分层让每位学生享受成功

分层教学，让每个学生都得到成功《义务教育语文课程标准》提出，“根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。

”不难看出，这是要求教师把关注学生的个体差异和发挥学生的主动意识、进取精神，作为学法指导和提高学生语文学习能力的关键和核心。

那么，在平时的语文教学中，我们应如何落实这一点呢？我在语文教学中采用“区别对待，分层施教”的策略，充分激发和调动了学生学习、探索、创新的自主性与积极性，让他们真正成为学习的主人。

一、目标分层，让每个学生都能收获成功与自信古人云：“教人未见意趣，必不乐学。

”在阅读教学中，我根据学生的客观差异，采取目标分层递进的办法，为不同层次的学生制订循序渐进的可接受目标，既激发了学生主动参与教学的兴趣，又使他们在体验成功的过程中增强了学习的自信心。

例如，我在教学《我的战友邱少云》一课时，就围绕学习体会人物的内心活动这个重点训练目标，根据不同层次的学生提出了可供选择的操作实施目标：一是通过朗读人物的动作、语言、神态的描写来体会内心活动；二是通过模拟表演人物的动作、语言、神态体会内心活动；三是通过发挥想象和运用真实生活体验去揣摩人物特定的环境、动作、语言、神态，体会内心活动。

然后，按照学生的体会要求，我把他们分成三个组，先自主体会，再合作交流，最后汇报表演进行小结。

结果，所有学生的参与兴趣十分高涨，在享受成功喜悦的同时，更流露出收获的自信与满足。

二、作业分层，让每个学生都能得到锻炼和拓展由于智力的差异，学生掌握和应用知识的能力便有优劣之分，所以学生的作业训练就不能使用同一标准。

我在阅读教学中采取分层作业的方法，使学生语文学习的综合素质和能力都能得到锻炼和拓展，从而提升了整体水平。

如教学完《林海》一课后，星期天我给学生设计了这样一些作业：（1）有感情地朗读课文；（2）给课文中的生字找朋友（即一字多组，能组多少就组多少）；（3）引用课文中老舍爷爷的三个“亲切与舒服”，写一写自己读完课文后对林海亲切与舒服的感受（400字以上）；（4）利用上网等多种形式搜集大兴安岭的资料；（5）依据课文描写绘一幅大兴安岭的想象美景图；（6）把自己喜欢的段落诵读给家长。

让每个学生都享受到成功的喜悦操场上正在进行五年级组的晃呼拉圈比赛。

看，那位小姑娘显得格外卖力：双眉紧蹙，二目圆睁，嘴半张半合，汗水正从憋得通红的脸上淌下来。

这就是我班的李纯小姑娘。

提起她的“事迹”，可以说年级组内无人不知，无人不晓。

但是，近一年来她进步了。

上课能坐住了，位子底下无一堆碎纸了，周围同学能安静听讲了，她还能举手回答问题了。

对此，我都及时给予表扬。

为了巩固她的进步，还应给她更多的机会，让她在集体中表现自己的才能，以改变同学对她的印象，树立她的自信心，让她尝试经过努力后成功的喜悦。

机会来到，为了指导同学们作文，为了丰富同学们的课余生活，年级组决定进行晃呼拉圈比赛。

“一分钟速摇，谁愿意参加？”我的话音未落，全班同学几乎都举起了手。

是的，班上能转数百圈、上千圈的不乏其人，然而每班只能有两名选手参赛，让谁去呢？我的目光在每个同学身上扫来扫去。

当我看到李纯那期待的目光，看到郭轶那跃跃欲试的样子时，便对全班大声宣布：“我看这一项比赛就由郭轶、李纯分别代表男女同学去参赛吧 ”全班同学先是一愣，接着是一片“唉”声，也有的同学问：“杨老师，咱们班拿不到名次怎么办？”我抓住机会对同学们说：“郭轶免体，上次运动会他不能参加比赛，难过了好几天，这次活动不剧烈，应该让他参加比赛，满足他的心愿。

