新课程理念下的作文教学
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浅谈新课程理念下的个性化作文教学摘要:随着新课改的不断深入,解放学生的个性成了人们的热门话题,语文教育应该在解放学生个性上发挥其不可替代的作用,尤其是作文教学。
新课程理念要求我们在作文教学中,走个性化之路,充分张扬学生个性,引导学生写出个性化作文。
笔者认为,要培养学生个性化写作,教师的个性化教学至关重要。
我们可以从写作和评改两个环节来进行个性化写作教学实践。
关键词:作文教学;个性化;表达自我;活动作文随着新课改的不断深入,解放学生的个性成了人们的热门话题,语文教育应该在解放学生个性上发挥其不可替代的作用,尤其是作文教学。
新课程理念倡导学生作文个性化,《普通高中语文课程标准》对写作教学的要求是:“让学生学会多角度地观察生活,对自然、社会和人生有自己的感受和思考,表达力求有个性、有创意。
”这就要求我们在作文教学中,走个性化之路,充分张扬学生个性,引导学生写出个性化作文。
什么是个性化作文?著名诗人艾青曾说:“各种各样的花,都有它自己的模样。
”也就是说,学生能自主地写作,我手写我心,写真实的文章,写有创意的文章。
那么,写作教学中应该如何如何培养学生写作的个性?笔者认为,培养学生个性化写作,教师的个性化教学至关重要。
要求学生写真文,做真人,教师更需明确自己的教风:做一个勤奋、创新、有个性、有思想的人。
我们可以从写作和评改两个环节来进行个性化写作教学实践。
一、写作环节1.创设情境,激发学生表达自我的写作需求在作文教学中,我们应该尊重学生的人格,充分发挥学生的主体作用,实施激励策略,让学生乐于表达。
我们可以根据学生好动好说、表现欲强、形象思维强等特点,举办一系列教育教学活动,如才艺展示、竞技比赛等,在活动中引导学生注意观察,为写作积累素材。
①读写结合,以读促写。
写作教学应该和阅读紧密结合。
英国著名的哲学家培根曾说过:“读史使人明智,读诗使人智慧,哲理使人思想深刻,伦理学使人有修养,逻辑修辞使人善辩。
”我们要多读书,读好书,在书中,我们可以吸取前人思想的精华,让它成为我们自己的东西,需要时信手拈来,为我所用。
浅谈新课程理念下的小学作文教学摘要:作文教学是语文教学中的一个重要组成部分。
如何让学生写出血肉丰满的新作文、好作文,笔者经过自己的实践,提出了几点建议。
关键词:新课程理念;小学作文教学作文教学是语文教学中的一个重要组成部分。
在实际教学中,我努力开启学生的智慧,激发学生激情和灵感,让他们写出血肉丰满的新作文、好作文。
经过训练,学生主动写作的积极性很高,真正成为语文学习的主人。
现把我的一些体会和做法作一介绍。
一、观察体验,培养良好习惯现在的学生生活面比较狭窄,但是作为教师如能指导学生留心生活,发现生活,并利用他们的生活经验给其创设一定的写作背景,就能激发学生的创作热情,使其写出一些情感真挚的文章。
比如,每年春节,让学生们为教室、寝室、家庭等处拟一副得体的对联;中秋佳节,同学们共同欣赏圆月,吟诵有关月亮的古诗文,用最优美的语言表达自己的心声;秋天来了,带领学生走出教室,让学生感受农民们丰收的喜悦……这样的小活动学生们乐于接受,有了写作的心理准备与素材,有了情感的触发与冲动,就容易主动完成写作任务。
教师要有意识地安排学生观察生活、体验生活,然后让他们用自己喜欢的方式来描述生活、欣赏生活。
因为只有发现生活中的真善美、假恶丑,积累生活素材,才能使学生对周围的点点滴滴形成自己的看法和独到的见解。
只要学生善于观察、善于思考,写作的源泉一定会长流不息。
二、玩写结合,创设习作情境在教学中,我一改传统的教学方法,力求为学生松绑,把游戏引入课堂教学,通过游戏来激发学生写作的兴趣。
我经常和学生一起做游戏,在适当时机启发学生观察、思考、想象,再口述游戏的内容及个人感受,最后把口述的内容整理成文章。
例如我曾带领同学做“传秘诀”的游戏:老师先对坐在第一排的一个同学说一句悄悄话,然后依次传给本排最后一名同学,由他站起来说说他所听到的悄悄话是什么。
这样每排同学玩得都很开心。
接下来让他们说说游戏的全过程,最后,要学生动手写下来。
这种方法使学生兴趣高涨,游戏本身又为作文提供了素材。
新课程理念下小学高年级习作教学的策略探析随着教育的不断变革和发展,新的课程理念不断涌现,对教学方法和策略提出了新的要求。
