中学化学课程实验教学模式探索

化学实验教学的实践之探索【摘要】实验结束时，教师要和学生一起对所做的实验进行评价，让学生谈谈实验过程中的体会，分析成功和失败的原因。

这样，学生对本次实验的理解和掌握能更上一个台阶，对以后的实验有引导性的作用。

中学化学课程的学生实验是培养学生的操作技能，观察能力，发现、分析和解决问题的能力，学习科学探究的方法，养成科学习惯的态度，培养创新精神和创新意识，也是化学教学的重要组成部分。

【关键词】化学实验；课程目标；实验预习一、化学实验的教学意义1.化学实验是高中化学课程不可缺少的组成部分中学化学教学中有大量的化学实验内容，除了完整的学生实验课，在元素化合物知识教学、概念理论教学、化学用语教学和化学计算等新授课中，以及各种类型的复习课和练习课中，都会出现化学实验。

实验是高中化学课程的重要组成部分，不论是必修课程还是选修课程，都将化学实验作为学生获取知识、发展能力的重要途径，通过实验帮助学生更好地领悟化学知识、体验科学探究的过程，培养学生在实验情境中运用科学方法解决问题的能力。

2.化学实验是实现高中化学课程目标的重要途径实验对于实现高中化学课程目标具有不可替代作用，学生在设计实验方案、进行实验操作、观察记录现象、进行数据处理、获得实验结论过程中，不仅能获取知识、技能和方法，提高探究能力，还能形成良好的情感、态度和价值观。

作为目标的化学实验主要由实验知识与技能、实验探究能力和实验情感态度与价值观三方面构成。

实验知识目标主要包括化学实验事实、有关化学实验仪器和药品方面的知识、化学实验安全知识等，实验技能目标是指基本操作技能、仪器和药品的选择和综合运用技能等三个方面；实验探究能力是指学生在化学教学中运用实验来探究化学物质及其变化的本质和规律的一种能力，主要包括发现和提出实验问题能力、猜想与假设能力、实验设计能力、控制实验条件能力、收集证据能力、得出结论能力、反思与评价、讨论与交流能力；实验情感、态度与价值观目标非常丰富，主要是熟悉实验在化学科学研究和化学学习中的重要作用、体验化学实验探究活动的乐趣、实事求是完成实验、节约药品、爱护环境、化学素养的形成等。

初中化学教学课题研究实施方案三篇篇一：初中化学探究式实验教学模式研究实施方案一、课题名称：《初中化学探究式实验教学模式研究》二、课题的提出：1．研究本课题的背景：①1986年，我国专门研究思维科学的学者刘奎林借用了19世纪德国的物理学家和生理学家亥姆霍兹（H.V.Helmholtz）经常使用的“无意识推论”这个术语提出了一种称之为“潜意识推论”的理论，并运用这种理论建立起“灵感发生模型”。

刘奎林所说的灵感发生模型实质上就是基于潜意识推论的创造性思维模型。

这是迄今为止，在国内外有关文献中所能看到的关于创造性思维研究中比较完整、比较有说服力的模型。

他力图从脑科学和现代物理学基础上阐明创造性思维过程，突破了仅仅局限于从心理学角度来研究创造性思维的传统做法。

②国外教育界非常流行的做法：意思是“你听到的，你会忘记；你看到的，你会记住；你做到的，你就学会了。

”有尝试才有发现，有发现才有创新，任何发明创造无不从尝试开始。

③在国内，北京、广州等地区率先展开教学模式的探索和新课程改革，提倡的做法：即充分解放学生的手和脑，给学生提供动手动脑的机会，让学生亲自实践，在做中学，在快乐中学。

探索符合“主体、实践、发展、创新”的改革思路。

④美国教育强调学生“试一试”，让学生在尝试、发现中探索问题。

综观已有的创新能力及其培养的研究，人们做了大量的工作，认为学校教育对学生创新意识与创新能力的培养关系到未来人们的创造能力。

中国现行的与新课程改革配套的化学新教材更突出实验的地位，构建创造性思维培养的化学实验教学模式是新课程改革将着力探索的。

2．课题研究的目的、意义及价值：①课题研究的目的：尽管目前我国中学化学实验研究活动较受重视也较普遍，但其科学水平总的看来仍不够高，在研究的方法、观念、角度等方面还存在不少问题。

