新课程下的初中作文教学

２写作 内容 具 有 开 放 性 ， 达 形 式 具 有 灵 活性 ， 题 形 式 ． 表 试 多样 性 。 ３凸显 人 文 性 ， 重 创 新 意 识 。 ． 注 从 以 上 分 析 可 看 出 ， 考 命 题 从 中学 生 的 学 习 生 活 、 交 中 社 活 动 等 横 向探 索 ， 中学 生 内 心 世 界 、 想 品 德 、 美 情 趣 进 对 思 审 行 纵 深 揭 示 ， 而 使 我 们 明 确 了作 文 学 习 的方 向 。 从
良好 的 习惯 不 是 一 蹴 而 就 的 ，它 的 形 成 需 要 一 个 漫 长 的 过 程 ，更何 况 由 于 学 生 年 龄 低 幼 ，要 保 持 稳 定 的 习惯 也 不 容
易。 因此 更 需 要 教 师 在 整 个 过 程 中加 以督 促 与 鞭 策 。 就 决 定 这 了 我 们 对 学 生 学 习 习 惯 和 学 习态 度 的 评 价 必 须 贯 穿 于整 个 教
学活动。 主要通过三个渠道 。 我 即学 生 自评 、 生 互 评 、 师评 学 教
允 许 学 生 请 教 老 师 、 教 同学 、 教 家 长 ， 次 反 复 进 行 ， 到 请 请 多 直 他 自 己满 意 为 止 。这 样 的 方 式 让 学 生 对 英 语 的 测 试 减 少 了畏 惧 感 ， 老师 产 生 了 亲 切 感 。 总 之 ， 学 生 的评 价 要 从 学 习态 对 对 度 、 极 性 、 造 性 、 惯 、 趣 和 方 法 等 方 面 进 行 综 合 等 级 评 积 创 习 兴
一
一
谈 新 课 程 下 的 初 中 作 文 教 学 改 革
０５０ ） ６ ６ ０
、
生 动 丰 富 ： 写 话 题 作 文 ， 写 命 题 作 文 ， 少 对 学 生 思 维 的 多 少 减 限 制 ， 学 生 写 作 发 挥 广 阔 的空 间 。 给 纵 观 中 考 作 文 试 题 ， 命 题 上体 现 出 以下 几 个 特点 。 在 １ 题 范 围体 现 出鲜 明 的 时 代 意 义 和 广 泛 的 社 会 意 义 。 ． 命

新课程下初中作文教学之我见新的课程标准指出，作文是语文课程的重要组成部分，是基础教育阶段学生必修的培养书面表达能力的一门课程。

它的总目标明确规定：学生要做到具体明确、文从字顺地表达自己的意思；根据日常生活，运用常见的表达方式写作。

为了适应新课程改革的需要，体现学生主体性原则，我认为中学作文教学的重心应转移到以下几个方面上来。

一、激发写作兴趣新课标提到，写作初始阶段的目标设定，特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信上，让学生愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写”。

兴趣是作文最重要的内驱力，学生是写作的主人。

因此，教师不应只囿于课堂作文教学，而应积极创造条件，引导学生走出课堂，走向校内外，如图书馆、阅览室、风景名胜甚至农贸市场等，去认识和感受丰富的生活，不断扩大写作领域。

