撑学科与专业在高等教育体系当中扮演不同的角色。
学科建设所追求的目标是知识的发现与创新，学科建设的水平是用本学科科学研究的成果来衡量的，而专业则以人才培养为己任，适应社会对不同层次人才在质量、数量上的需求。
专业以学科为依托，学科以专业为基地。
有时某个学科下设若干个专业，有时某个专业又需要多个学科的支撑，小学教育即为多学科支撑的专业。
专业对于学科的依托性集中体现在高水平的师资队伍、教学与研究的基地，也包括学科发展最新成果的课程教学内容等。
从人类的认识活动来看，只有进行科学研究，把社会实践经验总结上升为理论体系，才有可能进行各专业的教学，在这个意义上说，学科是源，专业是流，所以不能只在专业建设的层面谈专业建设，不能只在人才培养的层面谈人才培养质量。
就人才培养质量而言，学生的发展潜力在较大程度上取决于学科建设的成效，而学生在未来工作岗位上知识的转化程度(知识的学术形态向教育形态的转化)是由专业建设的成效决定的。
如何使学生有更好的发展潜力和岗位的适应能力，既与专业建设中的教学内容、课程体系和教学方法改革有关，又与学科发展中学术成果转化为专业建设的有效资源密切关联。
(二)承担学术创新任务当今的初等教育院系不同于以往的中师，这不仅仅在于人才培养层次的差别，即由中等教育提升到大学本科或研究生层次，还在于步入了高等教育体系的初等教育院系，除了人才培养的任务之外，还承载了知识创新和服务社会以及文化的传承与创新的使命。
浅谈初等教育院系学科建设的定位、生长特色及其培育一、对初等教育院系学科建设必要性的认识学科是本科教育和研究生教育的基础，是科学研究知识创新的基地，是服务社会和传承创新文化思想的平台。
学科搞得好不好直接关系到高等教育四大职能能否充分发挥。
历史原因所致，全国初等教育院系学科建设起步都比较晚，主攻方向亦不够清晰。
小学教育专业设立伊始，初等教育院系还来不及思考学科建设的诸多问题。
十几年过去了，当我们回过头来试图厘清专业发展脉络的时候，愈来愈感悟到学科建设的任务已迫在眉睫。
其必要性和紧迫性可以从以下几个方面来认识。
(一)对小学教育专业的支撑学科与专业在高等教育体系当中扮演不同的角色。
学科建设所追求的目标是知识的发现与创新，学科建设的水平是用本学科科学研究的成果来衡量的，而专业则以人才培养为己任，适应社会对不同层次人才在质量、数量上的需求。
专业以学科为依托，学科以专业为基地。
有时某个学科下设若干个专业，有时某个专业又需要多个学科的支撑，小学教育即为多学科支撑的专业。
专业对于学科的依托性集中体现在高水平的师资队伍、教学与研究的基地，也包括学科发展最新成果的课程教学内容等。
从人类的认识活动来看，只有进行科学研究，把社会实践经验总结上升为理论体系，才有可能进行各专业的教学，在这个意义上说，学科是源，专业是流，所以不能只在专业建设的层面谈专业建设，不能只在人才培养的层面谈人才培养质量。
就人才培养质量而言，学生的发展潜力在较大程度上取决于学科建设的成效，而学生在未来工作岗位上知识的转化程度(知识的学术形态向教育形态的转化)是由专业建设的成效决定的。
如何使学生有更好的发展潜力和岗位的适应能力，既与专业建设中的教学内容、课程体系和教学方法改革有关，又与学科发展中学术成果转化为专业建设的有效资源密切关联。
(二)承担学术创新任务当今的初等教育院系不同于以往的中师，这不仅仅在于人才培养层次的差别，即由中等教育提升到大学本科或研究生层次，还在于步入了高等教育体系的初等教育院系，除了人才培养的任务之外，还承载了知识创新和服务社会以及文化的传承与创新的使命。
也就是说，初等教育院系对学术界要做出应有贡献，而学科建设恰恰承担了此项任务，这是初等教育院系在高等教育体系当中做大做强、提升核心竞争力的必然选择，否则初等教育院系的不可替代性就无从谈起。
(三)服务和满足社会需求随着社会的发展，基础教育领域已发生了深刻的变革，每时每刻都有新的问题发生。