首先，中学化学实验研究，除了研究具体的化学实验外，还应包括对中学化学实验教学的探索，即还需要研究实验教学的地位和作用、范围和体系、方法和组织等等。

课堂教学“诱思——探究”模式大连二十四中学王红目前中学化学课堂教学已从传统教育所主张的系统讲授教学法转变到以教师为主导、学生为主体、培养和发展学生各种能力（包括观察、思维、自学和实验能力）的主线上来。

这就要求我们教师必须承担起课堂导演这一角色，创建课堂环境，调动学生的内在认知需求，诱导、激发学生的学习动机，调动一切积极因素，完成化学学科的知识传授。

同时培养学生一丝不敬的学习态度和科学的学习方法，最大限度地完成教学内容。

一、诱思—探究教学模式的理论依据（一）现代教学改革的主要目标已从重视知识的传授转变为通过传授知识发展学生的智力和培养学生的能力，气加强双基与培养能力统一起来。

教师只起到主导作用，引导学生沿着化学研究规律积极探索，使学生从原来的学会知识转变为会学知识，使他们真正成为学习的主体。

正如古语云：“授人以鱼，只教一餐；教人以渔，终身受用”。

（二）根据奥苏尔的有意义学习理论。

创设问题情况，引导学生对知识本身发生兴趣，产生认知需求，产生一种要学习的心理倾向，激发学习动机。

（三）通过“诱导、暗示”启发学生思维，引导学生利用自己的知识和经验进行学习的迁移。

二、功能目标（一）通过以学生为主体，教师为主导的诱思探究训练，使学生自己“学会”化学知识，在头脑中初步形成化学知识体系。

（二）培养和提高学生感知的敏锐性和目的性，促进学生思维能力的发展。

（三）通过情境设计，使学生在较直观、形象地观察和理解的基础上，形成科学的世界观，掌握化学研究的基本方法和实事求是的科学作风。

三、实施条件（一）教师方面：1．教师必须有精深而广博的化学专业知识、实验知识、化学史知识、化学方法论知识。

其中尤为重要的是化学方法论知识，它是学习化学、研究、探索和应用化学知识的指导理论。

只有掌握它才能帮助学生从事化学知识的探索和研究。

2．教师必须准确地掌握学生的实际情况，才能从实际出发，因材施教，合理科学守安排整个教学活动。

3．教师还必须具有较强的教学设计能力和组织教学能力，能灵活自如地运用多种教学方法，激发学生的学习举。

初中化学教学中实验教学的创新模式探索一、引言化学是一门以实验为基础的学科，实验在初中化学教学中具有举足轻重的地位。

通过实验教学，学生可以更好地理解和掌握化学知识，提高动手能力，培养科学探究精神。

然而，传统的实验教学存在一些问题，如教学方法单一、实验设备不足、学生参与度不高等。

因此，探索新的实验教学创新模式显得尤为重要。

本文将从教学理念、教学内容、教学方法、教学资源等方面对初中化学教学中实验教学的创新模式进行探索。

二、教学理念创新1.重视学生的主体地位：教师在实验教学中应尊重学生的主体地位，让学生成为实验的参与者而不是旁观者。

教师可以通过设置有趣的问题、引导学生自主设计实验方案等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。