小学高年级习作教学作为语文教学的重要组成部分,也需要根据新的课程理念进行调整和改进。
本文将从新课程理念的角度出发,探析小学高年级习作教学的策略和方法。
一、培养学生的独立思考能力传统的习作教学模式往往是老师灌输知识,学生被动接受。
但是在新的课程理念下,强调培养学生的独立思考能力,要求学生能够有自己的见解和观点。
因此在小学高年级习作教学中,我们应该注重引导学生自主思考,培养他们的逻辑思维能力和创造力。
可以通过引导学生进行主题讨论、开展小组讨论等方式,激发学生的思维,使他们能够在写作过程中更加自主和独立。
二、注重跨学科整合新的课程理念强调跨学科整合,要求各学科之间能够有机结合,形成一体化的教学。
在小学高年级习作教学中,我们也可以借鉴跨学科整合的理念,将语文和其他学科的知识进行整合,使学生在写作中能够更好地运用所学的知识。
比如可以让学生结合历史、地理或科学知识,写一篇有关环境保护、科技发展等方面的习作,从而提高学生的写作素材和写作思路。
三、注重实践与应用新的课程理念强调实践和应用,要求教学要更加贴近生活和实际。
在小学高年级习作教学中,我们也应该注重培养学生的写作实践能力,让他们能够将所学的知识应用到实际写作中。
可以通过开展写作比赛、作文展示等形式,鼓励学生进行实际的写作实践,提高他们的写作能力和表达能力。
四、创新评价方式新的课程理念要求改革和创新评价方式,不再仅仅看重考试成绩,更加注重考察学生的综合能力和素质。
因此在小学高年级习作教学中,我们也应该创新评价方式,注重综合评价学生的写作能力。
可以通过组织写作展示、撰写写作日记、进行写作实践等方式,全面考察学生的写作能力,并根据实际情况给予适当的评价和指导。
新课程理念下小学高年级习作教学需要从培养学生的独立思考能力、跨学科整合、实践与应用和创新评价方式等方面进行策略调整和探索。
新课标理念下的作文教学思路甘肃临泽一中李爱玲《新课程标準》关于写作的总目标是:“具体明确、文从字顺表达自己的意思。
能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。
”同时,新课标也明确指出了各个阶段目标。
不难发现,新课标要求作文教学应有整体思路,要循序渐进。
学生作文重在自我表达,发展个性;重在交流资讯,传达思想,适应社会需要。
因此,我们在实践中不妨从以下几个方面去努力。
一、课程意识(作文教学必须有整体思路)1、从积累做起,由浅入深,积少成多,学会运用。
要求学生每日摘抄一段以上的精彩文段,渐渐地建议学生摘抄过后写点评,可以是针对一篇,也可以是针对整週的摘抄写点评。
这种积累进行一段时间后,《读者》《意林》《格言》已成为学生最推崇最爱看的杂誌了。
而学生的点评也会越来越精彩。
更重要的是学生已经有意无意地运用这些摘抄。
必要的时候,可以互相传阅研读摘抄,发现亮点,揣摩技巧,共同进步。
当然了,也有敷衍了事的学生,对此类学生要耐心指导。
2、明确各个阶段的写作能力培养,有的放矢地进行相关指导和训练。
作文课什幺都讲,收效会很低,不如先化整为零,再化零为整,分阶段有的放矢地进行相关训练。
如:加强语言训练、侧重结构文体训练、注重篇章的整体训练等阶段训练。
语言训练应该是作文训练的突破口,为此,教师自己的教学语言一定要美,要让学生欣赏这种美,进而愿意学习这种美;另外,要充分利用教材中文辞优美的课文,指导学生欣赏,多读多背。
有时,还可以进行“课前三分钟”口语训练。
让学生在“自主、合作、**”的学习过程中,学习知识,锻鍊能力,掌握写作方法。
学生意识(让学生愿意写作,快乐写作,让作文真正成为学生的心声)苏联心理学家赞可夫曾经说过:“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下,才能产生出丰富多彩的思想感情和词语。
”这个观点表明学生需要一种轻鬆愉快的写作环境,使他们愿意畅所欲言,抒发心声。
但在作文教学实践中,不少学生面对作文题却哀叹连连,愁眉紧锁,这里也许有不知“写什幺”或“怎幺写”的原因,但更重要的是思想负担太重,总认为自己不会写或者不可能写好,而不知道写作就是把自己的生活、自己的情感和观点清楚明确地表达出来。
浅谈新课标下的作文教学新课程理念关于写作的新课标是:写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我进行创造性表述的过程。