学生亲身走进这些地方，带着好奇心去看、去听、去感受，就能调动其主动性和积极性，激发写作兴趣。

二、夯实写作基本知识与要求首先，从最基本的字、词、句开始。

在教学中，教师应鼓励学生能巩固并逐步扩大识字量，积累和丰富词汇，在此基础上弄清句子最基本的结构，从而减少写作中的错别字、词汇贫乏或语句不通的现象。

其次，在课堂教学中，教师要落实作文基本知识，掌握作文基本要求。

包括如何审题立意、如何选材构思、如何让语言富有表现力等。

首先，引导学生分析命题，包括命意作文的特点。

如果学生能把握命题的特点，就能避难趋易。

其次，指导学生把握思维的方法。

同一个题材，思考问题的角度不同，发现的问题就不同，得出的结论也各有不同。

因此，教师必须在培养学生集中思维的基础上适当发展他们的多维思维方式。

此外，让学生掌握文体知识，使学生适材选体。

不同文体的比较教学、交叉训练可以让学生更好地掌握规律，根据不同的题材性质用不同的体裁来表现。

还有开头的方法、过渡的方法、结尾的方法、设置中心句的方法等等，也应该有针对性地结合教学进行训练。

三、学会积累材料“巧妇难为无米之炊”，要写好文章就要引导学生明确必须拥有丰富的材料，并将材料与主题的关系处理好，使材料更好地为文章的主题服务。

到： 思想感情真实 、 健康 ， 内容具体 ， 中心明确 ， 能根据文 生 活 中遇 到 或 者 听 说 过 这 样 的 事 情 吗？ ② 文 中 写 “ ” 我 章的中心使用恰 当的表达方式 ， 安排好写作 内容的先后 和万芳交往的 内容起何作用 ？③ 文章对“ 我” 的父母 主 和详 略 ， 并借助修 辞等增 强表达 效果 ， 具有独立 写作和 要 进 行 了那 些 描 写 ？ 作 用 是 什 么 ？④ 文 末 有 一 处 自然 请体 会其作 用。在 学生 自学的基础 上 ， 引 我 修改文章的能力 、 习惯 等。要完成新课程标准提 出的作 环境描写 ，
并 最熟悉 、 感受最 深的事情 ， 让他们有 事可写 、 有事想写 。 生明白训练重点 ， 自觉尝试运用一定的写作技法去写
二是 经 常 提 醒 他 们 留 心生 活 。很 多 学 生 有 这 种 感 受 ： 有 作 。
时产生 了想写一篇 文章 的念 头儿 ， 冲冲地 拿起笔来 ， 兴 却终 因不知从何写 起而搁 笔。作 为教 师就要 明确 告诉
义 务 教 育 课 程 标 准 试验 教 科 书 共 安 排 了 ３ ６次 作 文
中生却“ 怕写作 文” “ ， 不喜欢写 作文 ” 。面对这些 写作 训练 ， 每次训练都有 简要指 导和写 作要求 ， 这个写 作要
有 畏 难 情 绪 的 学生 ， 师 的 责任 就 是 指 导 他 们 自我 培养 求就 是我们常说 的训练重 点。教师应结 合该单元 阅读 教 在 让 写作兴趣 。一是沟通写作与生活的渠道 ， 让他们写 自己 课 教 学 ， 作 文训 练 前 给 学 生 以具 体 的 写 作 指 导 ， 学
一
生活 的方 法 。 我 的做 法 是 ： 在教 学 每 篇 课 文 时 都设 计 与

新课程背景下初中作文教学模式应用探析近年来，新课程改革的冲击，冲向全国学校，也改变着中国学校教育改革的轨迹，其中，也体现在初中作文教学模式上，变革的声浪正在磅礴而来。

从新课程改革引入到学校，理念更加强调学生合作、探究和实践，重视学生的学习兴趣和能力的培养和发展，更多的重视实际应用能力的培养，将作文教学作为实践的重要组成部分，致力于提高学生实践思维、创新思维和团队协作课堂环境。

针对新课程改革背景，为了使初中作文教学更加科学化、更有针对性，更能满足学生的学习特点，学校应该把作文教学模式落实到整个学科教育教学活动中，加强对学生学习兴趣的激发，形成以探究性学习为特点的学习环境。

首先，应该重视作文话题的选取，以提升学生的学习兴趣。

课堂上，应该采取合作交流的方式，让学生们在课堂中参与意见的激烈交流，以提高学生的表达能力。

此外，在课堂上也可以采用实际操作，让学生们体验实践、实践出学习，促进学生多种学习能力的发展。

再者，课堂上采用专题讨论、小组合作的方式，让学生们在小组中形成思想的交流，完善细节，以提高学生的表达能力和专题探讨能力。

学校可以请老师介绍一些以前的作文，让学生们汲取其中的经验，以提升学生的表达能力。

此外，学校也可以在课堂上采用多种作文形式，让学生有更多的体验，以增加他们的想象力。

最后，学校可以采取不同的思维模式，引导学生们运用新的思维方式，进行新颖的作文撰写，以提高学生的语言表达能力。

另外，学校还可以请专业老师进行指导，让学生们及时获得对作文内容或格式等有针对性的反馈，完善细节、修正错误，以提高作文的完整度。

因此，新课程改革的影响，使得初中作文教学模式也有所改变，以贴近新课程改革的理念，让学生更好地实践知识，同时也提高学生的语言表达能力。

学校可以采取以上模式，让学生更有兴趣地参与到课堂教学中，以提高作文教学的质量，为学生提供更多新颖、实用的学习技能。

初中作文课教案初中作文教学教案精选11篇教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。

以下这11篇初中作文教学教案是来自于作者的初中作文课教案的范文范本，欢迎参考阅读。

初中作文课教案篇一一、教学目标：通过片段训练，使学生能进行细致的描写。

二、教学重点：片段练习三、教学难点：通过片段练习，掌握进行细致描写的技巧。

四、教学设想：演示实验、练习、分析、片段练习、方法五、教学过程：（一）组织教学、课堂导入：同学们在学习语文的过程中，感到较可怕的是写作文，往往胶尽脑汁而无处下笔，搜肠刮肚找不到一个词语。