李纯最近进步很大。

我们应给他们机会，老师相信他们会给集体争光的。

至于拿不拿名次──”说到这里，我深情地望着大家，接着说，“我觉得还有比名次更重要的东西，那就是自信心；那就是老师、同学的信赖。

你们说对吗？”教室里响起一阵掌声。

这是信任的掌声，这是理解的掌声。

果然，赛前的几天里，课间教室里有他俩转呼拉圈的响声；中午楼道里有他们转呼拉圈滴下的汗水；放学后操场上有他们苦练呼拉圈的身影。

老师的信任，同学的期待，给了他们力量。

在年级比赛中，郭轶以一分钟转190圈获得男子速摇第一名；李纯以一分钟转149圈获女子组第二名。

当他们双手接过奖状时，他们激动了。

分层教学管理制度1. 符合学生个性化发展需求。

每个学生的学习特点、学习能力和学习目标都有差异，采取分层教学管理制度，可以更好地满足不同学生的需求，实现个性化发展。

2. 促进师生互动和合作。

分层教学管理制度可以促使教师们更多地关注个别学生的学习情况，帮助他们解决学习问题，激发学生学习兴趣，提高学生学习积极性。

3. 提高教学质量。

通过分层教学管理制度，学校可以更好地把握每个学生的学习情况，及时发现问题和困难，采取针对性措施，提高教学效果，实现教学质量的提升。

4. 促进学校综合发展。

分层教学管理制度可以促进学校的各项教学工作有序进行，形成有效的管理机制，推动学校的综合发展，提高整体水平。

二、分层教学管理制度的基本内容1. 学校分层教学管理机构设置。

学校应当设立专门的分层教学管理机构，负责制定和执行分层教学管理制度，协调各部门教育教学工作，促进学校的整体发展。

2. 学生分层分类。

学校根据学生的学习能力、兴趣爱好和学习目标等因素，将学生分为不同的层次，每个层次根据实际情况再细分为若干个班级，实现分层次、分层次的教学管理。

3. 制定详细的教学计划。

学校应当根据每个层次学生的学习情况和特点，制定详细的教学计划，明确教学目标、内容、方法和评价标准，保证教学工作有序进行。

4. 设计差异化教学活动。

学校可以根据每个层次学生的需要和特点，设计相应的差异化教学活动，如个性化辅导、小组合作学习、课外拓展活动等，提高教学效果。

5. 加强教师培训。

学校应当加强教师的专业培训，提高教师的教学水平和教育素质，增强教师的专业责任感和事业心，使教师更好地适应分层教学管理制度的要求。

6. 健全教学评价机制。

学校应当建立科学的教学评价机制，充分考虑学生的学习情况和实际表现，进行全面、客观的评价，及时发现问题和困难，及时调整教学方案。

三、分层教学管理制度的实施过程1. 确定分层教学管理方案。

学校应当根据实际情况和需求，明确分层教学管理的目标、原则、内容和措施，制定详细实施计划，并逐步推行。

新课标下如何进行分层教学随着社会和经济的发展，英语已经成为21世纪衡量个人素质的重要标准之一。

对于现阶段的高中生来说更是如此，英语学习不仅是高考的必然要求，也是生存发展、提高自身素养的必备工具。

而新课标提出“以人为本”，关注每个学生的发展。

由于学生主观因素的不同，造成英语学习水平的参差不齐。

因此要体现新课标理念，在教学中做到因材施教，有的放矢，使所有学生积极地参与到学习中来，就有必要对学生进行分层教学，有针对性地提出不同的目标要求，设计符合学生实际的、有意义的教学任务，开展多元化评价，促进学生在原有基础上的提高和发展。

我们英语教研组根据学校的要求，积极进行了分层教学的实践和研究。

通过一年多的共同努力，有了一定成效，现结合我们的研究成果和自己的一点实践体验，谈谈新课标下如何进行分层教学。

二、理论依据(一) 因材施教的原则。

古代伟大的教育家孔子提出了“因材施教”的教育原则，这是中国教育史上宝贵的传统；而今天在实施素质教育的背景下，因材施教仍然为教育教学提供理论思想。

学生的性格、气质、学习基础和能力各不相同，实施相应的不同教育，是必然趋势。

（二）教育部制订的《新课程标准》指出，教学要“突出学生主体，尊重个体差异”。

（三）我校于2009年10月成立了课题研究组，并制定了《提高课堂有效教学策略研究计划》。

我们英语教研组承担的子课题是分层教学的实践研究。

由教科所主任章海忠带领下，我们英语教研组随之展开了按部就班的科研和实施。

三、分层教学的定义英语分层教学，就是在英语教学过程中，针对学生原有的不同水平，设计多层次教学目标，运用不同的教学方法，实施不同的教学和课外辅导，布置不同程度的练习，进行不同的教学评价，从而使不同层次的学生在“可接受”水平上都学有所得的一种教学模式。