2.注重培养学生的探究能力：实验教学不仅是让学生掌握化学知识，更重要的是培养学生的探究能力。

教师可以通过设计探究性实验，引导学生自主探究，让学生在探究过程中体验科学探究的过程和方法。

三、教学内容创新1.引入生活化实验：将生活中的化学现象与实验教学相结合，可以激发学生的学习兴趣和求知欲。

例如，通过实验探究食醋和纯碱的作用，让学生了解酸碱反应的原理。

2.增加趣味实验：趣味实验可以提高学生的兴趣和参与度，让学生在轻松愉快的氛围中学习化学知识。

例如，通过趣味魔术“烧不坏的手帕”，让学生了解燃烧的原理和灭火的方法。

四、教学方法创新1.多媒体辅助教学：利用多媒体技术可以生动形象地展示化学实验的过程和现象，帮助学生更好地理解和掌握化学知识。

例如，通过动画模拟化学反应过程，可以帮助学生理解复杂的化学反应原理。

2.小组合作实验：小组合作实验可以培养学生的团队协作能力和动手能力。

教师可以将学生分成不同的小组，让学生共同完成实验任务，互相帮助、互相学习。

3.实验教学与理论教学相结合：在实验教学中，教师可以将理论知识与实验教学相结合，让学生在实验中加深对理论知识的理解和掌握。

例如，在实验前先进行理论知识讲解，让学生了解实验原理和操作方法；在实验后进行总结和归纳，帮助学生巩固所学知识。

化学专业设计性实验互动式教学法的探索和实践摘要：在高师化学专业学生的培养中，通过设计性实验的互动式教学法的开展和实践，教学内容和过程的合理组织安排，有效地提高学生实验的教学、研究、设计和创新能力。

关键词：设计性实验；互动式教学法；实验研究能力；实验教学能力中图分类号：g642.0 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）08-0064-04化学（教育）专业实验课程——《中学化学实验研究》是学生走上中学教学岗位之前的一门综合实验技能训练和实验教学能力培养的必修课。

这门课程的目标和定位是要培养化学（教育）专业学生做一名合格教师所具备的基本素养，其核心就是培养他们的实验教学、实验研究、实验设计和创新能力，以适应新世纪对化学教师的要求。

而化学专业实验课程的现状，普遍还存在一些问题。

如实验内容陈旧，难度偏低；实验方法呆板，多数是师范生在中学时已做过，没有新鲜感、时代感[1]；实验教学模式也较死板，课前预习、课堂操作、课后报告的各环节以教材为主，以教师为主导，学生被动跟随教师和教材，这种模仿式的教学在很大程度上限制了学生的主动性和积极性，难以激发他们独立思考的兴趣和激情，师范学生的实验教学技能也得不到训练等。

因此导致本课程不受学生的重视，教学的目标和定位难以达成。

针对以上几点主要问题，我校对化学专业实验课程进行了改革。

①优化实验的内容，开设设计性实验；②创新实验运行模式，实施“课内实验，课外研究”的开放实验的运行模式；③丰富实验的教学方法，辅助以互动式教学方法；走出了一条设计性实验互动式教学法的新路子，在培养学生实验教学、实验研究、设计和创新能力上，取得了较好的效果。

设计性实验要求学生根据给定的实验目的、实验要求和实验条件，进行独立思考，自行设计实验方案，提出理论依据，选择实验仪器，确立观察内容，设想实验结果，实现实验过程。

通过设计性实验可以培养学生独立解决问题的能力，探索创新能力及一定的研究组织能力[2，3]。

中学化学实验教学的探究摘要：随着教育改革的不断深入发展，也给化学教育改革带来前所未有的机遇和挑战，培养学生的实验能力和创新精神，提高科学素养已成为未来化学教育发展的根本目标。

化学实验教学以其独特的教育教学功能在整个化学教育中将占愈来愈重要的地位。

如何搞好化学科实验教学是全体化学老师的重要课题，本文，笔者主要从加强教师演示实验教学、培养学生动手实验能力、运用多媒体进行实验教学等三个方面来对中学化学实验教学做了几点思考与尝试。

关键词：中学化学；实验教学；科学探究实验是激发学生学习兴趣的源泉，化学是一门以实验为基础的的自然学科。

化学实验是中学化学教学的一个重要组成部分，同时，随着新课程标准的实施和中考命题改革的不断深入，化学实验教学摆在十分突出的位置，新课标指出，科学探究是一种重要的学习方式，也是化学课程的重要内容。

在化学教学中，实验既可以使学生获取化学知识、认识化学规律，形成化学概念的重要途径，是激发学生学习兴趣、培养学生观察能力和实验能力的必要手段，化学实验还有助于培养学生事实求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。