其实，你们都是幸运的，因为前人留给我们太多的宝藏，“孔子的‘三人行，必有我师’，李太白的杯中酒，曹雪芹笔下的十二金钗，只要我们能多读好书，再掌握一定的作文技巧，又何愁写不好作文呢？这节课，就让我们一起解决作文中的一个难题：“怎么进行细致的描写”？（二）讲授新课1、教师演示：教师手拿一个纸飞机，用力射出去，然后飞机掉教师演示到了地上。

要求：（1）同学们要仔细观察，然后用一段话进行描写。

（2）同学们之间交流、分享。

2、摘录例句：a、老师把纸飞机用力的射了出去，飞机在空中飞了一圈，掉到了地上。

b、老师右手拿一个纸飞机，高高向斜后方举起，身体向右倾斜45度角，右脚后退一小步，头微微抬起，向斜上方看，用力的将飞机射了出去。

飞机在空中像一个翩翩起舞的女子，画了一道优美的弧线，轻轻地站在了地上。

3、分析：这两段话，你认为哪段写的好？为什么？4、教师引导分析：得出“描写三原则”。

师总结：描写是什么呢？我认为描写就是把你看到的东西，可能是一个人、一件物品、一个场景，告诉没有看到的人。

如果你要告诉别人什么，首先一定要告诉别人。

师总结：描写时，除了告诉别人“有什么”“怎么样”外，还要告诉别人“像什么”（板书：像什么）运用一定的修辞，这样才能使你的作文生动形象。

考 试 周刊 ２ ２ １ ｏ 年第８ １ 期
新 课 程 理 念 下 初 中 作 文 教 学 的 点 思 几 考
杨 景 玉
（ 州 市 邹 庄 镇 中心 初 级 中学 ， 苏 邳 州 邳 江 摘 要 ： 新课 程 与 旧课 程 最根 本 的 区别 在 于理 念 。新 课 程 所 蕴含 的 先进 教 育理 念反 映 了 当今 时代 经 济 全球 化 、 文化 多元 化 、 会信 息化 的特 点 ， 现 了世界 教 育 的发展 趋 势 ， 社 体 而新课 程发 展 的核 心是 新课 程 理 念 的 落 实。 能否 把 这种 先 进 的理 念 ． 变成 转 教 师 的教 学行 为 ， 是新 课程 改革 能 否成功 的 关键 关 键 词 ： 课 程 理 念 初 中作 文 教 学 思 考 新 现 阶段 ， 中作 文教 学正 沐 浴着 新 课 程改 革 的 阳光 ， 初 在新 理 念 的 滋润 之 下 ， 步 走 向 了摒弃 传 统 教学 模式 的轨 道 。 由此 ， 逐 我 想 到 以前 的作 文教 学情 况 。教 师往 往无 视 学生 的个 性和 特 点 ． 忙 于 传 授 、 置 ， 生 疲 于 接受 、 付 ， 出 的 文章 缺 少 灵 气 ， 有 布 学 应 写 偶 些 佳 作崭 露 头 角 ， 给 人 一 种 “ 人 一 面 ， 篇 一律 ” 感 觉 。 也 千 千 的 学 生缺 乏 独特 视 角 和独 特见 解 ， 的是 别 人 的思 想 、 验 ，吃 的 用 经 “ 是别 人 嚼过 的馍 ” 。这 种作 文教 学 ， 某 种意 义上 说 ． 从 挫伤 了学 生 作 文 的积极 性 和 兴趣 ， 制 了学 生个 性 与想 象 力 的发 展 ， 其 是 扼 尤 在新 课程 改 革 的今 天 ， 不利 于学 生作 文水 平 的提 高 。 更 造 成 这 种局 面 的 原 因 有 ： １应 试 教 育 最 严 重 的 弊 端 就 是 （） 无 视学 生 的个 性 特点 ， 分 强 调 共 性 ， 过 以考 分 作 为 主要 的 评 价 标 准 。 谓 个 性 ， 指 在 一 定 的社 会 条 件 和 教 育 影 响 下 形 成 的 所 是 个 人 不 同 于他 人 的 比较 稳 定 的 本 质 特 性 。我 们 生 活 在一 个 异 彩 纷 呈 的世 界 ， 与 人 的基 本 素 质 是 相 同 或 相 近 的 ， 人 这是 人 的共 性 ， 由于 每 个 人 在 先 天 禀 赋 、 境 影 响 和接 受 教 育后 的 但 环 内化 过 程 等 方 面 的千 差 万 别 。 定 会 具 备 无 限 丰 富 、 异 纷 呈 必 差 的个 性 。 个性 的发 展不 仅 是 人 身 心 发 展 的需 要 ． 且是 社会 发 而 展 的需 要 ， 是 新 课 程 新 理 念 的最 基 本 的要 求 。 （ ） 统 教 育 也 ２传 观 念 的束 缚 和 实 际利 益 的 制 约 ．使 作 文 教 学 的方 法 和 手 段 难 以推 陈 出新 ， 就很 难 有 创 造 性 的发 展 。 也 我们 通 常所 说 的写 作 能 力 ， 学 生 的 认 识 能 力 、 察 能 力 和 分 析 事 物 能 力 、 造 能 是 观 创 力 、 合 概 括 能 力及 语 言表 达 能 力 的集 中表 现 。 综