仅就在职教师培训一个领域来说，我们能否对教育实践发生的诸多问题站在较高的学术视野上给予诠释，从而有效地指导教育教学实践，这需要进行深入的研究，最后能够在归纳、梳理的基础上凝练成若干学科研究方向。
可以说，没有学科建设的成果，无从谈起为基础教育提供高质量的服务。
事实上，学科在自身体系和社会需求这两大系统中形成了两大回路，一是从社会需求出发，依托服务对象提升学科水平，二是以更高水平的学科再作用于社会。
(四)高层次人才培养的基础学科建设是研究生教育赖以生存和发展的重要前提和基础。
研究生研究方向的确定与院系的学科建设主攻方向、导师的研究领域密切相关。
而研究生教育的展开也使学科建设注入了新生力量与活力。
就首都师范大学初等教育学院而言，近三年全院在核心及以上期刊发表论文以研究生为第一作者署名的占20%，在一般期刊上发表论文不计其数。
(五)汇集人才、提升队伍水准从目前我国初等教育院系的总体情况来看，学术队伍水平相对薄弱，属于小学教育学科领域的高水平学术带头人更是凤毛麟角。
其原因与该领域学科建设的水平相对较低、学科平台不完善、学位点建设刚刚起步密切相关。
只有充分认识学科建设的重要性和紧迫性，抓住时机、提高水平，才能聚集更多的学科人才投身于小学教育事业。
二、初等教育院系学科建设的定位、生长特色(一)初等教育院系学科建设的定位原则1. 基础性学科建设是一个知识创新的过程，创新一定是在传承的基础上形成，不是凭空盖起的高楼大厦。
所以，认真分析、仔细梳理初等教育院系学科的历史积淀所形成的优势与特色十分重要，也是定位的第一步。
我国承担小学教师培养任务的初等教育院系绝大多数是由中等师范教育转型而来，中等师范教育在我国具有百年的历史，在长期的办学实践中形成了一套完整的办学理念、人才培养模式和富有特色的中师文化。
这种文化倡导全员育人，德育为重的理念，并将了解小学，研究小学，服务小学作为其办学宗旨。
可以说，中等师范教育在我国师范教育历史上留下了宝贵的精神财富和丰富的办学经验。
百年以来，随着时代的变迁，我国中等师范教育一刻也没有停止对小学教育的研究，特别是对小学教师培养与时俱进的研究，不过由于办学层次所限，这些研究并没有上升到学科建设的层次加以条理化，系统化，凝聚化;也没有形成学科意义上完整的逻辑体系;更没有制度、体制与政策上的保障。
由此可见，步入了高等教育体系的我国初等教育院系，理应在小学教育这片沃土上将既有的研究成果提升到学科建设的层次，责无旁贷地肩负起学科传承与创新的历史重任。
2. 前沿性初等教育院系的学科建设应吸收国内外初等教育领域最新的研究成果，注重国际经验与本土实践的密切结合。
我国小学教师培养纳入高等教育体系只有十几年的历程，而发达国家早在20 世纪中叶就完成了小学教师培养的高等教育化进程，与此相对应的学科建设，我们的起步就更晚。
据此，在初等教育院系学科建设伊始，应该以国际化视野来研究初等教育的一系列问题，以保证学科建设的高站位和前沿性。
3. 关联性注重学科建设与专业建设的关联性，实现学科、专业一体化建设。
我国初等教育院系学科建设与专业建设并不同步，不是先有完整的学科体系再设专业，而是根据社会需求先有专业再建设学科，进而引领专业建设。
一方面，学科建设以专业建设为基础。
专业的基础性体现在：专业为学科提供教师教育实践与研究的基地、多学科构成的师资队伍、课程教材建设的成果以及毕业生入职后产生的广泛社会影响力等。
同时，由于专业建设在先，专业建设从小学教师教育的实践出发，对学科建设提供了一系列有价值的研究内容。
譬如，6～12 岁小学儿童学习与认知发展的特点?根据这一阶段儿童发展的特点，小学教师应该具有怎样的特质?进一步，具有这样特质的小学教师培养的路径与环境?这些都对初等教育院系的学科建设提出了实践诉求。
另一方面，专业建设以学科建设为支撑。
学科建设若能对专业建设的以上问题给予理性的回应，则必然对小学教育专业建设提供有力的理论支撑与专业化的引领。
所以，初等教育院系学科建设应特别关注学科建设与专业建设的关联性，使之相互促进，相辅相成，形成学科与专业的一体化建设。
4. 条件性我国初等教育院系承载着小学教师培养的任务，而小学教师具有综合性的特点。