实验的这种作用是其它教育无法替代的。

一、目前中学化学实验教学的现状及反思中学化学实验中大部分为演示实验，约占实验总数的9%以上。

演示实验又以验证性实验为主。

这种实验教学的常用模式是：实验前教师明确讲清有关的知识点，将实验方案和步骤以及注意事项明确地教给学生，再进行演示实验。

然后再把实验现象、结果与所讲授的新知识作对应比较，最后由教师或学生做概括总结。

从培养学生综合能力的角度看，长期、单一地选用这种实验教学模式显然是极不妥当的。

美国著名教育家杜威认为这样的教学模式是与人的实际思维过程相悖的，它不能使人的创造得到发展，而只能使人的头脑成为仓库。

而且这种情形与我国目前大力推行的基础教育课程改革的思路背道而驰，更不符合素质教育的要求。

化学新课标在教育目标中把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面分列出来，强调教育的目的是多元的，不是单一的知识传授，不是只重结果，也不只是进行单一智力的培养。

第1篇摘要：随着科技的不断进步和社会的发展，传统的化学教学模式已无法满足现代教育的要求。

本文旨在探讨化学教学的创新实践，通过分析当前化学教学存在的问题，提出相应的创新策略，以期为提高化学教学质量提供参考。

关键词：化学教学；创新实践；教学模式；教学质量一、引言化学作为一门自然科学，对于培养学生的科学素养和创新能力具有重要意义。

然而，在传统的化学教学模式下，学生往往被动接受知识，缺乏主动探索和实践的机会。

为了适应新时代教育的发展，创新化学教学实践势在必行。

本文将从以下几个方面展开论述。

二、当前化学教学存在的问题1. 教学内容陈旧，与实际生活脱节部分化学教学内容过于理论化，与学生实际生活脱节，导致学生难以将所学知识应用于实际。

此外，教学内容更新速度较慢，无法紧跟时代发展。

2. 教学方法单一，缺乏创新传统化学教学模式以教师讲授为主，学生被动接受知识。

这种教学模式难以激发学生的学习兴趣，不利于培养学生的创新能力和实践能力。

3. 教学评价体系不完善当前化学教学评价体系主要以考试成绩为主，忽视了学生的综合素质评价。

这种评价方式不利于激发学生的学习积极性，也不利于全面提高学生的化学素养。

4. 教学资源不足部分学校化学实验室设备陈旧，实验课程开展困难。

同时，教师信息技术应用能力不足，难以充分利用网络资源开展教学。

三、化学教学的创新实践策略1. 创新教学内容，贴近实际生活（1）结合生活实例，引入化学知识。

教师在教学过程中，可以结合学生身边的实例，如食品、药品、环境等，引导学生运用化学知识分析问题。

（2）紧跟时代发展，更新教学内容。

教师应关注化学领域的最新研究成果，将前沿知识融入课堂，激发学生的学习兴趣。

2. 创新教学方法，激发学生学习兴趣（1）采用启发式教学，引导学生主动探究。

教师应转变角色，引导学生主动思考，培养学生的创新意识和实践能力。

（2）开展实验教学，提高学生的动手能力。

通过实验操作，使学生更好地理解和掌握化学知识。

优化初中化学实验教学探究指导的研究【摘要】初中化学实验教学一直是教学中的重要环节，但目前存在着一些问题，如实验设备不足、实验内容与教材不匹配等。

为了优化初中化学实验教学，本研究对现状进行了分析，并提出了一些优化的探究方法，包括更新实验设备、设计更有趣的实验内容等。

实施过程中，还需要对实验教学效果进行评价。

通过本研究，可以更好地指导初中化学实验教学的优化，提高教学效果。

未来的研究可以进一步深入探讨不同实验方法对学生学习的影响，为教学实践提供更多启示。

通过本研究，可以为初中化学实验教学的改进提供一定的参考和借鉴。

【关键词】初中化学实验教学、优化、探究、实施方法、效果评价、研究成果、未来研究方向、教学实践、学习效果、教学改革1. 引言1.1 背景介绍初中化学实验教学是化学课程中至关重要的一部分，通过实验可以帮助学生巩固知识、培养实验技能和探索科学规律。