的快 乐 生作 文 是 心灵 的流 露 、
下 面先 谈 笔者 在课 堂上 的 几种 做法 ：一 “ 逼 ” ， 就 情 感 的抒 发 ，教 师批 改 则 是 思想 的 启迪 、感 情 的疏 导 。 因而 是 逼 着 写 ，当 一 种 正确 的 意 图与 设 想 没 有 被 学 生 理 解 、 接 教 师 对作 文 的 批 改绝 不 可 等 闲视 之 ，更 不 可 敷 衍 了事 。 首先
感 。其次评语要有亲切感 ，多用亲切 的口吻、提示性的磋 商 力求做 到定时组织 学生到 图书室 、阅览室或借助 网络博览 语气 ，这样有利于创设和谐 、宽松的氛 围，使学生怀着愉快 群 书；及时 向学生推荐优秀篇 目、可读篇 目，指导学生订
的心 情 ， 乐于 动 脑 想 ，认 真 动 手 改 ，而 不 会 产 生逆 反 心 理 或 阅相 应 的 报 刊 ，确 定 学 生 课 外 阅 读 的 导 向 ：定 期进 行 阅 读
浅议初 中新课程标准下的作文教 学
◎余 健 群
初 中语文新课程 标准中提 出： “ 写 作 是 运 用 语 言 文 字 受 而 变 成 自觉 行 为 时 ， 就 要 “ 逼 上 梁 山 ” 。作 文 题 命 出 之 进 行 表 达 和 交 流 的 重 要 方 式 ，是 认 识 世 界 、认 识 自我 ， 进 后 ， 限 时 完 成 。 时 间 一 到 ，立 即 点读 、 点 评 。开 始 “ 逼” 行 创造性表述 的过程。 ” “ 写 作 教 学 应 贴 近 学 生 实 际 、 让 的 时 候 ，虽 然 未 必 人 人 写 得 出 ，但 一 写 ，一 读 ，一 评 ， 课 学 生 易 于 动 笔 、 乐 于 表 达 ，应 引 导 学 生 关 注 现 实 ， 热 爱 生 堂 气 氛 就 活 跃 起 来 了 ，好 像 一 潭 平静 的 湖 水 投 入 了 一 粒 石

题。 ’
学生的创造 力、 想象 力， 然而 然提高 了作文教学 的质 量， 自
深 受学生欢迎 。 ’
下面 ， 笔者具 体谈 谈 自己在 新课程背 景下提高作 文教
学质 量的实践与探索 。
一
二、 利用多种 多样的训练 方式 ， 发展学生 的作 文能 力
现 代社会 的发展对人们 写作 能力 的要求越来 越高 ， 作
在活动前 ， 语文教师必须精心设计好活动方 案， 包括时 间、 地点、 活动 内容 、 程序 （ 包括活动 导入、 活动总结 ）安全 、 监管 、 注意事项 。 在活 动开始时 ， 语文 教师不必预先 告诉学
生活动 以后要写作文 ， 以免学生思想上背包袱 、 心理上加压
想、 经验、 认识及感悟去束缚、 限制学生的观点、 思想、 认识、
文 教学的成败 ， 直接 关系 到我 们培养 的学生能否适 应现代 社会发展 的需要以及能否实现提 高全 民族 科学文化水平这
一
战略 目标 的大 问题 ， 以初 中语文教 师必须重视 写作训 所
练， 利用 多种方式 调动学 生的写作积极 性 ， 并发展 、 提高学 生 的创新 能力， 导学 生写出各有千秋 、 具一格 的优秀文 指 别
广大农村初中作为基础教育 的重要组成部分 ， 如何结合 《 语
文新课程标准》 深入广泛地展 开作文教学改革 ， 力提 高作 大
松 松写作文 、 快快乐乐 写作文 ， 并切 身体验成 功的滋味 ， 同
时也有利于拓展学生 的视野 ， 富学 生的知识， 丰 有利于发挥
文教学质量 ， 是值得 每一位 语文教师反复 思考和探讨 的 问
、
开展丰富多彩的实践活动 ， 让学生轻轻松松 写作 文