特别强调情感态度的作用,注重培养写作的兴趣和自信心,让学生愿意写作,喜爱写作,鼓励自由表达,在写作中培养学生的创新精神,要求学生写作要感情真挚,力求表达对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
1.激发兴趣,提升信心望和冲动到来之时,作者常常会动情动心,非吐不快,行文时也便文思泉涌、得心应手。
那么,如何激发学生的作文兴趣呢?我常用的一种方法——美文美读,激发兴趣。
教师应有目的地选取篇幅短小、生动感人的文章给学生朗读,而且是有感情的朗读,营造一种令人向往的氛围,以激发学生的写作兴趣。
尤其是要多找一些生活气息很浓厚的文章,利用早读、午间、大课间活动等空隙,师生共读。
因为读的过程是听和读的结合,让学生得到美的享受,受到美的熏陶。
让他们从别人的作品里得到感动,与作者的感情共鸣,然后产生写作的欲望。
教师对学生做出的积极评价也可以激发学生强烈的兴趣。
当学生受到老师的表扬和鼓励时,便会感到自己的劳动成果受到了别人的尊重,从而更积极地投入到所进行的活动之中。
因此,在评阅作文中,教师应不吝惜表扬,哪怕一点优点,都要及时表扬,给予学生以满足感、成就感,激起写作冲动。
一旦发现闪亮点——即使一个词语用得好,也要及时肯定, 当众表扬,多给些“书写极其认真”、“有可喜进步”、“继续努力”、“有真情实感是你作文的优点”之类的激励之辞,使学生有写好作文的信心。
2.多多积累,感悟生活活的有心人——积累生活素材。
其实,习作就是生活本身,生活中处处皆学问,处处皆素材。
为此,我在作文教学方面力求教会学生如何贴近生活、观察生活、感悟生活。
罗丹说过:“对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。
”用自己的眼睛去看别人看过的东西,在被别人司空见惯的东西上能够挖掘出美来。
离生活越近,学生就越愿意写,作文也就越好写。
浅谈新课程理念下的作文教学作文教学不同于其他学科有具体的操作规程,似乎“摸不着,抓不到”,有些语文教师甚至认为作文能力的高低在于学生“天性”,与教师的教法无关,对作文教学不做细致研究、总结,听任学生自由发展。
笔者认为,绝大多数的学生需要教师的引导、启发。
教师的任务是引导着绝大多数的“普通人”学会用语言表达,善于用文字表达,使他们自由驾驭母语,熟练地用母语表情达意。
作文教学不仅是同其他学科一样的一门科学,而且是技术和艺术兼而有之的科学,需要教师调动自己的聪明才智,全身心地投入才能有所收获。
下面笔者就作文教学的方法技巧问题谈谈自己的认识。
一、培养学生阅读的习惯,丰富学生的语言积累俗话说得好,“巧妇难为无米之炊”,作文写作亦是这样。
在教学过程中,许多学生都向我反映,感到作文写作是老虎吃天,无从下口。
拿起笔,不知该怎样下笔,即使能写出点,自己也觉得言之空洞,索然无味。
其实,从信息学的角度讲,作文写作可以看作是一个信息输出的过程。
很显然,要输出就必须要有内容输入,那输入也可以看作是学生的一个知识积累过程。
积累优美的语言,积累经典的故事,积累名人名言等等。
而阅读是一个很好的积累途径之一。
“读书破万卷,下笔如有神”“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。
所以,语文教师要努力培养学生养成良好的阅读习惯,培养丰富的阅读兴趣,作好读书笔记,写下读书体会,感受形象,品味语言,体会文学作品的艺术表现力,从而有自己的情感体验和思考,受到感染和启迪,日积月累,让学生“有话说,想说话,并能说好话”,写出立意新颖、文体别致、文采斐然、题目鲜亮的优秀作文。
二、教给学生写作技巧,使其写作锦上添花作文教学不像数学似的有公式可循,也不像英语语法一样有规律可用。
我们常说“文无定法”,但作文也并非是文字的随意堆砌,一些值得借鉴的方法技巧可帮助学生使其作文赢得“好感”,使其写作“锦上添花”。
在平时的写作训练中应有意为之。
1.标题的确立应力求新颖别致近几年,作文命题偏重于话题作文、给材料作文,这是为了适应不同程度的学生,使所有学生都有话可说,有材料可写。
新课程理念下的作文教学摘要:语文新课程标准中作文的总目标提出:学生要能具体明确,文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。