当前初中化学实验教学存在一些问题，如实验内容单一、实验设计不合理、实验器材不足等，影响了学生对化学学科的学习和理解。

面对这些挑战，如何优化初中化学实验教学，提高实验的教学效果和吸引力，成为教育工作者亟需解决的问题。

本研究旨在探究如何优化初中化学实验教学，提出有效的实施方法，以期能够改善当前实验教学的局面，为学生提供更加有趣和有效的学习体验。

通过对现有实验教学的现状进行深入分析，挖掘存在的问题和不足，从而为制定优化措施提供理论依据。

本研究将结合实际教学案例，探讨优化初中化学实验教学的具体方法和步骤，并对实验教学效果进行评价和总结。

通过本研究的深入探讨与研究，相信可以为广大初中化学教师提供有益的借鉴和指导，帮助他们更好地开展化学实验教学工作，提升学生的学习兴趣和成绩。

1.2 研究目的研究目的是为了探究如何优化初中化学实验教学，提高学生对化学实验的学习效果和兴趣。

通过对现有的初中化学实验教学进行分析，找出存在的问题并提出改进措施，以期能够为初中化学实验教学提供更好的指导和支持。

初三化学教学中创新性教学方法7篇第1篇示例：初三化学教学中创新性教学方法随着教育理念的不断更新和教学技术的不断发展，传统的教学方式已经无法适应学生的需求。

为了更好地促进初三化学教学的深入和提高学生的学习兴趣，老师们需要探索更具创新性的教学方法。

本文将针对初三化学教学中的创新性教学方法进行探讨，希望对广大教师有所启发。

一、探究式学习探究式学习是一种基于学生自主探究和发现的教学模式，通过引导学生提出问题、设计实验、进行观察和实验，引导学生主动掌握知识。

在初三化学教学中，可以通过进行实验、做案例分析等方式，让学生亲自动手，从而深入理解化学知识。

在学习酸碱中和反应的时候，可以组织学生进行酸碱中和反应的实验，让学生亲自操作实验装置，观察反应现象，从而更深入地理解酸碱中和反应的原理和特点。

二、游戏化学习游戏化学习是利用游戏元素和游戏设计原理来设计教学活动，使学生在游戏化的环境下学习化学知识。

游戏化学习能够激发学生的学习兴趣，增强学习动力，提高学习效果。

在化学教学中，可以设计化学知识竞赛、化学拼图游戏、化学知识答题环节等方式，让学生在游戏化的环境中学习化学知识，从而提高学生的学习积极性和学习成绩。

三、多媒体辅助教学多媒体辅助教学是指利用多媒体技术来辅助教学，通过图片、视频、声音等多媒体元素来生动展示化学知识，提高学生的学习兴趣。

在初三化学教学中，可以利用多媒体教学软件制作化学知识动画、化学实验视频等教学资源，使学生在视听的同时学习化学知识，从而加深对化学知识的理解和记忆。

四、实践教学五、合作学习合作学习是指通过小组合作的方式来学习化学知识，让学生在合作中相互协作，相互学习，在合作过程中共同解决问题，提高学生的学习效果。

在初三化学教学中，可以采用小组合作学习的方式，让学生在小组中探讨问题、分工合作、共同完成任务，从而培养学生的团队合作能力和解决问题的能力，提高学生的学习效果。

第2篇示例：初三化学是学生接触化学知识的关键时期，而如何让学生在学习化学过程中保持兴趣并深化理解是每个化学教师所面临的问题。

初中化学实验教学的探究摘要：探究性实验教学的改革不同于实验改进，它不仅是一种教学模式的变革，更是针对教育理念的改革，是为了从传统教学中以教师为中心，注重结论的模式向以学生为中心，注重过程转变的改革。

新课程的实施效果和初中课堂实践都说明了探究性实验教学有利于全体学生的共同发展，虽然实施过程中有很多障碍，但随着教育教学改革的力度、深度和广度的不断加大，所有问题将会迎刃而解。