教案：初中语文写作教学一、教学目标：1. 让学生掌握写作的基本技巧和方法，提高写作能力。

2. 培养学生的观察力、想象力和创造力，使他们在写作中能够灵活运用。

3. 培养学生对写作的兴趣，激发他们的写作热情。

二、教学内容：1. 写作技巧和方法的讲解和示范。

2. 学生写作实践和指导。

3. 学生写作作品的展示和评价。

三、教学过程：1. 导入：通过简单的游戏或话题讨论，引导学生进入写作状态，激发他们的写作兴趣。

2. 讲解：讲解写作的基本技巧和方法，如如何选材、如何组织结构、如何运用修辞手法等。

通过示范文章，让学生直观地了解写作的过程和要点。

3. 实践：学生根据讲解的内容，进行写作实践。

可以布置写作题目，让学生根据自己的思考和想象进行写作，也可以让学生自由发挥，写自己想写的内容。

4. 指导：对学生的写作进行指导，可以个别指导，也可以集体讲解。

针对学生写作中出现的问题，进行分析和解决，帮助学生提高写作水平。

5. 展示：让学生将自己的写作作品进行展示，可以是通过读自己的文章，也可以是将文章贴在墙上，让大家一起欣赏和评价。

6. 评价：对学生的写作作品进行评价，可以从内容、结构、语言等方面进行。

鼓励学生优点，指出不足，帮助他们不断提高。

四、教学方法：1. 讲授法：讲解写作技巧和方法，让学生了解和掌握写作的基本知识。

2. 实践法：让学生通过写作实践，提高写作能力。

3. 指导法：对学生的写作进行指导，帮助他们解决写作中遇到的问题。

4. 展示法：让学生将自己的写作作品进行展示，增加他们的自信心和成就感。

五、教学评价：1. 对学生的写作作品进行评价，了解他们的写作水平。

2. 观察学生在写作过程中的表现，了解他们的学习态度和努力程度。

3. 收集学生的反馈意见，了解他们对写作教学的看法和建议。

六、教学资源：1. 教材：选用适合学生水平的写作教材，提供丰富的写作素材和示例。

2. 电脑和投影仪：用于展示学生的写作作品和相关的写作素材。

对新课程理念下初中生作文教与学的思考初中学生作文，往往给人感觉缺少内容，言之无物，平淡乏味，所选的材料大多是发生在身边的故事，比如上车让座，不随地吐痰，不乱扔果皮纸屑等，显示出的是学生文化底蕴的苍白。

在作文教学中，教师要关注与作文教学活动相关的自然与人文环境，关注处在这样的环境之中的每一个学生生命状态的展开、变化和成长。

从生态作文的角度去思考，作文教学要想走出困境，提高效率，就必须引导学生去关注生活和感悟生活，并使学生的个性和生命在关注和感悟中和谐发展，健康成长。

教师在教学生作文的时候，首先要告诉学生，要热爱生活，观察生活，关注社会，要学会对生活进行思考。

而不是温情脉脉，东拉西扯，无病呻吟。

一个对生活有着真切关注和思考的学生，其文章一定闪烁睿智的光芒。

教师要引导学生与时代的脉搏相连，为生活的艰辛而潸然泪下，为环境的破坏而忧心忡忡，为道德的沦丧而焦虑不安，为英雄的壮举而呐喊助威。

要让学生更多地了解社会，倾听时代的强音，关注社会民生的发展，让自己成为时代发展的关注者。

一、引导初中学生关注和感悟日常生活每当谈到作文内容空洞、无病呻吟时，有不少教师都要将之归罪于学生生活空间狭窄、生活内容单调等。

其实，学生不是没有生活，而是在考试和分数的重压下，不注意去观察生活、体验生活、感悟生活，甚至对日复一日的平凡生活产生一种麻木感。

生活每天都在变化，学生每天都在成长，每一天对学生的学习环境感受都不可能是完全相同的。

从另一个角度来说，在一个学期中，学校没变，教师没变等，但是学生对上述诸方面的感受，可能会因为自己的人生、情感、心理感受的变化而变化。

如果教师在写作教学中能经常使学生对平凡的生活有这样或那样的振动或感动，哪怕是极小的震动或轻微的感动，那么，学生的作文就一定不会内容空洞，无病呻吟，学生在这样的作文中，生命意义就会得到不断的提升。

二、创设生活情境来拓展学生的生活空间初中作文教学为什么如此疲软和效率不高呢？重要的原因是教师对作文教学没有积极性。

新课程下的初中作文教学写作,随着社会发展的需要,已经成了一种现代人不可缺少的特殊能力。

而且对写作能力的要求越来越高,但人们实际的写作能力却令人担忧。

因此,作文教学越来越受到关注,越来越被语文教学看成是重头戏。

但是,说到作文教学,学生、教师都是相当头疼的。

现在,对于作文教学,师生都付出了很多,却收获甚小,往往存在着这种现实:学生讨厌写作文,生搬硬套、毫无生趣地应付着老师布置的一篇篇作文;教师头疼于批作文,没完没了地批着一叠叠作文,大作没完,小作又来了。