因此在写作教学中,应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。
鼓励自由表达和有创意的表达,提倡学生自主拟题,少写命题作文。
关键词:新课程理念作文教学观察自主合作美国一位著名的学者曾说过:”语文的外延是生活。
”生活是创作的源泉,离开了生活,作文就失去了它的价值。
作文源于生活,教师要引导学生做生活的有心人,让学生观察和思考生活,从生活中、实践中取材,留心观察身边的事物,从中捕捉灵感,由此及彼,从而拓展视野,获取丰富感人的生活素材。
有了丰厚的生活根基,写文章时就不会文思枯竭,无从下笔了。
一、留心观察生活观察是认识的前提,世界对儿童来说,是一个新奇的、富有魅力的天地。
通过观察,世界万物的鲜明形象和画面,有声有色地进入儿童的认识,使之在复杂的社会中学会辨别人间的真、善、美,寻求做人的真谛,在大自然中受到美的熏陶,陶冶自己的性情,启迪生活的哲理。
写作的素材,就可以从这永不枯竭的源泉中取得。
细致的观察,可以使作文平中见奇、见微知著。
1、留心观察身边的事物。
在生活中如果不去做一个善于观察的”有心人”,许多有用的材料就会从自己的鼻子尖下溜走,写起文章来必然笔重千斤。
因而,要指导学生处处留心观察周围的事物。
如写一个熟悉的人,首先,就要确定观察的对象,然后设法接近他,观察人物的肖像、衣着、举止、言谈、内心活动等,以防”身在此山中”,”不识真面目”。
如指导学生观察菊花,通过视觉,了解菊花的形状、颜色、姿态、通过嗅觉,闻到它的花香、通过触觉,摸到它的实体、通过味觉,尝到它的滋味。
2、带着感情去观察。
小学生观察客观事物的过程中,一般伴有一定的情感,如看到美丽的景物,欣赏悦耳的音乐,一定会感到心旷神怡;看到丑恶的事物,听到刺耳的声音,一般会感到厌恶憎恨。
也有的学生在观察中漫不经心,对观察的对象冷冷冰冰,写起文章来平平淡淡,没有半点生气,缺乏真情实感。
新课标下的作文教学新定位:从作文走向表达《义务教育语文课程标准(2022 年版)》(以下简称“新课标”)将“作文”定位为“表达”,在课程总目标中阐述为“能根据需要,用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”,并将这种能力贯穿于阅读、探究、审美和跨学科学习中;学段要求也不见“写话”“习作”“写作”的名称,取而代之的是“表达”,同时在课程内容的组织与呈现方式上,分三个层面设置学习任务群,六个任务群都有关于表达的要求,其中“实用性阅读与交流”任务群要求“根据具体交际情境和交流对象,清楚得体表达,有效传递信息”;“文学阅读与创意表达”任务群要求“表达自己独特的体验与思考,尝试创作文学作品”;“思辨性阅读与表达”要求“负责任、有中心、有条理、重证据地表达,培养理性思维和理性精神”;“跨学科学习”任务群要求“在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中,提高语言文字运用能力”,这是对“表达”要求的综合表述,呼应新课标所明确的语文课程性质:语言文字运用的综合性、实践性。
正确认识和把握课程标准对小学作文的定位,是教好统编教材习作的前提,是开展作文教学改革探索的立足点和关键点。
新课标在课程目标、课程阶段要求及课程教学建议等表述中用“表达”取代“写话”“习作”“写作”,意味着关于作文教学的定位出现了根本性的变化。
作文教学的定位需要着眼于学生的核心素养,需要体现语文课程综合性、实践性的特点,要强化积极的语言实践活动,借助真实的语言运用情境,在各科的学习和生活实践中,学语文用语文,通过语言文字来连接学习,连接生活,连接社会,连接思考,连接自我。
意味着作文教学走向真实的写作,要立足真实的写作任务,要经历“动态的、生成的、改造的、探究的”过程,写作成为“一种提示、协助、解决问题的手段”,成为一种学会学习的工具;意味着作文课程要“回归真实或模拟真实的交际语境”“培养学生生活、学习、工作需要的书面交际能力”。
浅谈新课程理念下个性化作文教学新课程理念倡导学生作文个性化,《语文课程标准》明确规定:“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
