二氧化碳的性质评课稿

二氧化碳的性质说课稿一、引言二氧化碳（CO2）是一种无色、无味、无臭的气体，是地球大气中最重要的温室气体之一。

它的存在对地球的气候和生态系统起着重要的影响。

本文将从二氧化碳的物理性质、化学性质和环境影响三个方面进行详细介绍。

二、二氧化碳的物理性质1. 外观：二氧化碳是一种无色气体，在常温常压下呈现为无色透明的状态。

2. 密度：二氧化碳的密度比空气大约1.98倍，因此它会在空气中下沉。

3. 溶解性：二氧化碳可溶于水，形成碳酸溶液。

溶解二氧化碳的水呈现酸性，可以导致酸雨的形成。

4. 凝固点和沸点：二氧化碳的凝固点为-78.5摄氏度，沸点为-56.6摄氏度。

这些特性使得二氧化碳在一定条件下可以以固体或者液体形式存在。

三、二氧化碳的化学性质1. 反应性：二氧化碳是一种相对稳定的化合物，不容易与其他物质发生反应。

它在常温常压下不与大多数物质直接反应，但在高温或者高压下可以与一些金属、碱金属和碱土金属发生反应。

2. 酸性：二氧化碳溶于水后会形成碳酸，使溶液呈现酸性。

这种酸性可以对环境产生一定的影响，如腐蚀建造物、对水生生物造成危害等。

3. 燃烧性：二氧化碳本身是不可燃的，但它可以作为氧化剂参预其他物质的燃烧反应。

例如，当二氧化碳与可燃物质接触时，会促进燃烧反应的进行。

四、二氧化碳的环境影响1. 温室效应：二氧化碳是地球大气中最重要的温室气体之一。

它可以吸收地球表面辐射出的红外线辐射，使得地球的表面温度升高。

这种现象被称为温室效应，是导致全球气候变暖的主要原因之一。

2. 气候变化：随着工业化的发展和能源消耗的增加，二氧化碳的排放量不断增加，导致大气中二氧化碳的浓度不断上升。

这种情况加剧了温室效应，引起全球气候变化，如极端天气事件的增加、冰川融化等。

3. 海洋酸化：二氧化碳溶解于海水中会形成碳酸，使海水的酸碱度发生变化。

海洋酸化对海洋生态系统造成为了严重的威胁，对珊瑚礁、贝类等海洋生物的生存和生长产生负面影响。

二氧化碳的性质评课稿二氧化碳的性质评课稿有幸听了高老师的《二氧化碳的性质》一课。

通过听课知道高老师这一节课有意培养学生的实验探究能力，力在通过引导学生自己动手探究归纳出二氧化碳的性质。

课堂的亮点非常之多，其中个人认为最成功之处莫过于做到了面向全体，尽管是借班上课，课堂氛围调动地非常好，全体学生都参与了实验活动，同时在讨论、回答、展示、归纳、反馈等每一个环节几乎都做到了全员参与。

对于老师来说，教会一个学生并不难，但要想在一节课教会全班学生那就是件几乎很难完成的事。

面对存在客观差异的学生，我们不要求每一个都掌握到相同的程度，但我们要力争面向全体，提高课堂教学的覆盖率。

为了实现面向全体，结合所听的这一节课，我认为可以从以下几方面入手：1、教学内容的选择要符合大众。

教学的内容包括教学的进度、难度、习题的选择、问题的设置，都要以所教班级大部分学生的可接受水平位依据。

高老师这一节课教学的对象是大港六中的孩子，程度相对较好，因此课堂模式选择为探究式课堂。

教学过程中提出的问题，例如“依据所学过的知识，你知道了二氧化碳的性质有哪些”“为了验证二氧化碳的性质，请你设计有效的实验”都是比较符合学生实际水平的问题。

2、做好分层教学。

在课堂实验活动过程中，教师对每组的组员有明确的分工，并提出了不同的要求，课堂的指令非常清晰明确。

课堂教学的过程也是由浅入深，结合生活实际，例举二氧化碳的用途——依据通途体现二氧化碳的性质有哪些——设计实验验证二氧化碳的性质——性质决定用途，反思二氧化碳的功与过。