那么,如何改变这种现状,在作文教学上获得成功,提高学生的写作能力,全面提高学生的语文素养,这就成为了一个相当艰难的、需要广大师生重视的问题。

我认为,中小学作文教学的要点就是三个字:真、情、意,具体地说就是教师如何引导学生表达真、情、意。

所谓真,就是事为真、言为实;所谓情,就是言为心声、抒发内心的情感;所谓意,则是积极健康、、有价值、有内涵。

但是,真、情、意并不是孤立的,往往是相互关联的,只有将三者完全融合于写作中,才能成功地完成一篇习作。

可以说,一篇出色的文章,必定是真情意的完美结合。

一、引导学生书写事为真、言为实的文字处处留心皆语文,我要说处处留心皆素材。

大千世界,五花八门,走进生活,你会发现许多。

“回归生活,自然天成。

让学生认识学习与生活的关系,让生活走进写作,让写作描绘生活。

”作为教师,就是要引导学生,让沸腾的社会生活、奇异的自然景物映入学生的脑海,丰富学生的感性经验。

另外,引导学生关注现实,热爱生活,有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动,尽可能扩展学生的生活空间,接触自然,深入社会。

(一)创设真实的写作情境1、言语情境言语情境,即教师以形象、极具感染力的言语,将学生带入真实的情境之中,使学生更好地体会真实,从而创造出真实的文字。

当然,为达到预期的效果,在创设言语情境时,教师个人的教学艺术相当重要。

语言的表达,面部的表情,身体的动作姿势等都成为情境创设成功与否的保障。

己的文 章 ． 成切 磋 交 流 的习惯 养
从 以上 目标 可 以 看 出 ． 中 作 文 教 学 初 在 新 课 程 理 念 下 应遵 循 以 下 原 则 ： 是 主 一
之 源 ． 发 创 作 兴 趣 。 我 们 可 开 设 作 文 材 激
如 动 参 的种 种需 要 ．把 自己 要 说 的 话 说 出来 ” 料 积 累课 ， 现 场 观 察 课 ； 手 操 作 课 ； 社 人 感 《 标 》 明 确 了 新 的 作 文 价 值 取 向 ： 方 观 访 问课 ； 会 调 查 课 ； 物 采 访 课 ； 受 课 也 一 收视 课 ： 外 阅读 课 。引导 学 生 通 课 面写 作 是 为 了表 达 和 交 流 ． 为 了 满 足 学 体 验 课 ： 是 生 适 应 未 来 生 活 的需 要 ： 一 方 面 写 作 是 另 过 看 、 、 、 、 、 等 多 种 途 径 来 体 验 做 问 查 访 听 生 活 ， 集 写 作 素 材 。占有 的 材 料 多 了 ， 搜 感 受 深 了 ． 达 自然 也 真 了 。 表
．鼓 励 自 由表 达 和 有 创 意 的 表 喻 、 征 ） “ ” “ ” 理 （ 理 ） “ ” 世 纪 之初 ． 国家 基础 教 育 课 程 改革 实 手 写 我 心 ” 象 ，感 而 悟 其 哲 ．感 验 向传 统 的 教育 观 念 提 出 了挑 战 ．普通 初 中《 文课 程 标 准》 实 验 ） 语 （ 的颁 布 给我 们 语
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
达 充 分 展 示 开放 式作 文下 学 生 的个 性 。
我 们 可从 以 下 几方 面人 手 ：
一
而 “ ” 趣 （ 趣 ）“ ” “ ” 虚 （ 悟 其 情 ．感 而 悟 其 虚
幻、 象） 想 。能 真 正 地 与作 者进 行 心 与 心 的

新课标下的作文教学新定位：从作文走向表达《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）将“作文”定位为“表达”，在课程总目标中阐述为“能根据需要，用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”，并将这种能力贯穿于阅读、探究、审美和跨学科学习中；学段要求也不见“写话”“习作”“写作”的名称，取而代之的是“表达”，同时在课程内容的组织与呈现方式上，分三个层面设置学习任务群，六个任务群都有关于表达的要求，其中“实用性阅读与交流”任务群要求“根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息”；“文学阅读与创意表达”任务群要求“表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品”；“思辨性阅读与表达”要求“负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神”；“跨学科学习”任务群要求“在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力”，这是对“表达”要求的综合表述，呼应新课标所明确的语文课程性质：语言文字运用的综合性、实践性。

