2017年考研心理学(发展与教育心理学)真题试卷(题后含答案及解析)

2017年考研心理学（发展与教育心理学）真题试卷 (题后含答案及解析)

题型有：1. 单选题 2. 多选题 3. 简答题 4. 综合题

单项选择题

1． 在皮亚杰用于考察儿童思维发展的守恒实验中，儿童最晚通过的是( )

A．容量守恒

B．数量守恒

C．长度守恒

D．面积守恒

正确答案：A

解析：本题旨在考查考生对皮亚杰认知发展理论的理解和掌握。皮亚杰认为守恒概念的获得是儿童认知水平发展的一个重要标志。皮亚杰设计的守恒问题包括数量守恒、容量守恒、长度守恒、面积守恒等。皮亚杰认为处于前运算阶段的儿童还不能理解不变性原则，还没有获得思维的可逆性，他们的思维只能集中于问题的一个维度，随着儿童年龄的增加，逐渐意识到一个维度的变化总是伴随着另一个维度的改变。在几个选项中，容量守恒涉及的维度更多。故本题选A。

2． 艾斯沃斯等利用陌生情境技术研究了婴儿的依恋。当母亲在场时某婴儿能独自探索，母亲离开时则表现出明显的不安，对陌生人的反应比较强烈；当母亲回来时，会马上回到母亲身边，寻求接触。该婴儿的依恋类型为( )

A．回避型

B．反抗型

C．安全型

D．敏感型

正确答案：C

解析：本题旨在考查考生对发展心理学中关于婴儿社会性的发展的理解和掌握。艾斯沃斯(M．Ainsworth)等利用“陌生情境”研究法，发现婴儿依恋可划分为三种类型：安全型、回避型、矛盾型。安全型婴儿与母亲在一起时，能安逸地玩弄玩具，并不总是依偎在母亲身旁，只是偶尔需要靠近或接触母亲，更多的是用眼睛看母亲、对母亲微笑或与母亲有距离地交谈；回避型婴儿对母亲在不在场都无所谓，对母亲没有依恋；矛盾型婴儿对母亲的态度是矛盾的，他们既寻求与母亲的接触又反抗与母亲的接触。故本题选C。

3． 向幼儿讲述“东郭先生和狼”的故事，告诉幼儿东郭先生让狼藏进了自己的书袋，后来猎人赶来了。这时候，向儿童提问“猎人知不知道书袋里藏着狼”。这一问题考查的是( )

A．空间认知

B．道德判断

C．自我概念

D．心理理论

正确答案：D

解析：本题旨在考查考生对幼儿心理发展理论的理解和掌握。心理理论(theory of mind)是指对别人和自己的心理状态和心理经验的认识，并由此对相应的行为做出因果性的预测和解释。题目中，让幼儿对猎人的心理状态进行揣测，让其判断“猎人知不知道书袋里藏着狼”，考查的就是对心理理论的掌握情况。4岁左右，幼儿能认识到信念和愿望会决定行为，成功完成“错误信念任务”意味着心理状态的成熟，6岁以后，儿童才能正确理解“二级错误信念任务(知道他人认为某人拥有某个信念错了)”。题干中的问题就是在考查“二级错误信念任务”。故本题选D。

4． 根据塞尔曼(R．Selman)对观点采择的研究，儿童能从中立的第三者的角度来看待自己和别人的想法与行为，这属于( )

A．自我中心的观点采择

B．社会信息的观点采择

C．自我反省的观点采择

D．相互观点采择

正确答案：D

解析：本题旨在考查考生对童年期儿童的心理发展理论的理解和掌握。塞尔曼(Selman，1980)用两难故事法将儿童观点采择能力的发展分为五种不同的水平：自我中心的或无差别的观点采择(3～6岁)、社会信息的观点采择(6～8岁)、自我反省的观点采择(8～10岁)、相互观点采择(10～12岁)、社会观点采择(12～15岁)。采用相互观点采择的儿童能够考虑自己和他人的观点，并认识到他人也可能这样做，能够以一个客观的旁观者的身份来分析和解释行为。故本题选D。

5． 认为儿童的侵犯行为是通过替代强化而获得的理论是( )

A．生态系统理论

B．社会学习理论

C．知觉学习理论

D．条件反射学说

正确答案：B

解析：本题旨在考查考生对幼儿社会行为发展理论的理解和掌握。解释侵犯行为的理论包括精神分析理论、生态学理论、强化理论、社会学习理论、社会信息加工理论等。其中，社会学习理论是由班杜拉提出的，他认为侵犯行为是通过直接强化或观察学习习得的。班杜拉把强化区分为直接强化、替代强化和自我强化三种，其中替代强化是指通过观察榜样的行为进行强化来增强或提高学习者某种特定行为出现的概率。故本题选B。

6． 在人生的不同发展时期，智力活动的任务(性质)不同。儿童青少年时期智力发展的根本特征是获取，而成年时期智力活动的性质是运用。该理论的提出者是( )

A．沙伊(K．W．Schaie)

B．莱文森(

D．J．Levinson)

C．哈维格斯特(R．J．Havighurst)

D．艾里克森(E．H．Erikson)

正确答案：A

解析：本题旨在考查考生对成年期的心理发展理论的理解。莱文森(

D．J．Levinson)提出了成年期的发展阶段学说；哈维格斯特(H．J．Havighurst)提出了青少年的发展任务学说；艾里克森(E．H．Erikson)提出了社会心理发展八阶段理论；沙伊(K．W．Schaie)提出了智力适应理论，把人的一生的智力发展划分为不同阶段。沙伊认为在儿童青少年期，智力发展的根本特征是获取信息和解决问题的技能(获取阶段)；在成年初期，个体的主要任务是为实现自己的理想和奋斗目标而努力工作，此时他们必须将所获得的知识技能应用到实际中去(实现阶段)；在中年期，个体进入责任阶段，个体是社会的中坚力量，此时的智力发展应与其所承担的责任相适应(责任阶段)；在老年期，个体承担的社会责任逐渐减少，因此他们智力活动的主要任务转向了自己的内心世界，重新整合自己的一生经验(