同时课堂练习的选择体现了层次性，由易到难。

通过不同的层次要求，使得不同程度的学生都在原有几次上有一定的.收获，并且能在不同层次上得到课堂展示的机会。

3、在面向全体的过程中关注个体。

我们教学的对象和目标是全体学生，但在教学过程中，却要关注个体学生的课堂行为和思维表现。

高老师在课堂给了多次学生大胆猜想、质疑、独立思考的机会和空间，并鼓励学生提出自己的个性实验方案，真正做到了“重视每位学生的发展”。

九年级化学?二氧化碳的化学性质?评课稿本节课是初中化学第六章课题二的第一课时?二氧化碳的化学性质?，本节课着重从学生熟习的平时事物着手来创建学习情形，教师踊跃指引学生去发现问题，充足发挥以学生为主体，以教师为主导的教课思路，经过“提出问题〔发现问题〕→实验研究→得出结论〞这一系列活动来认识物质的性质，剖析现象后得出结论，激发学生踊跃主动地去研究、去学习，培育了学生科学的学习态度，使其真实地体验到研究学习的乐趣，进而收到了优秀的教课成效。

教师联合科学展开的现实向学生说明跟着科学研究的不停深入，对物质的认识也会更为仔细，进而激发学生对科学的神往，激发学生自觉学习的动力。

亮点一：教师可以从故事“意大利那不勒斯的深山峡谷中的有名屠狗洞〞出发，激发学生学习的热忱，出示“科学与迷信〞。

亮点二：教师可以对3个演示实验〔1、向长短不一样的两支点燃蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳气体2、向一个采集满二氧化碳气体的软塑料瓶中参加必定量的水3四朵用石蕊溶液染成紫色的乏味的纸花〕成功进行，采纳对比的实验，使实验现象显然，直观的展现在学生眼前，这说了然教师的在授课以前做了充足的准备工作，给学生一个感性的教材。

亮点三：在做四朵用石蕊溶液染成紫色的乏味的纸花实验中，教师将每次的实验品〔小花〕展现在黑板上，成效清醒，进而使教课抵达更好的成效。

亮点四：板书清楚，联合多媒体教课，与学生的互动许多，讲堂氛围比较开朗。

缺少之处：1、有点紧张，语言不够清楚、简短。

2、在做四朵用石蕊溶液染成紫色的乏味的纸花实验中，教师用的瓶子是白色不透明，学生不清楚里面装的液体是什么颜色，很简单产生误会。

3、本节课的要点是二氧化碳的化学性质，难点也是二氧化碳的化学性质，对于对于二氧化碳的每条化学性质，都应当由实验得出结论。

因此二氧化碳可以使澄清石灰水变污浊应做一下实验。

本次化学教课活动对我的启迪：教师不论在讲堂仍是课后都要擅长思虑，理论与实践相联合，多点对自己的教课进行反省和总结，不停修正自己的教课方法，建立正确的教课观点，与时俱进。