正确认识和把握课程标准对小学作文的定位，是教好统编教材习作的前提，是开展作文教学改革探索的立足点和关键点。

新课标在课程目标、课程阶段要求及课程教学建议等表述中用“表达”取代“写话”“习作”“写作”，意味着关于作文教学的定位出现了根本性的变化。

作文教学的定位需要着眼于学生的核心素养，需要体现语文课程综合性、实践性的特点，要强化积极的语言实践活动，借助真实的语言运用情境，在各科的学习和生活实践中，学语文用语文，通过语言文字来连接学习，连接生活，连接社会，连接思考，连接自我。

意味着作文教学走向真实的写作，要立足真实的写作任务，要经历“动态的、生成的、改造的、探究的”过程，写作成为“一种提示、协助、解决问题的手段”，成为一种学会学习的工具；意味着作文课程要“回归真实或模拟真实的交际语境”“培养学生生活、学习、工作需要的书面交际能力”。

第1篇一、方案背景作文教学是初中语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、思维能力、审美情趣和创造力具有重要意义。

然而，在实际教学中，作文教学存在诸多问题，如学生写作兴趣不足、写作水平不高、教师教学手段单一等。

为了提高初中作文教学质量，本教研方案旨在通过一系列教学策略和方法，激发学生的写作兴趣，提升学生的写作能力。

二、教研目标1. 提高学生对作文的认识，培养良好的写作习惯。

2. 激发学生的写作兴趣，提高学生的写作热情。

3. 提升学生的写作水平，使学生具备较强的语言表达能力。

4. 优化教师教学手段，提高作文教学效果。

三、教研内容1. 作文教学现状分析2. 作文教学策略与方法3. 作文教学评价与反馈4. 作文教学案例分享四、教研步骤1. 作文教学现状分析（1）收集学生作文样本，分析写作存在的问题。

（2）调查教师教学情况，了解教学手段和教学方法。

（3）分析教学现状，找出问题根源。

2. 制定作文教学策略与方法（1）激发写作兴趣，提高写作热情。

（2）培养学生的写作习惯，提高写作水平。

（3）优化教师教学手段，提高作文教学效果。

3. 作文教学评价与反馈（1）建立作文评价标准，规范评价过程。

（2）开展作文评价活动，提高学生写作水平。

（3）及时反馈教学效果，调整教学策略。

4. 作文教学案例分享（1）教师分享优秀作文案例，提高教学水平。

（2）组织学生观摩优秀作文，激发写作兴趣。

（3）开展作文竞赛，激发学生写作热情。

五、具体措施1. 加强作文教学理论学习，提高教师业务水平。

2. 创设良好的写作氛围，激发学生写作兴趣。

3. 开展丰富多彩的作文活动，提高学生写作能力。

4. 注重作文教学评价，及时反馈教学效果。

六、实施时间安排1. 第一阶段（1个月）：作文教学现状分析，收集相关资料。

2. 第二阶段（2个月）：制定作文教学策略与方法，开展教学实践活动。

3. 第三阶段（1个月）：作文教学评价与反馈，调整教学策略。

4. 第四阶段（1个月）：作文教学案例分享，总结经验。

谈新课程理念下的初中作文教学【摘要】中学语文教学，旨在提高学生能力，而提高学生写作能力是其中的一个重要组成部分。

为此，我认为，根据《语文课程标准》中提出的有关作文教学的新理念改革中学作文，必须寻找相应的作文教学的新策略。

面对课程改革，我对初中作文教学产生了一点新的认识。

【关键词】新课程作文教学主体兴趣新课程下的作文教学应立足于促进学生的发展，重视学生主体参与意识和能力的培养，确立学生在作文学习中的主体地位，要改进作文教学，让作文走进学生。

中学作文教学非常注重实用性，这是素质教育对中学作文的要求所决定的。

以往作文教学都注重遣词造句，表情达意和布局谋篇。

但实际上我们却忽略了一个实际问题，我们都知道，在中学生群体里，不仅能培养了大批的文学家，而且还造就了大量的工农业生产等各行各业的后备军，他们在日后的工作和生活中要经常碰到诸如计划、总结、报告、介绍、书信、诉状、评述等，这就要求我们作文教学应着眼于大多数学生。

但是，面对当今作文教学的现状，面对新课改对作文教学的要求，学生更是倍感头疼，教师虽然费力耗时，用心良苦，却常常事倍功半，收益甚微。

如何改变这种状况？我认为当务之急应该做到：一、激发兴趣，变“要我写”为“我要写”教学实践证明兴趣是最好之老师，美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣。

”学习需要激发兴趣，作文教学也是如此。

目前，学生作文慑于“我要写”的师命，不得不抓耳挠腮，苦思冥想，所以写出的习作，不是无病呻吟、空话连篇，就是生拉硬扯、照抄照搬。

那么怎样能使学生由“要我写”转化为“我要写”呢？这就是如何激发兴趣的问题。

下面谈谈我的作法：第一，让学生参与作文讲评，激发写作兴趣。

作文讲评，是作文教学的一个极其重要的环节，以往作文讲评课，都是以教师为主，而学生总是处于被动的地位，按照新课程改革的方向，应努力使学生从被动转变为主动，充分体现学生是教学的主体，让学生参与作文讲评。