四、分层教学的实施过程（一）学生分层要对学生进行分层教学，教师首先必须了解每个学生的学习现状，这样才能在教学中有的放矢。

根据班级学生的成绩、自主学习能力、智力情况等因素，可将学生分为ABC三个层次：其中a级为英语学习兴趣浓厚，基础扎实，有较强自主学习能力且成绩较好的优秀生；b级为学习兴趣不大，成绩一般的中等生；c级为对英语毫无兴趣，信心不足，基础较差的后进生。

浅谈化学教学中的分层教学摘要：在新一轮课程改革的浪潮中，传统的教育模式受到了极大的质疑和挑战，老师们以积极的热情投入到教育改革的洪流中，探索新的教育模式，改革刻不容缓。

分层教学在这场改革浪潮中应运而生，我校每届有十个班，各班也进行了大胆的尝试。

在实践中我们越来越感觉到：采用“一种标准”对待所有学生，成绩平平、弊端严重，它否认了学生的差异，掩饰了学生的个性，不利于全体学生的全面发展，而面向全体学生进行分层次指导、分类推进，充分重视学生的个性化差异，使每位学生都能学有所得、学有所长、学有所用，从而感到学习的乐趣，为社会培养各层次的人才打好基础，因此，分层教学势在必行。

关键词：化学教学；分层教学；教师；学生分层教学既是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，实行分层推进教学，真正做到“以人为本”。

对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。

在高中化学学习中，由于初中教材难度不大，侧重于记忆，学生易于接受，而高中教材内容的深度、广度和能力要求都有了较大的变化，许多内容理论性强、难度大、方法新，对理解和分析的能力要求较高。

从而两级分化的问题极为突出，特别是刚升入高中的高一新生，对这些变化往往不能很快适应。

要改变这种状况，因材施教、分层教学显得极为必要。

笔者认为应以系统的教学思想和全方位的教学视野，将其全程贯穿于“备课——上课——练习设计与批改——课外辅导”等四个基本教学环节中。

一、备课要认真考虑教学目标分层备课是教学的起始环节，在这个环节中，根据学生的个体差异进行有差异化的备课，我们要针对学生的差异，对学生实行动态分层。

由于各种原因，学生在学习化学上的差异一般会呈现出好、中、差三个层次，要实施分层目标教学法，教师就不能回避这一问题，但要考虑学生的心理承受能力，不能当众宣布学生的分层情况，而应十分注意讲究方法。

分层设计的教学理念是什么
在教育领域中，分层设计的教学理念是一种基于学生个体差异的教学方法。

这
种方法强调了教师需要根据学生的不同能力和学习风格来设计课程和教学活动，以确保每个学生都能够得到有效的教育。

首先，分层设计的教学理念注重个体差异。

每个学生都是独一无二的，他们拥
有不同的学习能力、兴趣爱好和学习风格。

因此，教师需要根据学生的个体差异来设计教学内容和活动，以满足每个学生的学习需求。

其次，分层设计的教学理念强调了个性化学习。

通过分层设计的教学方法，教
师可以更好地满足学生的个性化学习需求。

他们可以为每个学生设置适合他们能力水平的任务，让他们在适当的挑战下取得成功，并激发他们的学习兴趣。

此外，分层设计的教学理念还注重了学生的自主学习。

通过给予学生更多的选
择权和自主权，让他们能够根据自己的学习需求和兴趣来选择学习内容和学习方式，从而激发他们的学习动力和自主学习能力。

总的来说，分层设计的教学理念是一种基于个体差异和个性化学习的教学方法。

它强调了教师需要根据学生的不同能力和学习风格来设计教学内容和活动，以确保每个学生都能够得到有效的教育。

这种教学理念不仅能够提高学生的学习效果，还能够激发他们的学习兴趣和自主学习能力。

因此，分层设计的教学理念在现代教育中具有重要的意义和价值。

什么是分层教学分层教学是一种教学模式，它根据学生的知识掌握情况、能力水平、智力和非智力因素等，将一个教学班的学生分为“好、中、差”三类。

然后根据课程目标要求和因材施教的原则，有针对性地分层备课、分层授课、分类指导、分层练、分层测评，以便更好地满足学生的需求。

在班级授课制下，由于学生的认知水平存在差异，如果无法实施“小班化”教学，要求所有的学生在同样的时间内、同样的研究条件下，掌握同样的研究内容，并要求达到同样的水平，会导致学生有些“吃不饱”，有些“吃不了”，有些不知如何“入口”。

