南楼中学“小组合作学习”课堂教学模式初探

探索“小组合作、四步高效”课堂教学作者：王目銮来源：《教育周报·教研版》2021年第20期我校始建于2003年，位于城乡结合部，绝大部分学生来源于农村，多为留守儿童，监护人多为家中老人，家庭教育相当欠缺，学生程度参差不齐，没有良好的习惯养成，学习非常被动。

基于改变传统的教学方式，引导学生从浅层次的表面学习走向深入学习，提升学生的核心素养的思考。

几年来，我校全体教师在学习新课程标准下，立足学生实际，总结提炼出“小组合作、四步高效”的课堂教学模式：即预习—展示—探究—达标。

经过几年的实践，效果良好。

下面我来介绍一下我校对小组合作学习活动的探索和实践：一、初步尝试，模式构建（1）“工欲善其事，必先利其器”——充分准备。

首先，成立了以校长为组长的课堂教学改革办公室（以下简称教改办）作为教改的专门领导机构，带领全体教师立足新课程标准，收集、整理国内外小组合作学习的相关理论;同时带领骨干教师赴全国名校学习其先进经验，搜集了大量信息。

教改办进行了深度学习和研究，结合本校学生实际，制定了一系列保证教改顺利实施的措施。

其次，对参与小组合作学习的师生分别进行培训。

①教师培训。

培训依据是《教改实施方案》、《教改教师课堂教学基本要求》、《教改教师评价细则》、《教改对班主任的要求》、《教改班主任评价制度》等相关材料，并在培训完毕后就培训内容对参与教改的教师进行测试，测试成绩不及格者不准上岗，以确保思想和行动的高度统一。

②学生培训。

以《学生课堂学习行为规范》为依据，培训学生如何预习、展示、探究、质疑，如何参与小组合作学习。

要求学生做到以下几点：一是学会认真思考，大胆发言;二是学会认真倾听别人意见;三是学会质疑、反驳;四是学会更正、补充;五是学会求同存异;以开放的心态进行学习。

通过培训，使学生学会怎样与学习伙伴交流沟通，在交流中探讨问题、理解问题、获取新知，为真正的小组合作活动作好“热身。

③组长培训。

组长是小组的核心，决定着小组合作的效果。

合作学习提高课堂教学效率初探作者：全振周来源：《广东教学·教育综合》2018年第49期合作是一种有系统、有结构的教学策略，是指在教室提供一个合作的学习环境，让学生在异质小组中与同伴共同学习，彼此支持、批判或分享彼此的观点，最后共享成果，并在合作的学习环境中，培养更多的学习行为。

美国明尼苏大学“合作学习中心”的约翰逊兄弟认为合作学习必须具备：个人负责、积极互赖、面对面促进互动、人际和小组技能、小组反思五个基本要素。

笔者根据多年教学实践经验，基于合作学习的理论和合作学习五要素，归纳出合作学习提高课堂教学效率的五个步骤。

一、设问预习，独立思考我在教学每一课前，认真深入备课，做到“五备”：备教学目标、备教材、备教法、备学生、备学法指导。

上课时，我先通过多媒体平台展示教学目标，提出相应的教学问题（即出示导学案）。

如，教学《光合作用》目标：（1）光合作用条件。

（2）光合作用经历的阶段。

（3）光合作用场所和产物。

（4）光合作用过程中能量的转换。

接着让学生带着问题阅读课文，独立思考。

根据教学内容多少规定预习时间大约为5—8分钟。

二、分组讨论，思维碰撞我把班上学生按座位编排分组，4—6人为一组（“二二制”的4人一组，即座位前后相邻4人；“三三制”的6人一组，即座位前后相邻6人），坐前面同学转身向后就可以和后面同学讨论问题。