这往往比教师一个人批改作文更利于激发学生写作文的积极性。

１ ． 开 放性 原 则
作， 教师可以引导学生有意识地去观察 ， 如在放学路上 、 公 园里 、 家 里的庭院 中发现的花草树木 ； 有如晚问的繁星 、 日落 日出、 雨后彩 虹， 或者是在外旅游 时 ， 看过 的一些奇特 的景观等 ， 引导学生去体
教师在作文教学 中要大力提倡 自由状态下 的写作 ，给写作松 验身边 的 自然美。有这样一句话 ： “ 必须寻找源头 ，方有清甘 的水 绑。 选题要 丰富多样 、 形式要百花齐放 、 文体要 自主选择 、 观点要各 喝。” 这“ 源头” 就是五彩缤纷的生活 ， 让生活成为学生 自己真正 的
呢？ 归根结底 ， 学生平时积累很少 ， 没有养成细心观察 、 积累写作素
课程 目标侧重写作实践 ， 主张多写 、 多改。在实践中提 高写作 材的习惯 。教材中每篇范文都是文字优美 、 结构完整 、 内容丰富的
其作者都是 以生活为写作素材 ， 通过细致人微 的观察 、 感受 能力 。提出写作次数 、 字数 的量化要求 ， 作文每一学年一般不少 于 作品 ， １ ４次 ，其他练笔不少 于 １ 万字 ， ４ ５ 分钟能完成不少于 ５ ０ ０ 字 的习 和思考 ， 使文章具有很 强的感染力。 因此 ， 在写作教学 中， 教师应鼓 作， 结合写作实践的实际情况 ， 提 出一 系列能力要求 ， 包括观察 、 表 励学生学会全景式 的扫描生活， 挖掘生活 中最熟悉的 、 最能打动心 写真人真事 ， 抒真情实感 。如“ 以自然景观” 为话题的习 达、 文体感 、 缩写、 扩写、 续写、 改写、 收集 素材 、 构思 立意 、 列纲起 灵 的宝藏 ， 草、 修 改加工等能力。 （ 二） 写作教学原则
的个性化 ， 使学生表达 出 自己的主观感受 ， 表 达 自己觉得新奇有趣

所能 ， 酒店老板巧改账单 ， 孔乙己还余十九个钱呢 ， 活画出当
时科举制度的 一旦中举 ， 便是一 步登 天 ， 平步青云 的荒 唐 ， 撕扯下丁举人 、 酒店老板的虚伪面纱 。 虽无鲁迅先生的犀利锋 芒， 却也是难得的习作好品。
今仍有重大意义。 像俄国奥斯特洛夫斯基的《 钢铁是怎样炼成 的》仍有很多的青年人受到启发 ， ， 战胜挫折。 优秀的书籍不胜
写作的根本点就是观察生活 ， 感知生活。 丰富多彩的世界 在有些同学眼里是色彩斑斓的 ，而有些 同学却像 患了 色盲 症 迷迷糊 糊地看不到什么。作为教师就应该教会学生如何 ， 观察生活 ， 生活 ， 理解 如何带领学生在参加社会活动或旅游活
随意 ， 生窃喜 学 之势 。 命题作文不好抄袭 ， 但学生也在不断地
精彩 ， 也很难在短时间内在学 生头脑中形成意识 ， 更难一 下子 运用到实践 中，这样间断性 的学习不利于学生有 效地学 习写
作。
叶圣陶先生说过 ： 如果教阅读教得好 ， 就不必有什 么写作
指导 了。是啊 ， 如果将 写作穿于每节课 ， 那么学生就能时刻存 在写作意识 ， 自觉不自觉地受到名作 家的熏陶 。 并会 但最好做 到 知行 统一 ， ①学习积累 ； ②学后练笔。
头或书面形式的作文 ， 不管是 面批 面改 ， 还是小组互改 ， 能 都
大大激发学生的学 习积极性 ， 也就相应地提高了写作能力。
二、 启示学生在现实生活中注意观察， 并养成写随笔的习
惯
这虽然是偶然发现 ， 多数学 生 但大 谈写作色变 穷于应 ， 付却是不争 的事实 ， 作文课上大有 。 教师命题 ， 生若临敌 ， 师让
给优秀作文改头换面 。 针对这种现象 ， 我通过在 班集体讲 、 找个别同学谈心的方 式疏导学生畏惧写作文的心理。 第二步就应当循序渐进 地剑设情意 ， 分步骤、 分阶段 地实