二氧化碳的性质说课稿一、引言大家好，今天我将为大家讲解二氧化碳的性质。

二氧化碳是一种常见的化学物质，广泛存在于我们的生活中。

了解二氧化碳的性质对于我们认识它的特点、应用以及环境保护等方面都具有重要意义。

二、二氧化碳的物理性质1. 状态：二氧化碳是一种无色、无味、无臭的气体，在常温常压下呈现气态。

当温度低于-78.5℃时，二氧化碳会凝结成为固体，称为干冰。

2. 密度：二氧化碳的密度较大，约为空气的1.98倍，这也是为什么二氧化碳气体会在空气中下沉的原因。

3. 溶解性：二氧化碳在水中具有较高的溶解性，形成碳酸。

这也是为什么饮料中会有气泡的原因，因为二氧化碳溶解在水中形成气体。

4. 三相点：二氧化碳的三相点是-56.6℃和5.1大气压，这是指在这个温度和压力下，二氧化碳可以同时存在于固态、液态和气态。

三、二氧化碳的化学性质1. 稳定性：二氧化碳是一种相对稳定的化合物，在常温常压下不易发生化学反应。

它不容易被氧化或还原，也不会与大多数物质直接反应。

2. 酸碱性：二氧化碳在水中会形成碳酸，使水呈现酸性。

这也是为什么二氧化碳溶解在水中会产生碳酸饮料的原因。

3. 反应性：虽然二氧化碳在常温常压下不容易发生反应，但在高温或高压下，它可以与某些物质发生反应，如与金属反应生成金属碳酸盐。

4. 燃烧性：二氧化碳本身不具有燃烧性，但它可以作为氧化剂参与燃烧反应。

当氧气充足时，燃烧物质在二氧化碳中燃烧会产生二氧化碳。

四、二氧化碳的应用1. 工业应用：二氧化碳广泛应用于工业领域，如用于制造碳酸饮料、冷冻食品的冷藏、激光切割、灭火等。

2. 医疗应用：二氧化碳在医疗领域有着重要的应用，如用于呼吸机、体外循环等医疗设备中。

3. 温室效应：二氧化碳是温室气体之一，它能够吸收地球表面的红外辐射，导致地球的温度升高，引起全球气候变暖。

4. 环境保护：二氧化碳的排放对环境造成不良影响，因此控制和减少二氧化碳的排放是环境保护的重要任务之一。

初中化学评课稿初中化学评课稿篇一:化学评课稿《二氧化碳的化学性质》评课稿浏览:二氧化碳的化学性质》评课稿浏览》评课稿陈湘玲本节课是潘燕老师在初三(6) 班上的初中化学第六章课题二的第二课时《二氧化碳的用途和一氧化碳》。

潘燕老师的本节课注重从第一课时的对二氧化碳的物理性质和化学性质的复习来引入新课。

潘艳老师的本节课在前14分钟导入复习第一课时有关于二氧化碳的物理性质和化学性质的知识，现问题，充分发挥以学生为主体，以教师为主导的教学思路，通过“提出问题(发现问题)?引导思考?得出结论”这一系列活动来认识物质的性质，分析现象后得出结论，激发学生积极主动地去探究、去学习，培养了学生科学的学习态度，使其真切地体验到探究学习的乐趣，从而收到了良好的教学效果。

教师结合科学发展的现实向学生说明随着科学研究的不断深入，对物质的了解也会更加细致，从而激发学生对科学的向往，激发学生自觉学习的动力。

亮点一:二氧化碳的用途和一氧化碳》。

潘燕老师的本节课注重从第一课时的对二氧化碳的物理性质和化学性质的复习来引入新课。

潘艳老师的本节课在前14分钟导入复习第一课时有关于二氧化碳的物理性质和化学性质的知识，现问题，充分发挥以学生为主体，以教师为主导的教学思路，通过“提出问题(发现问题)?引导思考?得出结论”这一系列活动来认识物质的性质，分析现象后得出结论，激发学生积极主动地去探究、去学习，培养了学生科学的学习态度，使从而收到了良好的教学效果。

教师结合科学发其真切地体验到探究学习的乐趣，展的现实向学生说明随着科学研究的不断深入，对物质的了解也会更加细致，从而激发学生对科学的向往，激发学生自觉学习的动力。

亮点一》评课稿这节课，我认为张老师充分体现了“问题――探究式”的教学模式，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个角度出发，精心设计教学过程和教学目标，收到了良好的教学效果。