”“多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意地。
”“为学生的自主协作提供有利条件和广阔空间,减少对学生的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。
提倡学生自主拟题,少写命题作文。
”这就要求我们在阅读教学和作文教学中,走个性化之路,充分张扬学生个性,才能使学生自由表达和有创意的表达,写出个性化作文。
什么是个性化作文?个性化作文就是学生能我笔写我想,我手写我心,我口表我意。
写自己的话,叙自己的事,抒自己的情,自主地写作,写真实的文章,写有创意的文章。
“需要”、“自主”、“真实”、“创新”是作文个性化的基本内涵。
所谓“需要”,就是学生把写作文当作自身一种倾吐的需要,一种表达的需要,不吐不快。
“自主”就是学生自己做主,主动地写,自觉地写,内容自己取,主旨自己定,方式自己定,不受过多的外部干扰,“真实”就是说真话,不说假话,不说套话,不说别人的话。
“创新”就是大胆质疑,敢于突破旧的条条框框,独立思考,有自己独到的见解,就是善于采用新的表现方法,具有新的风格。
英国教育家洛克说过:“每个人的心灵都像他们的脸一样不相同,正是他们无时无刻地表现自己的个性,他们才会乐于去学、去写,也才会养成健康的人格”。
语言学家吕淑湘说:“语文跟别的课有点不同,学生随时随地都有学语文的机会:逛马路,马路旁边的文告牌;买东西,附带的说明书到处都可以学习语文。
”只有让学生运用自己独特的思维去观察、感受、想象、获取,学生才能写出独具个性的作文来。
那么,如何培养学生的个性呢?我在作文教学中,主要采取了以下一些方式,加强对学生作文个性化的培养。
一、千树万树梨花开——释放心灵。
张扬学生个性苏东坡曾说过:“文章最忌随人后”,陆游也说过:“文章最忌百家衣”。
作文是思维成果的展示,因此作文个性化首先是思维的个性化。
新课程理念下小学高年级习作教学的策略探析随着教学理念的不断更新和教育体制的不断改革,新课程理念已经被越来越多的学校和教育机构所接纳和实践。
在这样的背景下,小学高年级习作教学也迎来了新的挑战和机遇。
本文将探讨在新课程理念下,小学高年级习作教学的策略,希望为教师们提供一些参考和借鉴。
在新课程理念下,小学高年级习作教学有以下几个特点:1. 强调学生的主体性。
新课程理念提倡以学生为中心的教学,注重培养学生的主动学习能力和创新思维。
在习作教学中,教师应该引导学生主动思考、探索和表达,而不是简单地传授知识和技能。
2. 注重学生的情感体验。
新课程理念强调培养学生的情感、态度和价值观,习作教学应该注重培养学生的情感表达能力和情感体验,让学生在写作中感知生活、表达情感,而不是纯粹追求技巧和得分。
3. 强调跨学科整合。
新课程理念提倡跨学科整合,强调知识的联系和综合运用。
在习作教学中,教师应该引导学生将所学的语文知识、科学知识、社会知识等整合运用到写作中,促进学科知识的交融和拓展。
二、小学高年级习作教学的策略探析2. 引导学生主动思考,培养创新思维。
在新课程理念下,习作教学应该注重培养学生的主动思考能力和创新思维。
教师可以通过提出开放性的写作命题、引导学生进行头脑风暴、鼓励学生进行自由写作等方式,激发学生的创新意识和写作激情。
4. 注重反思和评价,促进写作提高。
在新课程理念下,习作教学应该注重学生的反思和评价,促进写作水平的提高。
教师可以通过学生作品展示、互评互鉴、写作成长记录等方式,帮助学生进行写作反思和评价,从而不断提高写作水平。
5. 增加写作实践机会,提升写作技能。
在新课程理念下,习作教学应该增加写作实践机会,提升学生的写作技能。
教师可以通过课堂写作、课外写作、写作比赛等方式,为学生提供更多的写作实践机会,促进写作技能的提升。
三、小结在新课程理念下,小学高年级习作教学的策略应该注重学生的主体性、情感体验、跨学科整合和评价提高,以培养学生的写作能力和创新思维。
新课程理念下的作文教学初探在大力推进新课程改革的今天,作文教学越来越受到重视。
作文教学所迸发出的深层次和多侧面变化格外令人注目。
创新作文理念、重塑美之灵魂、闪耀个性光辉的作文方式,越来越得到推崇。
作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行改造性表达的过程。