根据专业人才培养的需要，一般而言，我国初等教育院系的师资队伍也呈现多学科的特征。
这就有别于高等教育中传统院系办专业的师资构成。
队伍结构的这一特点，为初等教育院系提供了开展交叉学科研究的可能性，做得好会有很好的亮点，还会产生出奇花珍果。
5. 应用性学科建设的研究方向大致可分为基础研究和应用研究两大类。
鉴于我国初等教育院系自身的特点和基础教育的社会期待，其学科建设的重点以侧重于后者为上策。
即关注学科建设的成果指导教育实践的转化率和转化价值。
6. 独特性小学教育或初等教育归属于教育学科领域，初等教育院系的学科建设如果不突出特色就会被一般的教育学科同化，因而也就失去了存在的价值。
所以，需要本着人无我有、人有我优、人优我特的原则，扬长避短、错位发展、彰显特色才有生存的空间和发展的生命力。
(二)初等教育院系学科建设的生长特色根据以上对初等教育院系学科建设的定位分析，学科建设的生长点与特色应该充分体现我国百年师范的文化积淀和小学教育专业建设的关联性，同时，根据多学科队伍结构的特点，期望通过开展交叉学科领域的研究发出新芽、开出奇花、结出珍果。
另外，还要特别关注小学教育的对象6～12 岁儿童的研究，以及学科建设的成果对小学教育实践的转化价值。
经过十五年的建设，初等教育学院小学教育领域主要确立以下研究方向。
1. 小学儿童研究儿童是小学教育的主体，儿童发展也是小学教师教育的出发点与归宿。
在这一方向上，学院进行的主要研究有：小学儿童生命发展与教育、小学生心理发展与辅导、小学儿童学习与记忆、儿童文学与教育、儿童绘画心理、儿童音乐创作、少年儿童组织与教育、儿童科学学习心理研究、儿童游戏与教育、儿童养成教育研究、儿童健康与教育、儿童的社会支持系统等，这些研究特别关注它们彼此的内在。
2. 小学教师教育研究在一般教师教育研究的基础上，重点对小学教育阶段教师的特点进行研究，包括小学教师特质研究、小学教师的核心素养、小学教师职前培养(专业建设)、小学教师教育的国际比较研究、小学在职教师培训有效性、小学教师专业发展阶段性研究等。
3. 初等教育学基本理论研究学院于20XX 年在教育学一级学科下自主设立了初等教育学二级学科硕士点，这一新学科的开创，大大激发了初等教育研究的活力，主要在以下几方面开展研究：初等教育学研究的定位、初等教育学研究的价值认识、初等教育学研究对象和逻辑起点、初等教育学在小学教育专业中的定位、初等教育史研究等。
4. 小学各学科课程与教学研究以往课程与教学论二级学科的研究多关注于中学阶段，小学教育阶段的研究相对薄弱。
抓住这一生长点和队伍的优势，学院开展了对小学语文、数学、英语、科学、信息技术、音乐、美术、书法等课程教与学的研究，重点关注了知识的学术形态向教育形态转化的研究。
5. 交叉学科领域研究在理科交叉上，成立微尺度功能材料实验室，汇集了化学、物理、生物、地理、数学、信息、科学等学科的一批青年博士，涌现了一批标志性的成果。
在文科交叉上，成立传统文化与教育研究中心，涉及国学教育、哲学、宗教、历史、书画、手工、礼仪等十几个学科分支。
除此以外，还有综合实践、儿童生命与道德教育研究等。
6.大与小的纵向研究体现大学教育教学内容与小学教育教学内容的，包括高观点下的小学数学、儿童文学与小学语文教学、汉字学与小学识字教学、古诗词与小学古诗教学、写作理论与小学作文教学等。
三、初等教育院系学科建设生长特色的培育经过若干年的建设，学科建设会有一些生长点经过筛选、扬弃显现出来，如何使有发展前景的生长点真正发展壮大起来，成为学院标志性的品牌特色学科方向，培育是十分重要的。
除了领导者和教师的重视程度以外，还有几个关键点需要把握住。
(一)培育一支由多学科构成的、和谐共生的教师队伍小学教育专业综合性特征决定了它需要有一支由多学科构成的教师团队的支撑，要做到多而不散、和谐共生，就必须有共同的价值追求。
首都师范大学初等教育学院目前有专任教师105 位，这支队伍中既有中师留下来的骨干教师，也有建院以来引进的青年博士。
