《二氧化碳的性质和对环境的影响》说课稿
云南省楚雄北浦中学程瑜
一、说课题
本节说课的内容选自九年级化学（人教版）上册第6单元课题3《二氧化碳和一氧化碳》，第一课时：二氧化碳的性质及其对生活和环境的影响。属于课后说课。
二、说课标
课程内容属于身边的化学物质，课标要求能结合实例说明二氧化碳的主要性质和用途，“说明”的目标要求属于第三层次。
三、说教材
1.本节教材的地位和作用
是除酸碱盐外最丰富最重要的一块元素化合物知识，也是学业水平测试考查学生能力的常见载体。
通过本节课的教学应让学生知道
（1）二氧化碳不燃烧也不能支持燃烧，能和水反应。
（2）二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊，这个反应可以用来检验二氧化碳。
（3）二氧化碳对生活和环境的影响有利也有弊。
2．教学目标
【知识与技能目标】
（1）能结合实例说明二氧化碳的主要性质和用途。
（2）感知二氧化碳对环境的双重影响。
【过程与方法目标】通过实验设计和探究在学习过程中逐步形成分析设计、对比、归纳的方法。
【情感态度与价值观目标】
（1）在丰富多彩的学习过程中获得成功的喜悦，进一步激发和保持学习兴趣。
（2）在对二氧化碳对环境的两方面影响的学习过程中，丰富学生爱护大自然的情感、保护大自然的责任感，有利于形成正确的价值观。
【教学重难点】
（1）重点：二氧化碳的性质。
（2）难点：二氧化碳与水反应。
四、说教法与学法
（1）教材的内容特点:实验多
（2）学生的实际：有一定生活经验，学习兴趣浓厚，非常喜欢做实验。
（3）采用的教学法：实验组合策略：视频实验→演示实验→学生实验→家庭实验。设计思路：“视频实验引出问题，演示实验提炼知识，学生实验感受过程，家庭实验运用知识”。
联系生活实际，创设实验情景，让学生在“做中学”中改变被动学习方式，主动探究并启迪创新。
五、说教学过程
第一个环节：导入新课（认识二氧化碳的物理性质）
【情景引入】视频实验：在热水中倒入干冰后产生大量气体，有些蜡烛熄灭，没有熄灭的蜡烛显示出I love you字样
（设计目的：视频的效果比动画更真实，又选自学生最喜欢的电视节目，可以让师生关系更亲近。而且视频实验又包含了干冰的气化，二氧化碳密度比空气大、不支持燃烧等内容。让本节课二氧化碳的性质呼之欲出。这样的设计更能展现化学变化之美，激发起学生心中强
烈的好奇心。）
【猜一猜】盆里的热水中加入的白色固体是什么？（引导学生观察）
【发现疑点】若是冰，舞台上为什么没有冰融化产生的水流动？再思考还有什么物质可使燃着的蜡烛熄灭，为什么一部分蜡烛熄灭了，一部分没有熄灭？回忆氧气在一定条件下也可以变成液体或固体。思考讨论、大胆猜想
【肯定猜想】这种像冰一样的固体正是固态的二氧化碳——干冰。
【思维启迪】这段视频中表现了二氧化碳的那些性质？
第二个环节：由物理性质引出化学性质
【教师演示】台阶试验
【分析讲解】二氧化碳的密度比空气大，可像水一样从一个容器到入另一个容器中，下面的蜡烛先熄灭，说明了什么？ 这个实验还说明了二氧化碳不燃烧，也不支持燃烧的化学性质。
【思维启迪】我们还能设计哪些实验来验证二氧化碳的密度比空气大？
【学生交流】前面用向上排空气法收集也可证明。嘴吹的气球在空气中下落等
【继续探究】那么怎样证明二氧化碳能溶于水呢？学生讨论
归纳出两种方法
方法1：通过检验可乐饮料中溢出的气体是二氧化碳，从而
说明二氧化碳溶于水（学生完成）。 方法2：向二氧化碳中加水试一试（教师演示） （设计目的：教学中尽可能创造学生动手的机会，并联系上
节课CO 2的检验。教师的演示实和学生实验分别运用了实验
归纳法和实验演绎法两种实验方法，目的是通过演示实验原理
的感受、领悟，充分启发学生对简单实验进行设计，鼓励学生利用身边的物质进行实验）
【实验导学】向变瘪的软质塑料瓶中滴加入紫色的石蕊试液。
【设问质疑】是什么使紫色石蕊试液变红？
【引导思考】为什么通常把可乐、雪碧等饮料叫做碳酸饮料呢？
此时，大多数学生会猜想是二氧化碳
【实验演示】
步骤一：教师拿出一大束用石蕊染成紫色的干燥纸花（指出：石蕊是一种色素），直接将干燥的石蕊小花放入装满二氧化碳的集气瓶中，观察现象。
步骤二：向干燥的石蕊小花上喷水，观察现象。
步骤三：向干燥的石蕊小花上喷水后放入二氧化碳中，观察现象。
【设问质疑】既然单独的二氧化碳、单独的水均不能让石蕊变红，二者一起就行，说明了什么问题？
【学生交流】可能是二者的生成物
【思维突破】向上分别喷醋酸；盐酸；稀硫酸；实验结果：均变红
【感悟发现】可用紫色石蕊检验酸，二氧化碳和水可能发生反应生成生成了一种酸
【实验演示】把变红的纸花加热
CO 2+H 2O===H 2CO 3 H 2CO 3==CO 2↑+H 2O
【学生实验】
振摇后,你可以看到什么现象?该怎样解释这种现象?