每组成员一般为偶数，便于两两交流、讨论问题。

每组推选出一个组长和一个记录员。

视教学内容多少规定讨论时间为5—8分钟。

教师在教室巡视，了解学生存在的疑问，并加以指导。

学生在相互辩论中共同解决疑问。

构建主义理论和戴尔学习原则启示我们：同伴间的积极互动能助长学习的成功，提高学习效率和加深学习记忆。

具促进的互动包括：讨论、辩论、说明、游说、质疑、阐析和反馈等。

运用“拉锯式”研习法，既能形成促进的互动机制，又能提高学习效率。

“拉锯式”研习法，根据课标的要求，由小组长主持，小组内每人讲述对课标的理解。

巧用小组合作学习打造初中语文高效课堂随着学生人数逐渐增多，传统的教学方式已经难以满足学生的需求。

为了更好地促进学生的学习效果，促进学生对语文知识的掌握和运用，小组合作学习逐渐受到了越来越多的重视。

下面就让我们一起来探讨一下如何巧用小组合作学习，打造初中语文高效课堂。

一、小组活动的设置针对不同的上课内容和学生的学习情况，可以设计不同的小组活动。

比如，可以将学生分为几个小组，每个小组负责设计一个语文综合应用题，或者按照课文内容设计一个小故事或对话，然后进行互相交流、评价、提问等互动活动。

还可以在小组内带有竞赛性质的听写活动、朗诵比赛等，以此促进学生的竞争意识和自我学习。

1.分组:根据学生的性别、兴趣、学习能力等进行分组。

2.任务：老师在班内布置活动任务，并说明活动的方式及要求。

3.合作：小组成员进行慷慨淋漓的合作，共同讨论出一个可行方案。

4.反思：完成任务后，小组一起分析讨论优缺点，记录反思结果，为下一次合作提出更实用的方案。

1.提高学生的合作精神在小组活动中，学生不仅需要充分讨论、协商，还需要相互合作、协作，以此提高了学生的凝聚力、合作力、竞争力和文化素养。

2.增强学生的学习兴趣通过小组合作学习，学生在掌握学习知识的基础上，能够对所学的知识进行更加深入的学习和探索，提高学生的学习兴趣和主动性，使他们的学习习惯不仅停留在课堂上，还会延伸到其他方面。

3.培养学生的自主思考能力在小组活动中，学生需要独立思考、提出自己的想法和看法，同时，还需要考虑其他小组成员的想法，综合各种因素得出一个较好的解决方案，这种思考与讨论的过程能够培养学生的自主思考能力和综合运用能力。