写作能力是语文素质的综合体现。
由于种种原因,目前的语文教学并没有把作文教学放在应有的位置上。
一方面,与阅读教学相比,写作教学没有独立的教学时间,没有完整的教学计划,写作实际上是阅读教学的一种随意的点缀;另一方面,由于应试教育的负面影响,有的甚至违背作文教学规律和学生认知规律,大量进行应试作文训练,加上社会上一些劣质的作文辅导材料的错误导向,学生作文程式化,八股腔屡见不鲜,假话、空话、套话更是泛滥成灾,致使作文教学质量下降,学生作文能力弱化。
因此,要想改变这种不良现状,就必须在新课程改革的大背景下进行合理的写作指导和写作训练。
一、发挥创造性,走向开放学生是学习的主体,也是作文教学的主体,学生作文能力的培养是通过学生的历练和内化完成的。
因此,在作文教学中应充分发挥学生的自主性。
写作能力是一种综合性的能力,它包括学生对写作知识的掌握,写作技巧和书面语言的运用,还包括对事物的观察能力、分析能力、想象能力等各个方面。
学生语言的发展是有规律的,作文训练的计划要以教育学、心理学的原理作为支撑。
作文教学要从学生的实际出发,遵循学生生理和心理发展规律,如果超越了学生认识思维的发展规律进程而一味地去求新、求异、求快,拔高训练要求,加深训练难度,则欲速而不达,还会影响学生写作的积极性。
二、激发写作兴趣、培养习惯兴趣是作文的内在动力,是一种长效的兴奋剂,它可以促进学生观察力、思考力、想象力、联想力的发展,增强情感体验,提高作文水平。
引起学生作文兴趣很多,诱发学生写作动因,变学生作文“要我写”为“我要写”是一种好方法。
良好的作文习惯是学生具有作文能力的标志。
浅谈新课程理念下的作文教学摘要:《九年义务教育语文课程标准》颁布以来,在教学实践中,由于对作文教学新理念的理解存在认知差异,实践中的做法和效果也就不尽相同。
本文试就这一问题做初步的分析。
关键词:认知差异作文教学教学实践一、作文教学总目标与学段目标、策略的差异对教学实践的影响在课标中,对总目标的表述侧重于书面表达能力的要求:”能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。
”在学段目标中,则更多地体现三维教学目标,每个学段目标第一条都是着眼于习作兴趣的培养,后面的几条才是有关观察、表达等能力的要求,第一学段要求”对写话有兴趣”;第二学段要求”乐于书面表达”;第三学段则要求对写作的意义有所认识而发展写作兴趣,要求”懂得写作是为了自我表达和与人交流”。
为实现总目标,即提高学生的书面表达能力,课标的作文教学策略是:”抓住取材、构思、起草、加工等环节”,培养学生的”观察、思考、表现、评价的能力”。
为培养写作兴趣,课标则强调要”为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。
”自由表达是一种策略,在”取材、构思、起草、加工等环节”培养”观察、思考、表现、评价的能力”也是一种策略,前者是培养写作兴趣,后者是培养写作能力。
二者的统一才是作文教学法的整体。
没有兴趣,会延缓写作能力的提高,不会表达或表达能力提高慢,也会使兴趣的培养成为空中楼阁。
在现行的教科书中,对”自由表达”有较多的体现,如每册都有一至二次的没有限制写作内容的”大自由作文”,其他作文也大多放开内容的限制,比如”如果不写…….可以写……”。
对”大自由作文”,实践效果如何呢?我们见到的情况不少是:学生一遇到此类作文,很多是搬用原来写过的作文。
对于”如果不写……,可以写……”一类的作文,如果老师不是再三强调要写类似题材,不少学生还是搬用原来的一篇作文凑数。
对”自由表达”,我们认为主要应该体现在日记、读书笔记之类的写作中,作文课则应该有目标有重点地教学,学生的表达应该受到写作内容、表达要求的限制。
新课程理念下小学高年级习作教学的策略探析在新课程理念下,小学高年级习作教学的策略需要与时俱进,注重培养学生的写作能力和创造思维,使其在语言表达、逻辑思维和情感体验等方面得到全面发展。
下面将从教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面对习作教学的策略进行探析。
教学目标是制定教学策略的起点。
习作教学旨在培养学生的表达能力和思维能力,使其能够运用正确的语言表达自己的观点和想法,培养学生的创造力和批判性思维。