（1）将可乐瓶中的气体通入紫色石蕊试液
（2）加热试管
【思维火花】取少量雪碧加入石蕊,加热后颜色不变,说明了什么?应到学生看标签.认识柠檬酸,并猜想柠檬酸比碳酸稳定.
（设计思路：通过我对学生学习这一知识的课堂状态的观察，让我意识到该反应难点在于石蕊是学生一无所知的物质，必须通过实验铺垫，先让学生意识到酸能使石蕊变红，那么就可以用石蕊来检验酸，若变红说明有酸生成.而教材中仅在页脚有一句提示，如果在问题提出后直接让学生讨论并自行设计实验必然会导致学生无从下手,浪费大量时间。）
上面的学生实验，将可乐中的气体通入澄清石灰水中，也得出了化学性质，让学生明白二氧化碳能和氢氧化钙反应，变浑浊的原因是有白色的不溶物——沉淀生成
CO2+Ca(OH)2==CaCO3↓+H2O
(实验过程中，必然会有个别学生会观察到变混后又变清的现象，可在课后解释并介绍溶洞的形成原理：石灰岩的溶解和沉积等知识促进学生个性化发展。)
第三个环节：二氧化碳对生活和环境的影响
【分析讲解】二氧化碳对生活和环境的影响有两方面，好的影响是用途，不好的影响就是危害
【归纳整理】根据二氧化碳的物理和化学性质，引导学生归纳二氧化碳的用途
（1）用作制冷剂，用于人工降雨和保存食物（2）灭火
（3）气体肥料（4）工业原料
2.温室效应
（设计思路：在本环节的活动中，我主要采用阅读教材、归纳总结的方法。）
引导学生用二氧化碳循环图理解二氧化碳的形成原因、危害、防治。
【思辨提高】学生认识二氧化碳对环境的影响，第一反应就是二氧化碳是温室效应的罪魁祸首，其实没有温室效应，地球还停留在冰河时代，正是有了温室效应才让地表温度达到了适合人类生存的１５℃。是人类对物质的过分贪婪，对大自然无穷的索取，过度消耗化石燃料，同时对森林的破坏加剧，结果排入大气中的二氧化碳越来越多，含量不断上升，从而导致温室效应增强，全球气温变暖。极端天气频发，影响到人类的生活生存。
第四个环节：课后小结
（设计目的：学习完本节课的内容之后，及时地进行课后小结，有利于学生理清思路，巩固所学知识，我采用引导的方式，让学生自己来总结出本节课的主要内容。）第五个环节：巩固练习
（设计目的：而为了检测学生对本节课知识的掌握程度，我设定了不同层次的习题进行验收，提高学生的应用能力，有针对性地选择了习题，力图达到“分层要求，整体达标”的反馈目的。）
1．二氧化碳的物理性质：溶于水、密度比空气，固体CO2叫。
2．二氧化碳的化学性质：
“三不”：一般情况下，CO2不能，不能支持燃烧，也不能供给。
“二水”：①与水的反应的方程式；碳酸能使色的石蕊变色。但碳酸不稳定受热易分解的方程式。
②与石灰水反应的方程式
3．二氧化碳用于灭火利用了的物理性质和的化学性质。干冰可作致冷剂和进行。减少温室效应的措施有，。4．下列有关二氧化碳的用途，既跟它的物理性质有关，又跟它的化学性质有关的是（）A.干冰用作人工降雨 B.灭火 C.温室里施用二氧化碳作肥料 D.制汽水