四、小组活动注意事项1.能围绕教学内容展开。

2.应积极发掘学生的团队精神，营造积极的小组氛围。

3.应提供足够的支持和激励，鼓励学生尝试新的思路和解决方案。

4.需要老师的引导和监督，及时发现和解决学生的问题。

5.注意预防学术不端现象，确保小组合作有理有序进行。

小组合作构建初中语文探究课堂合作构建初中语文探究课堂语文课是学生学习语文知识和提高语文素养的重要途径之一。

为了提高初中生们的语文课堂效果，我们小组决定合作构建一种探究式语文课堂。

以下是我们的构想和实施方案。

一、课堂目标我们的课堂目标是培养学生的主动思考能力、自主学习能力和合作意识，激发学生对于语文的兴趣和热爱，提高语文素养和综合能力。

二、课堂组织形式我们将采取小组合作的形式进行探究课堂。

每个小组由5-6名学生组成，老师作为指导者和引导者。

三、课堂教学内容我们将选择与学生现实生活密切相关的文本为教学内容，如热门电影、新闻事件等。

通过对于文本的分析和探究，帮助学生理解文章内容，培养学生的阅读能力和分析思考能力。

四、教学步骤1.导入通过一些与文章主题相关的活动、问题或图片等来激发学生的兴趣和思考。

播放一段电影的片段并引出相关问题，让学生先自由讨论，然后组内展示并讨论。

2.分组合作探究每个小组分配一篇文章，要求学生在小组内互相讨论，归纳文章的关键信息并回答相关问题。

老师在课堂上给予指导和帮助。

3.小组展示每个小组派一名代表上台展示他们小组的成果，包括文章的关键信息以及他们的分析和思考过程。

其他学生和老师用提问的方式与展示者进行对话，进一步开展深入探究。

4.总结和反思课堂结束前，老师对这节课进行总结和反思，激发学生对于课堂效果的思考和评价。

学生可以提出自己的观点，并与老师一起进行讨论。

五、课后延伸老师可以布置一些延伸任务或者课后作业，让学生自主学习和提高。

提出一些与文章相关的问题，让学生进行自由写作和表达。

或者要求学生找到一篇类似主题的文章，并用相同的方式进行分析和探究。

六、评价方式我们将采用综合评价的方式来评价学生的学习情况。

包括小组合作参与度、个人表现、小组展示和讨论的深度等方面。

同时也鼓励学生进行自我评价，让他们发现自己的优点和不足，提高自主学习能力。

通过这种探究式的语文课堂，我们相信学生能够更主动、积极地参与学习，并形成自主学习的习惯。

中学小组合作探究教学工作总结在中学教学工作中，小组合作探究教学是一种有效的教学模式。

通过小组合作，学生能够在互相合作、互相学习的环境中，主动参与到学习中去，提升自己的学业水平。

本文将从教学目标、教学准备、教学过程和教学评价四个方面总结中学小组合作探究教学工作的经验与教训。

一、教学目标中学小组合作探究教学的目标是通过小组合作的方式，培养学生的主动学习能力、团队协作精神和创新思维能力。

在这种教学模式下，学生将成为学习的主体，通过自主探究和合作交流，提高学习效果。

二、教学准备为了有效开展中学小组合作探究教学，教师需要做好充分的准备工作。

首先，确定教学主题和教学目标，并设计合适的探究问题。

其次，需要准备好相应的教学资源，如书籍、材料、实验器材等。

最后，要合理安排小组成员，确保每个小组在成员结构和能力分配上达到平衡。

三、教学过程中学小组合作探究教学的过程分为三个阶段：引导阶段、合作探究阶段和总结分享阶段。

在引导阶段，教师通过提问、激发学生的兴趣，引导学生进入学习状态，并对学生的知识基础进行检查。

在合作探究阶段，学生分组合作，通过讨论、合作实践等形式，解决探究问题。

教师可以采取辅助性指导的方式，引导学生的学习过程。

在总结分享阶段，学生向全班展示自己的成果，并进行总结和评价。

四、教学评价为了有效评价中学小组合作探究教学的效果，教师可以采取多种评价方式。

首先，通过观察学生的参与程度、独立思考能力、团队合作能力等方面，评价学生的学习过程和学习成果。

其次，可以利用学生的作品、展示、小组报告等形式，评价学生在课程探究过程中的表现。

最后，可以采用问卷调查、学生自评等方式，征求学生对探究教学的反馈和建议，以不断改进和提高教学效果。

综上所述，中学小组合作探究教学是一种有效的教学方法。

通过合作探究的方式，学生能够主动参与到学习中去，提高学习效果。

教师在实施这种教学模式时，需要明确教学目标，做好教学准备，合理组织教学过程，并通过多种评价方式来评价教学效果。

小组合作构建初中语文教学的探究随着社会的进步和人们对教育的需求不断提高，教育改革也变得日益重要。

语文作为学生必修的一门学科，在学生的日常学习中起着举足轻重的作用。

传统的教学模式已经无法满足学生的需求，探索一种新的语文教学模式变得尤为重要。

小组合作构建初中语文教学的探究，是一种解决传统教学模式问题的有效方法之一。

在这种教学模式下，教师和学生一起参与，共同探究语文知识。

教师和学生可以一起选择适合的教材，在选择教材时要充分考虑学生的兴趣和实际情况。

然后，教师和学生可以一起制定学习目标，明确学生需要达到的语文能力和水平。

接下来，教师可以引导学生进行探究学习，激发学生的学习兴趣和主动性。

教师可以通过提问、讨论和解决问题的方式来教授知识。

教师还可以提供一些适当的学习资源和学习方法，帮助学生更好地学习。

在小组合作构建初中语文教学的过程中，教师和学生需要相互合作、相互支持。

教师应该给予学生足够的自主权，让学生有机会表达自己的观点和想法。

教师还应该及时给予学生反馈，帮助他们及时纠正错误和进一步提高。

学生也应该积极参与教学活动，主动学习，发表自己的意见和建议。

只有教师和学生之间的紧密合作才能有效促进语文教学的探究。

小组合作构建初中语文教学的探究还可以通过其他方式来实施，例如通过小组合作和项目学习的方式。

小组合作可以使学生形成合作意识和团队精神，培养学生的沟通和合作能力。

项目学习可以使学生将所学知识运用到实际中，提高学生的实践能力。

通过这些方式，可以使学生对语文知识有更深入的理解和掌握。

小组合作构建初中语文教学的探究是一种有效的教学模式，可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的综合能力。