主要体现在以下几个方面:首先，本节课的导入就将学生的学习兴趣和探究欲望激起:学生能闻到清新剂的香味，却看不见摸不着，这就把构成物质的微小粒子: 分子和原子提出来了。

二氧化碳的性质说课稿一、引言大家好，今天我将为大家介绍二氧化碳的性质。

二氧化碳是一种常见的化学物质，广泛存在于我们的日常生活中。

了解二氧化碳的性质对于我们理解环境变化、气候变化以及可持续发展等方面都具有重要意义。

接下来，我将从三个方面详细介绍二氧化碳的性质。

二、物理性质1. 相态：二氧化碳在常温常压下为无色无味的气体，是地球大气中的重要组成部份。

在低温高压下，二氧化碳可以存在于固态和液态。

固态二氧化碳也被称为干冰，它的温度低于-78.5摄氏度。

液态二氧化碳在常温下需要较高的压力才干维持。

2. 密度：二氧化碳的密度较大，约为1.98千克/立方米。

这也是为什么二氧化碳气体比空气重的原因。

3. 溶解性：二氧化碳具有较高的溶解度。

它可以溶解在水中，形成碳酸。

这也是二氧化碳在自然界中起到调节水体酸碱度的重要作用之一。

三、化学性质1. 稳定性：二氧化碳是一种相对稳定的化合物，不易发生化学反应。

在普通条件下，它不会与其他物质发生反应。

然而，在高温和高压下，二氧化碳可以与某些金属反应，形成相应的碳酸盐。

2. 酸碱性：二氧化碳溶解在水中会形成碳酸，从而使溶液呈现酸性。

这也是为什么二氧化碳溶解在水中会产生一定的酸雨效应的原因。

3. 反应活性：虽然二氧化碳本身不太容易发生化学反应，但它可以作为一种重要的反应物参预到许多化学反应中。

例如，二氧化碳可以与氢气反应生成甲烷，这是一种重要的化学反应。

四、环境影响1. 温室效应：二氧化碳是温室气体的主要成份之一，它对地球的温度起到重要的调节作用。

然而，由于人类活动的增加，导致二氧化碳的排放量大幅增加，进而加剧了温室效应，引起全球气候变暖的问题。

2. 水体酸化：二氧化碳溶解在水中会形成碳酸，使水体呈现酸性。

这对于水生生物和海洋生态系统都有一定的影响。

酸性水体味影响水生生物的生存和繁殖，破坏海洋生态平衡。

3. 可持续发展：了解二氧化碳的性质对于推动可持续发展也具有重要意义。

通过减少二氧化碳的排放，提高能源利用效率，开辟清洁能源等措施，可以减缓温室效应的影响，促进可持续发展。

《二氧化碳的性质》教学设计一等奖及教学反思1、《二氧化碳的性质》教学设计一等奖及教学反思一、教学内容分析本章教材研究的是碳的单质及其碳的化合物，其中，学生最熟悉的是二氧化碳。

二氧化碳是初中化学教学要求掌握的两种气体之一，也是与生活实际联系极其密切和广泛的一种重要物质。

本节教材内容主要讲二氧化碳的物理性质和化学性质，最后联系到用途。

呈现方式有以下几个特点：即，难度不大、实验较多、联系生活和生产实际的内容也较多，有利于调动学生的学习积极性和主动性。

二、教学对象分析本节课面对的是刚刚学完氧气的性质和制备的学生，所以教学的部分内容做了调整，删去了化学方程式的书写，但教学的重、难点并没有改变。

从学生的知识储备上来看，学生在日常生活中已经了解了很多有关CO2的知识，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用产生等；从学生心理特征上来看，往往渴望通过自主探究来了解一类物质的规律知识，甚至为此要求进行一些创造性的实验和观察活动；然而，从学生获得知识技能的能力方面看，对于科学实验探究的过程是不熟悉的，因此，在教学中教师要有意识地培养学生的科学探究能力，使学生初步认识科学探究的过程、方法和意义。