7． 斯金纳训练鸽子学习走“8”字形路线所采用的主要技术是( )

A．连续接近技术

B．给予线索技术

C．消退技术

D．负强化技术

正确答案：A

解析：本题旨在考查考生对所学习的联结理论的理解和掌握。斯金纳区分了正强化与负强化，认为负强化是在操作发生后取消负强化物的行为，可提高行为的发生概率。行为主义的消退技术是指通过削弱或撤除某不良行为的强化因素来降低该不良行为的发生概率。斯金纳认为人的学习几乎都是操作化学习。如果一个操作发生后，接着呈现一个强化刺激，则这个操作的强度(反应发生的概率)就增加。他提出了连续接近技术，即对趋向于所要塑造的反应的方向不断地给予强化，直到引出所需要的新行为。故本题选A。

8． 社会认知理论认为，对自我效能感的形成影响最大的因素是( )

A．直接经验

B．替代经验

C．言语劝说

D．情绪唤醒

正确答案：A

解析：本题旨在考查考生对学习动机中的自我效能感的理解和掌握。自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断或信念。影响自我效能感的因素包括：个体的直接经验(个体的成败经验)、替代经验、言语说服、情绪唤起、情景条件等，其中最主要的影响因素就是个体的直接经验。故本题选A。

9． 关于学习的含义，错误的表述是( )

A．人与动物都需要学习

B．学习就是有机体的行为改变

C．学习是有机体获得经验的过程

D．学习是有机体对环境的适应过程

正确答案：B

解析：本题旨在考查考生对教育心理学中的学习含义的理解和掌握。学习是由于经验所引起的行为或心理的相对持久的变化，是以生理变化和心理变化适应环境变化的过程。学习不仅是人类普遍具有的，动物也存在学习。并不是所有行为的变化都意味着学习的存在，有机体的行为变化不仅可以由学习引起，也可以由本能、疲劳、适应和成熟等引起，由疲劳、创伤、药物等引起的行为变化都是比较短暂的，由于休息、治疗或停止服药，这些变化可能消失，而且它们所带来的变化是使行为水平降低；由成熟所引起的行为上的变化，其过程是缓慢的，而且，成熟往往与学习相互作用而引起行为的变化。故本题选B。

10． 某学生在学校的数学计算测验中表现良好，购物时却不能进行正确的计算。适合解释这一现象的迁移理论是( )

A．结构匹配理论

B．关系转换理论

C．建构主义迁移理论

D．产生式迁移理论

正确答案：C

解析：本题旨在考查考生对学习迁移相关理论的理解和掌握。学习迁移的相关理论分为经典理论和现代理论。经典理论包括：形式训练说、相同元素说、概括化理论、格式塔关系转换理论、奥斯古德的迁移逆向曲面模型、能力论、分析一概括说、布鲁纳的迁移观、奥苏伯尔的迁移观、认知迁移理论等。现代理论包括：符号性图式理论、产生式迁移理论、结构匹配理论、情境性理论等。建构主义的学习迁移，实际上就是认知结构在新条件下的重新建构，这种重新建构同时涉及知识的意义与应用范围两个不可分割的方面，知识的意义要通过知识的应用来理解。为了促进知识在新条件下的应用，学习者必须从知识建构过程的开始生成较多的应用。本题中，“学生在学校的数学计算测验中表现良好”可视为仅建构了学校测验这一个应用情境中的数学计算知识，但未建构出在新的应用情境——“购物”中的计算知识。故本题选C。

11． 因自己的工作能力而赢得相应地位的需要属于( )

A．认知内驱力

B．情感内驱力

C．附属内驱力

D．自我提高内驱力

正确答案：D

解析：本题旨在考查考生对学习动机类型的理解和掌握。奥苏伯尔对学习动机进行的分类包括认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。其中，认知内驱力是指要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要；自我提高内驱力是指个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要；附属内驱力是一个人为了保持长者们的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。故本题选D。

12． 持能力增长观的个体倾向于建立的成就目标是( )

A．社会目标

B．绩效目标

C．表现目标

D．掌握目标

正确答案：D

解析：本题旨在考查考生对学习动机中的成就目标理论的理解和掌握。德韦克(Dweck)认为，人们对能力有两种不同的内隐观念，即能力增长观和能力实体观。持能力增长观的个体认为，能力是可变的，随着学习的进行是可以提高的；持能力实体观的个体认为，能力是固定的，是不会随学习而改变的。两种人的成就目标存在差异。持能力增长观的个体倾向于确立掌握目标，他们希望通过学习来提高自己的能力；而持能力实体观的个体倾向于确立表现目标，他们希望在学习过程中证明或表现自己的能力。故本题选D。

多选题

13． 下列选项中，可以为关键期的存在提供证据的有( )

A．恒河猴的社会性发展

B．人类语言的习得

C．动物的视觉剥夺

D．鸟类的印刻

正确答案：A,B,C,D

解析：本题旨在考查考生对发展心理学中“关键期”的理解和掌握。关键期是指某一特定经验必须在个体发展的特定时间发生，某种反应必须在这一特定时间获得，否则发展就会产生持久性的问题，这种反应就很难获得。下列四个领域的研究都可以证实存在关键期：恒河猴的社会性发展、鸟类的印刻、人类语言的习得和动物的视觉剥夺。故本题选ABCD。

14． 建构主义学习理论的心理学思想渊源有( )

A．桑代克的试误学习论