关键词：初中化学实验教学探究化学实验是化学教学的重要手段，是学生获取化学知识的很需要方法，也是培养学生创新能力的重要途径。

按实验的直接目的，化学实验可分为验证性实验和探究性实验。

验证性实验是指对研究对象有了一定了解，并形成了一定认识或提出了某种假说，为验证这种认识或假说是否正确而进行的实验。

探究性实验则是指探究研究对象的未知性质，了解它具有怎样的组成，有哪些属性和变化特征，以及与其他对象或现象的联系等的一种实验。

其特点是根据实验目的，利用已知的，外加的因素去设计实验，研究实验对象，看它会发生什么样的变化，出现什么们的现象，产生怎样的结果。

改进传统的以验证实验为主的实验教学方法，注重实验的创新与探究性，对于培养学生的创新精神的实践能力，促进教育教学改革具有重要意义。

一、开放演示实验，是探究性实验教学的良策。

演示实验不仅能提高学生的学习兴起，而且还能提高学生的观察能力，教师在演示实验时，要充分挖掘实验的探究功能，对实验内容和方法进行改进和增补，同时在化学教学中开放演示实验。

在我教的学生中大多数愿意在全班同学面前演示，以显示自己的实力，而且很喜欢用实验进行物质鉴别，因为各种方法任自己挑选，希望自己的方法与众不同，鉴别出来后有一般成功的喜悦感，因此教学中大胆地把演示实验向学生开放，除了能引起他们的有意注意，增强观察力外，更重要的是培养学生的自信心和创新精神。

在这基础上，把一些验证性实验改成探究性实验。

在教学“质量守恒定律”一课时，我是这样安排的：1、提出化学反应中反应物的质量同生成物的质量之间存在什么关系的问题，让学生思考，然后作出假设。

在中学化学实验教学中实施探究性学习的研究的开题报告一、研究背景实验教学是化学学科的核心环节之一，它不仅能够帮助学生更好地理解知识，还可以增加学生对化学科学的兴趣和热情。

在实验教学中，探究性学习是一种比较有效和有意义的教学方法，它可以帮助学生更深刻地理解化学原理，提高化学实验技能，发展科学思维能力。

尤其在新课程改革中，探究性学习已经成为趋势。

然而，目前我国中学化学实验教学中，传统的“老师讲，学生听”的教学模式还没有彻底得到改造，探究性学习的应用也还比较有限。

因此，在本研究中，希望通过深入分析探究性学习在中学化学实验教学中的实施情况和效果，并提出提高中学化学探究性学习的策略，以推动中学化学实验教学向更加探究性和实践性的方向发展。

二、研究意义中学化学实验教学是学生学习化学的重要环节，并且是实践探究技能、自我认知及科学素养的重要途径。

在实验教学中，传统的教学方法容易降低学生的学习兴趣和自主学习能力，难以培养学生的探究性思维和创新能力。

探究性学习则能够激发学生的学习兴趣，培养学生的探究性思维和创新能力，有助于增加学生对化学科学的热情。

本研究旨在评估探究性学习在中学化学实验教学中的效果和可行性，并提出可行的策略和建议，以帮助教师更好地采用探究性学习方法来提高中学化学实验教学的质量和效果。

通过本研究，有望提高中学化学实验教学的科普水平，增进学生对化学科学的理解和认识，提高中学化学实验教育的质量。

三、研究内容和方法本研究将采用实验室实验、问卷调查和采访等方法，并结合文献综述的方式，开展探究性学习在中学化学实验教学中的研究。

具体内容如下：（1）探究性学习在中学化学实验教学中的理念和原则分析，对比传统实验教学和探究性实验教学的区别和优势；（2）探究性学习在中学化学实验教学中的实施情况和影响因素的分析，包括实验设计、实验环境、指导方式、学生应变能力等；（3）基于实验室实验的探究性学习教学实践，采用问卷调查探究学生对探究性学习方法的接受程度、实验乐趣和实验技能提高情况等，同时，采用教师访谈方式了解其在探究性实验教学中的授课经验和教学效果；（4）整合分析研究结果，提出促进中学化学实验探究性学习的策略和建议，包括探究性实验的设计、学习环境的改善、教师和学生的角色和分工以及配套课堂教学等。