三、教学设计思路从学生已有的生活经验出发，用生活中的材料创设问题情景，整堂课围绕一瓶可乐展开探究，充分调动学生学习的积极性。

激发兴趣，调动思维。

引导学生观察实验、分析现象、得出结论，再将结论运用到生产、生活当中。

培养学生的分析问题，解决问题和总结规律的能力，同时，把课堂的.演示实验改为学生实验，让学生在亲自动手的过程中完成探究的过程，了解科学探究的一般方法。

培养了学生透过现象挖掘本质的能力，从而树立科学的探究观和世界观。

四、教学目标(一)、知识与技能a、掌握二氧化碳的有关性质。

b、了解二氧化碳的有关用途。

c、初步初步培养学生探究学习的一般程序和方法。

(二)、过程与方法通过对二氧化碳的性质、用途等有关知识的探究学习，使学生体会获得知识的过程，使学生学会科学探究的方法，从而培养学生的科学素养。

初中化学评课稿本节课的主题是《二氧化碳的化学性质》，XXX老师注重从第一课时的对二氧化碳的物理性质和化学性质的复来引入新课。

在前14分钟的导入中，XXX老师通过“提出问题――引导思考――得出结论”这一系列活动，让学生认识物质的性质，分析现象后得出结论，激发学生积极主动地去探究、去研究，培养了学生科学的研究态度，使其真切地体验到探究研究的乐趣，从而收到了良好的教学效果。

其次，XXX老师结合科学发展的现实向学生说明随着科学研究的不断深入，对物质的了解也会更加细致，从而激发学生对科学的向往，激发学生自觉研究的动力。

在教学过程中，XXX老师充分体现了“问题――探究式”的教学模式，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个角度出发，精心设计教学过程和教学目标，收到了良好的教学效果。

特别是在导入环节，XXX老师通过让学生闻到清新剂的香味，却看不见摸不着，来引发学生的研究兴趣和探究欲望，让学生认识构成物质的微小粒子：分子和原子。

这样的教学方法能够激起学生的好奇心和求知欲，促进学生的研究效果。

总之，XXX老师的这节课充分体现了问题探究式的教学模式，让学生在探究中研究，在研究中探究，从而培养了学生的科学研究态度和探究精神。

今天听了XXX的公开课《质量守恒定律》，我认为她的教学方法非常值得肯定。

XXX首先从学生已有的知识出发，引入了质量守恒定律这一概念，让学生能够更好地理解和接受这一定律。

她还通过实验的形式，让学生亲自操作，深入体验和理解质量守恒定律。

在教学过程中，XXX还运用了多媒体教学手段，将抽象的概念用形象直观的动画展示给学生，让他们更加深刻地理解了质量守恒定律的原理。

最后，XXX还对本节课的知识点进行了总结，让学生更好地掌握了研究内容。

总之，XXX的教学方法深入浅出，让学生在轻松愉悦的氛围中研究了重要的化学知识。

本节课的教学思想符合新课程理念，教师是教学活动的组织者和参与者，学生是研究的主人。

教学活动以学生的研究活动为中心，让学生有更多的机会主动体验、经历探究活动，真正将教学的重心和立足点从教师的教转移到学生的学上，将研究的主动权交给学生，使学生最大限度地参与了研究的全过程。

《探究二氧化碳的性质》说课稿各位评委老师大家好：我说课的题目是鲁教版八年级化学第六单元到实验室去《探究二氧化碳的性质》，共六个方面的内容，分别是课程标准解读、教材学情分析、实验教学目标、实验优点、教学过程、实验反思与评价。

一．课程标准解读二氧化碳的性质是物质学习的核心和纽带,使学生从化学的角度初步认识物质世界，提高学生运用化学知识和科学方法分析、解决问题的能力。

通过探究二氧化碳的性质，经历科学探究的基本过程，初步掌握用实验来验证物质性质的基本方法。

在教学中创设以实验为主的科学探究活动，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习，提高学生的科学探究能力。