因此，分层教学能够按学生的认知水平不同，实施合理分层、分组，趋于“小班化”，便于对学生因材施教。

另外，学生在研究中享受到研究的成功带来的快乐，能够激发学生克服困难，敢于面对失败的勇气，从而使学生对研究产生兴趣。

分层教学能够尊重学生差异，使每个学生的个性差异能得到有效的发展，便于教师因材施教，让学生在研究中享受研究成功的快乐，体验经历失败后成功的艰辛与喜悦，培养学生终身研究的愿望、兴趣和能力，让学校生活成为学生整个人生美好的回忆的巨大宝库。

因此，分层成功教学是适合广大学生研究英语的教学法。

本课题实验旨在探索更好的因材施教方式，即对学生进行合理的划分层次、制定科学合理的层次教育教学目标、运用恰当的教育教学方法、建立科学的适合学生身心发展规律的素质教育评价体系、最大限度的提高学生研究的主动性和积极性，让学生在快乐中研究，充分体会到研究的喜悦，使不同层次的学生学有所得、学有所获。

最终实现“培优、转后、大面积提高教育教学质量的目的”。

在实验研究过程中，我们力求达成以下目标：解决研究差异，给每一个学生平等的机会，让好、中、差学生都能实现自己的价值，以适应未来社会不同层次人才的需要；创设适合农村学校特色的新的教学模式；设计出在课堂教学的各个环节中实施分层教学的具体实施方案，编写出体现分层教学特点的课堂教学设计方案。

关于分层教学的发言稿范文尊敬的领导、各位老师和同学们：大家好！今天我很荣幸能够在这里与大家分享有关分层教学的主题。

分层教学是一种灵活多样的教学方法，能够更好地满足不同学生的学习需求和能力水平，提高教学效果，促进教育公平。

今天我将从分层教学的意义、实施方式和效果等方面进行探讨。

首先，让我们来说说分层教学的意义。

在传统的教学模式中，老师往往将所有学生视为一个整体，采取同一的教学方式和教学内容。

然而，每个学生的学习能力、学习兴趣和学习方式都是不同的，传统的一刀切教学往往难以满足所有学生的需求。

而分层教学通过将学生按照不同的学习水平分组，针对不同的学生群体设置不同的教学内容和教学方式，能够更好地激发学生的学习积极性，提高学习效果。

其次，我们来谈谈分层教学的实施方式。

分层教学可以分为多个层次，通常包括基础层、进阶层和拓展层。

在每个层次中，老师都会根据学生的学习水平和需求设置相应的教学内容和教学方法。

在基础层，老师会注重基础知识的巩固和教学方法的训练；在进阶层，老师会注重知识的拓展和学生的思维能力培养；在拓展层，老师会注重学习兴趣的培养和学生的创新能力提高。

通过这样的层层设置，分层教学能够更好地满足不同学生的需求，提高学生的学习效果。

最后，让我们来谈谈分层教学的效果。

实践证明，分层教学能够有效提高教学质量，促进学生的学习进步。

首先，分层教学能够使老师更好地了解学生的学习水平和需求，有针对性地开展教学活动，帮助学生提高学习成绩。

其次，分层教学能够充分发挥学生自主学习和合作学习的潜力，促进学生能力的全面发展，提高学生的综合素质。

最后，分层教学能够激发学生的学习兴趣和求知欲望，培养学生对知识的好奇心和探索精神，促进学生的个性发展和创新能力的提高。

总之，分层教学是一种灵活多样的教学方法，能够更好地满足不同学生的学习需求和能力水平，提高教学效果，促进教育公平。

我们希望通过不懈努力和实践，能够推动分层教学的改革和发展，为学生的学习和成长创造更好的条件和环境。