教师应当根据学生的实际情况,制定明确的教学目标,并根据学生的不同需求设置不同的目标,如提高学生的写作水平、培养学生的逻辑思维能力等。
教学内容应当具有重复性和延展性,在扎实基础之上拓展学生的写作能力。
教师可以通过设置各种类型的写作任务,如记叙文、议论文、说明文等,让学生在不同的写作情境中发挥自己的创造力和想象力。
教师还应当注重教授写作的基本技巧,如语法、标点符号的运用,提高学生的写作规范性和语言流畅性。
教学方法应当注重培养学生的主动性和合作性。
在习作教学中,教师可以采用多元化的教学方法,如示范写作法、启发式教学法等,激发学生的学习兴趣和写作激情。
还可以通过小组讨论、合作写作等活动,培养学生的合作意识和团队精神,促进学生之间的交流与互动。
评价方式应当充分体现学生成长和全面发展的观念。
在新课程理念下,评价应当注重学生的思维过程和思想品质的培养,而不仅仅是文采的展示。
教师可以通过作品展示、写作竞赛等形式,激发学生的写作兴趣和积极性,并结合写作过程提供及时的反馈和指导,帮助学生改进和提高。
新课程理念下小学高年级习作教学的策略应当注重培养学生的表达能力和思维能力,教师应当根据学生的实际情况制定明确的教学目标,并通过设置多样化的教学内容和方法,提高学生的写作水平和创造力。
评价方式应当体现学生成长和全面发展的观念,激发学生的学习兴趣和激情。
只有这样,才能真正实现习作教学的有效性和有效性。
新课程理念下的作文教学
【摘要】教师要当好学生写作的领路人。
教师要因势利导,把握好学生的心理状况,适时降低写作难度,激发学生的写作欲望。
善于创设情景,进行作文教学。
从多角度入手,养成天天记、天天写的习惯,可以尝试在传统的教师批改之余,由学生自主评改或交互评改。
【关键词】理念;作文;教学
【中图分类号】g622 【文献标识码】a
作文教学是培养学生运用语言文字的能力,是学生认识水平、思维能力和语言表达能力的体现,它反映着一个学生在这方面的素质水平。
小学作文教学是小学语文教师感到十分头疼的一项课题,小学生不愿意写,教师感到无从下手,因此小学作文教学成了一项重要而艰巨的工作,它的成败,直接影响到语文教学及小学生语言表达综合能力体现的成效。
在新课程理念下如何进行作文教学,是我一直思考并不断探索的一个课题,结合我从教以来的小学作文课堂教学实际,来浅谈几点体会。
一、教师要当好写作的领路人
榜样的力量是无穷尽的,教小学生写作文,必须自己会作文;要小学生写,必须自己会写、先写。
这就像游泳教练教游泳:仰泳、蛙泳、自由泳……你当教练的必须样样拿得起,放得下。
这样做一是让学生信服,二是让学生有所遵循。
因此,我尝试每次作文教学前,自己先写一篇下水作文,将自己的作品与学生一起分享,抛砖
引玉给学生缓解写作文压力。
擅长写作的老师必然会带出一批批擅长写作的学生。
当然,当好写作的领头雁,并不是要求教师以“写”代教。
恰恰相反,教师最先通过“抛砖引玉”获得“启发效应”,从而在具体地感受写作的甘苦中去把握写作课教与学的诀窍,寻找教与学的捷径,使作文教学“活”起来。
二、教师要激发学生强烈的写作兴趣
兴趣是最好的老师,兴趣是推动学生写好作文的内部动力,也是学生提高作文能力的必要条件。
如何消除小学生的写作恐惧心理,变“被动写”到“我要写”,是搞好作文教学的首要环节,教师要因势利导,把握好学生的心理状况,适时降低写作难度,激发学生的写作欲望。
(一)作文写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,表达真情实感。
在作文教学中,我尝试淡化对学生作文的过多要求,引导自由化作文,这样有利于学生独立思考,在比较广阔的空间里让学生写出自己的情趣来,表达出自己的真情实感。
(二)尝试学生自主拟题,少写命题作文。
新教材所设计的作文练习,大多数只是提供材料、范围,题目让学生自己拟定,并引导学生看到什么、想到什么就写什么。
这样,学生有事可叙,有人可记,有话可说,有感可发,把作文看做是自己精神的家园,不再感到腹空词穷,而感到活水有了源头。
鼓励自己表达,更大的收益还在于:有利于个性的张扬,让学生有创意地表达自己的见解。
(三)善于创设情景,进行作文教学。
情景的创设,往往会使学
生的联想、想象活动积极开展,会使他们的思维迸发出智慧的火花。
因此,教师应灵活地掌握和运用这一方法,巧妙地组织课堂教学。
如何在作文教学中创设情景呢?