实验素材丰富，增强学生好奇心和探究欲望，初步养成学生乐于实践、勇于创新的科学品质。

本单元的一个重要的知识点，也是八年级化学一个很重要的探究点，起到了一个承上启下的作用。

二．教材学情分析：二氧化碳是继氧气之后学习的又一种重要气体。

本节课是在学生掌握了二氧化碳的实验室制法后，对其性质的进一步研究。

对之后其他气体的学习研究具有承前启后的作用。

教材通过5个实验分别探究了二氧化碳的物理、化学性质，其中，二氧化碳与石灰水的反应是重点，与水的反应是学生学习的难点。

学生在前期学习中就对二氧化碳的性质有所了解，但对通过实验探究物质的性质认识不够科学、不够全面，缺乏深度的思考。

具备实验探究基本能力，但设计方案、动手能力较弱，创新能力薄弱。

德国大教育家第斯多惠说过：凡是能够引起学生的思想、工作和智力上的最具精神的方法，是最好的方法，所以本节课我采用了分组实验法，启发引导法，情景引入法，多媒体教学法，在此基础上我采用：自主-合作-探究-表达交流-展示的机制。

三．实验教学目标：1．通过实验探究二氧化碳的性质，进一步掌握研究物质性质的方法。

2. 通过动手操作、观察、思考，进一步提升学生的观察、归纳、总结能力，培养学生透过现象看本质的能力3. 通过探究二氧化碳的性质，深化学生思维，培养学生科学精神、探究意识和热爱化学的情感。

二氧化碳的性质评课稿二氧化碳的性质评课稿5篇二氧化碳的性质评课稿1林老师的本节课注重从第一课时的对二氧化碳的物理性质和化学性质的复习来引入新课。

林老师的本节课在前分钟导入复习第一课时有关于二氧化碳的物理性质和化学性质的知识，现问题，充分发挥以学生为主体，以教师为主导的教学思路，通过“提出问题（发现问题）→引导思考→得出结论”这一系列活动来认识物质的性质，分析现象后得出结论，激发学生积极主动地去探究、去学习，培养了学生科学的学习态度，使其真切地体验到探究学习的乐趣，从而收到了良好的教学效果。

教师结合科学发展的现实向学生说明随着科学研究的不断深入，对物质的了解也会更加细致，从而激发学生对科学的向往，激发学生自觉学习的动力。

亮点一：本节课的教学目标定位十分准确，教学立足课本。

读是让学生进入文本的一种重要方法，谢老师采用了全班同学朗读的方式，使学生对温室效应的知识点熟悉。

亮点二：教师能够对3个演示实验（1、向长短不同的两支点燃蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳气体2、向一个收集满二氧化碳气体的软塑料瓶中加入一定量的水3、四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的纸花）进行分析，使学生对实验现象更清楚易懂。

这说明了教师的在讲课之前做了充分的准备工作，给学生一个感性的教材。

亮点三：传统教学设计大多为以物理性质—结构—化学性质为主线，以观察实验得出结论为学习方法。

这样设计，重难点突出，层次明确，有助于学生应试。

亮点四：问题设计比较贴近课本，有利于学生自信心的培养。

新教学方式与之不同在于更加重视对学生思维能力、分析能力的培养，鼓励学生大胆设想，谨慎思考，勤于分析，善于总结。

新的教学设计与生活联系也更为密切，体现“学以置用”的思想。

但由于学生层次不同，能力不同，在45分钟内每个学生学习到的知识是不一样的。

而我们必须承认考试的标准不因人而异，每个学生对知识把握程度必须达到或超过一个规定的标准，所以不能屏弃传统教学的优点。

谢老师在本节的教学设计中，采用传统教学的主线，贯穿新教学理念，在层次突出的前提下，着重对学生进行多种能力培养。