在实施过程中，教师和学生需要相互合作、相互支持，充分发挥各自的优势，共同追求教育目标。

只有通过这种合作构建的教学探究，才能推动语文教学的不断创新和发展。

巧用小组合作学习，构建初中语文高效课堂近年来，小组合作学习已经成为教育领域备受瞩目的一种教学模式。

在初中语文教学中，巧用小组合作学习可以极大地提高课堂教学的效率和质量，激发学生的学习兴趣，培养学生的团队合作能力和创造力。

本文将探讨如何巧用小组合作学习，构建初中语文高效课堂。

一、引导学生主动参与在初中语文教学中，教师可以设定一些小组合作学习的任务，要求学生在小组内共同讨论解决问题，传授知识和技能，培养合作精神和创造能力。

教师要激发学生的学习动力，引导学生主动参与，形成共同探讨，碰撞思维的氛围。

在学习一篇课文时，可以让学生分成小组，每个小组负责不同的部分，然后小组内讨论总结，最后进行展示和交流。

二、培养学生的团队合作能力在小组合作学习中，学生需要相互交流、协作，这样有利于培养学生的团队合作能力。

教师可以通过组织小组活动，让学生感受到合作的价值和重要性，培养学生的合作意识和沟通技能。

让学生学会在团队中分工合作，互相帮助，积极协作，展现各自的优势。

在完成小组任务时，教师还可以设置一些小组竞赛，增强学生的团队凝聚力和战胜困难的勇气。

三、激发学生的创造力和思维能力在小组合作学习中，学生可以通过交流和讨论，碰撞出更多的思维火花，激发出更多的创造力。

教师可以通过设定一些开放性的问题或者任务，让学生在小组内进行深度讨论和探索。

学生可以在小组内自由发挥，提出自己的见解和建议，相互启发，促进思维的碰撞和创新的产生。

这样不仅能够提高学生的思维能力，还能够激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力。

四、促进学生的知识共享和输出在小组合作学习中，学生可以通过交流和讨论，将自己的知识和见解进行输出，促进学生的知识共享。

在小组合作学习中，每个学生都能够有机会听到不同人的看法，从而让自己的认识更加全面和深入。

通过交流和讨论，学生可以巩固自己的知识，增加新的知识，拓宽自己的视野。

在小组展示中，学生还能够将自己的成果进行输出，增强学生的自信心和表达能力。

巧用小组合作学习，构建初中语文高效课堂一直以来，语文课程都是学生学习的重要组成部分。

而初中阶段是培养学生语文基础和提高语文素养的关键时期。

传统的语文教学模式往往让学生觉得枯燥乏味，缺乏激情。

怎样构建一个高效的初中语文教学课堂，激发学生对语文学习的兴趣和热情，成为了每一位语文教师都需要思考和解决的问题。

小组合作学习可以激发学生学习的主动性和创造性。

在传统的语文教学中，学生大多是被动接受知识，缺乏主动思考和实践，因此学习效果并不理想。

而通过小组合作学习，学生可以在合作中产生思想碰撞，激发出更多的新意和创造力。

在课堂上进行小组讨论或合作解决问题，可以让学生在交流中产生不同的见解和观点，有利于培养学生的独立思考能力和创新精神。

这有利于提高学生的语文素养和综合能力。

小组合作学习可以促进学生之间的互动和合作。

现在的学生成长在一个信息爆炸的时代，他们更喜欢和同龄人交流，喜欢通过互动和合作来学习。

而传统的语文教学往往是教师为中心的，学生缺乏互动和交流的机会。

而通过小组合作学习，学生可以在合作中相互启发和借鉴，学会从他人的观点和思维中获取信息，这有利于促进学生之间的互动和合作，增强学生之间的团队合作能力和沟通能力，提高课堂教学的有效性。

小组合作学习可以让学生更快乐地学习语文知识。

传统的语文教学以讲授、诵读、赏析为主，学生往往缺乏对语文的兴趣。

而通过小组合作学习，可以让学生在活动中学习，在游戏中体验，让语文课堂变得更加有趣。

可以通过设计一些富有趣味性的小组合作活动，比如语文知识竞赛、角色扮演、故事演讲等，让学生在参与中学习，在竞争中提高，激发学生对语文学习的兴趣和热情，提高课堂教学的趣味性和吸引力。

小组合作学习还可以提高学生的综合能力。

现在的教育更加注重培养学生的综合能力，而小组合作学习正是此目的下的有效途径之一。

在小组合作学习中，学生需要在小组合作中完成各种任务，比如分工合作、共同解决问题、展开讨论等，这有利于锻炼学生的逻辑思维能力、表达能力、协作能力等。