unit 3课文翻译

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合适的期望与过高的期望
1.学生既不是囚犯,也不是雇员。

缺少教学才能的教师想当然
地认为,他们所教的乃是一批必须服从命令的受制于人的听众。

但是,他们错了。

也许各州要求年轻人在16岁前必须受教育,但没有人能够强迫他们学习。

学生本质上是志愿者,好教师都知道,学生必须情感积极投入,学习才会富有成效。

情感的投入有一个过程,从心理沟通开始。

情感是不能强行左右的。

幸好年轻人生来就好奇——而好奇心则是趋向心理沟通的第一步。

2.一般来说,教师喜欢看到年轻人学习,最欣赏具有挑战性的
学生。

但好教师不会设定过高的期望。

(这也许使人感到吃惊!)相反,他们为每位学生设定合适的期望。

有才能的教师对什么是合适的期望有着一种天生的直觉。

3.一位市区的中学教师说:“如果学生设定了他们想要的结果,
那我的基本责任就是帮助他们掌握那些实现目标所需的活动。

学生未必总是怀有最崇高的目标,但他们总为自己设定了某种目标。

这对他们来说是最重要的。

如果他们相信自己有能力做些了不起的事,他们会付诸行动的。


4.每位教师必须对学生制定和实施一些基本规则:准时上课,
作好准备,集中精力和积极参与。

但除此之外,还有对学生所寄托的期望,这和学生能取得什么样的成绩有着更为直接的关系。

假设有个数学成绩是C的学生想在下一份成绩单上
得A,那就是过高的期望。

合适的期望也许是:在教师的个别辅导下,该学生积极完成具体的家庭作业练习,到11月,他将差距缩小,把成绩提高到B。

另一个期望过高的例子是:有个途中不休息就无法绕街区跑一圈的学生想在体育奥林匹克运动会上取胜。

合适的期望也许是:她将在家里做更多的锻炼,把速度提高20%。

高期望是一种希望。

合适的期望是一个计划。

5.过高期望带来的问题是,这些期望甚至可能被教育者自己(更
不用说学生了)误认为是不可能达到的标准。

这些无法实现的期望不会激发学生努力向上,也不会鼓励他们奋发进取,相反,只会给学生招致失败。

这种方式对学习毫无益处,徒然挫伤学生的自尊心。

随着年龄增长,一些学生不再想方设法去应对无法实现的高期望,这就意味着他们已经全然放弃了从教师那儿获得认可的意愿。

一些教师告诉我们,更糟糕的是,一些学生不再能辨别过高期望和力所能及的期望之间的差异。

到了那一步,任何崇高的期望看起来都是无法实现的。

6.期望过低也同样具有破坏性。

在某些情况下,人们认为低期
望能提升自尊,因为它能够给人带来成功。

但是,在最初几次成功之后,连年轻人都认识到这些只是无实质意义的空洞胜利。

低期望暗示着学生没有能力做得更好,不管这种暗示有多含蓄。

低期望阻碍学生的发展,不能帮助他们通过发展
新能力来施展或超越现有能力。

这样的期望仅仅实在鼓励平庸。

“这就是我痛恨应试教育的原因,”一位教师说。

除了最低限度的能力外,它没有刺激孩子去获取更多的能力。

7.1998年,哈佛大学社会心理学教授罗伯特.罗森塔尔做了一项
关于期望效果的研究。

他和他的团队在新学年伊始给芝加哥一所小学的650名学生做智商测试(“哈佛习得变化测试”)。

教师们被告知,实验对“智能提高”进行了预测,表面哪些学生将在智能上有惊人的发展。

教师们拿到了被测试认定为“有潜力的智能增长者”的名单——约占参加测试人数的20%。

教师们被要求去发现这些年轻人身上智能的戏剧性增长。

和所有的好教师一样,当发现学生智能提高时,他们便予以积极鼓励。

8.在学期末和学年末,罗伯特.罗森塔尔又对同一批学生进行了
测试,结果令人瞩目。

有潜力的学生和一般学生的总分、言语表达和推理能力的分数都有多提高。

但“有潜力的智能增长者”中有47%提高了20分以上,而一般学生中只有19%获得同样的高分。

9.让人瞠目结舌的底细是:这项测试根本就不表明:它没有任
何的预测价值。

一开始被列为“有潜力的智能增长者”的那些学生是随机选定的。

智能提高的可能性表现在全体成员上的不同仅限于合适期望的作用和学年末某些测试的分数上。

罗森塔尔博士把它称为“皮革马利翁效应”,因为很显然,莘
莘学子都是教师们塑造的产品(罗森塔尔,1998年)。

期望是重要的,而对每个学生来说合适的期望尤为重要。