1.活动体现情景。
学生活泼好动,课堂教学中安排一两个小活动让其参与,这是他们非常高兴的事。
活动中蕴涵着丰富的作文内容,学生是活动的参与者,在活动中观察、动脑、动口、动感情,有了深刻体会,学生就会有话可说,有情可抒。
例如,我在组织一次激烈的拔河比赛后,及时组织学生进行聊天交流,学生在兴奋之余说出自己比赛时的心情,有的说出自己是怎样拔的,有的同学分析出每局胜负的原因,有的说出经验心得,他们无拘无束,畅所欲言,只要与拔河比赛内容有关的都可以说。
我再抓住时机,将他们刚才的谈话有重点写在黑板上,给学生理清思路,为完成《拔河比赛》这篇作文做好铺垫,使学生顺利完成了这篇作文。
2.音乐渲染情景。
音乐是情感的艺术。
根据写作题材的需要,选择相应的音乐来渲染气氛,把学生带进写作的美妙景象中,给学生以强烈的感染,就如平静的湖面抛进一粒石子,荡起学生写作的涟漪。
情感陶醉于音乐之中,顿时产生了如见其人、如闻其声的感觉。
如指导写母亲,让学生随着音乐唱《世上只有妈妈好》,心头涌起对妈妈的敬爱感激之情,加深对妈妈的爱戴和理解。
创设情景还有其他方法,其目的都是让学生尽情地感受情景,唤起他们的写作欲望和热情。
三、从多角度入手,养成天天记、天天写的习惯
根据我多年作文教学观察,学生的写作冲动,首先来自“听、说、读、观察、思考”诸因素,这些因素的萌发与形成,直接影响和决定着写作能力的萌发和形成。
具体地说,“听、读、观察”就是训练对世界的感知能力,使学生能够把生活中的那些生动、形象、深刻、真知的东西一下抓住,这就是材料。
在此基础上再去养成天天记、天天写的习惯,让学生在不知不觉中获得写作能力。
下大气力抓基础,还要务必抓好“练字、练词、写句、写段、完意”的训练,反复抓,不懈地抓。
慢,恰恰是最快的。
四、批改作文由教师批改变为学生自我评改
长期以来,小学作文教学都是学生写作老师改评,这几乎成了一种定式。
我认为,这是一种落伍的缺乏创新性的做法。
我们批改作文可以尝试在传统的教师批改之余,由学生自主评改或交互评改,当然,这绝不是说教师可以撒手不管,放任自流,而是老师教给学生自改的方法,例如看内容是否切合主题、中心内容是否充实具体、文章的条理和详略是否得当等,让学生成为作文批改的主人;学生自改后,学生可以分组互改,让学生在互改交流中,无拘无束,大胆发表自己的见解,在争执与交流中相互提高对写作的认识,取长补短,在广阔的视野中对作文进一步进行修改。
这样,教师可以从精改细改的劳动中脱离出来,变成作文批改的组织者和参与者,交给学生一定的方法和指导意见,让学生进行一定的情感交流,提高学生的写作水平。
以上是我在从事多年小学作文教学中的浅显尝试,当然在新课程
的理念下,教师还要进一步提高自身的写作水平和教学理念,从提高学生语言表达和书面表述及学生的综合素质提高的目标出发,拓宽教学思路和视野,想办法一步一步抓好作文训练,逐步培养学生会学、乐学、会写、乐写的好习惯,把学生培养成为具有一定写作能力的一代新人。
(责任编辑:龙大为)。