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浅议新课程背景下的初中数学教学摘要：新课程改革正在全国范围内展开，《数学课程标准》基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律。
强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而让学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。
本就新课程背景下的初中数学教学谈谈自己浅显的认识。
关键词：新课程连续性系统性课堂教学多元化一、关于新旧教材的分析旧教材比较注重教学内容的连续性和系统性。
在七年级第一学期，从有理数开始，主要学习代数的知识，第二学期，则代数、几何平行进行，使学生对一门学科的学习能保持一定的连续性，联系和巩固也是持续的。
但这样的教材安排容易使学生感到枯燥，失去新鲜感和兴趣。
而新教材的意图是从一开始就让学生初步感受即将在初中整个阶段所要学习的内容，并将知识点分散到每一学期，降低学习难度，学习形式呈螺旋形上升，学生始终接触到的都是新知识，能够调动学生的思维转换，保持兴奋。
但笔者以为这样安排的结果却使得教与学思维均不连续，刚刚弄懂一点知识，却又要放下，去学新的与此不关联的内容。
等到再回来，原来学的已经忘了。
难教难学难复习。
旧教材注重数学知识的科学性、系统性而实用性与趣味性不足，教学中强调训练思维严谨、严密、严格，容易陷入偏、难题型以及“题海战术”的练习中，教师相对好讲而学生普遍反映难学。
而新教材更注重数学理论来源于生活，又应用于实际，强调培养发散、活跃型思维，培养分析、解决问题的思想和方法，但却不太注重解题过程、步骤和数学语言应用的训练，反映在教学中就是学生觉得在课堂上轻松、好学、有意思，但做题能力下降，语言叙述不规范；而教师觉得不好把握教学内容和深度，担心学生是否真正能够掌握知识和技能。
如何在新课程标准下适当加强科学严谨的数学思维方式和解题能力训练是一个值得深入探讨的课题。
新课标背景下的初中数学教学探究摘要：近年来，随着新课程的改革，传统的初中数学教学已经不能满足社会发展的需要。
初中数学教师作为开展课堂教学的主导，必须要积极学习和掌握先进的教学理念和思想，努力积累优秀的教学经验，创建高效的初中教学课堂，最终提升学生的综合能力。
关键词：新课标；初中数学；教学探究引言初中数学课堂是教与学相结合的过程，要提高教学质量，就需要从“教”和“学”两个层面入手。
为此，初中数学教师应改变教育理念，把新课程标准融入到课堂教学实践之中，勇于改革教育模式，根据学生的实际情况和教学内容，不断调整和完善教学方式。
在整个教学活动中，必须以“以人为本”为中心，充分调动学生的兴趣和积极性，把课堂还给学生，同时教师要更好地发挥自己的指导作用。
1新课标时期初中数学教学概述多角度培养数学思维，提升综合数学能力。
数学能力包含了听、说、读、写等方面的能力，实际上是一种综合能力的体现，在数学学习过程中，多种能力并用，才能真正提升初中数学学习效率，即在常规学习时间内掌握相应的知识。
“听”是数学学习的首要必备能力，只有学生在听懂之后，才能对数学知识进行理解并做出反馈，因此，教师要随时了解学生的听课情况，保证每个学生在课上都能够听懂。
“说”是对学习理解后的一种输出，在学习后能够用自己的语言进行表述，对数学概念进行解读，与同学进行交流讨论，如果遇到不懂的内容可以进行针对性提问，让别人听到自己的见解和问题。
“读”是学生读懂文字表述的一种能力，同时也是“说”的先行条件，学生通过阅读丰富自己的知识，拓宽视野，培养自己独立思考的能力。
“写”则表现为对知识的运用能力，将所学的知识进行应用，学生也可以通过这种能力巩固知识，提升学习能力，是数学学习的重要技能。
2新课改下初中数学教学中存在的问题受我国发展水平和现代教育发展的影响，越来越多的教学理论、思想、技术以及方法等开始融入到初中数学课程教学中，让初中数学课堂教学的效果有了明显提升。
浅谈新课程背景下的初中数学的教法教师的“教”应该为学生的“学”服务，课堂教学应淡化教师教的痕迹，突出学生学的过程。
一、创设问题情境，启发学生思维数学教学要紧密的联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
（摘自数学课程标准）因此我们创设问题情景的策略如下：1、创设障碍情景。
问题的障碍情景就是在学原有知识和经验的基础上，有目的有意识地让学生陷入新的困境，以形成新的认知冲突，从而激发学生对新知识的探求的一种问题情景。
2、创设问题的发现情景。
问题的发现情景是通过呈现一定的背景材料，引发新的数学问题，通过学生自己积极主动的思维活动，亲自去探索和发现数学的概念、定理、公式和解题方法等，并产生新的数学概念的一种问题情景。
3、创设问题的解决情景。
问题的解决情景是直接呈现出某个新的数学问题，围绕如何解决这一问题去组织学生展开学习，探求知识，寻找解决问题的办法的一种问题情景。
二、体现数学思想方法的再创造问题例如：一元二次方程的教学及问题呈现一元二次方程是怎样产生的，设计一个简单的与生活实际联系的应用问题，让学生了解这种未知方程的产生，是人们在解决生活和劳动实践中所需要解决的教学问题之一，这可以激发学生尝试列方程和解答问题的欲望。
又如：圆心角定理及推论的教学和问题呈现通过作圆（同圆或等圆)和作其中两个相等的圆心角，比较所对的弦、弧、弦心距的大小关系。
通过作圆和作其中两条相等的弦，比较两个圆心角的大小关系。
通过圆中作长度不同的弦，比较弦心距、圆心角的大小关系。
对同圆和等圆中的两个圆心角和它所对应的两条弦、两条弧、两条弦心距这四对量之间存在怎样的关系猜测和证明。
再如：勾股定理的教学和问题呈现勾股定理是怎么产生的，在以上的拼图活动中，如何通过面积计算寻找直角三角形三边关系式，指导学生通过探索面积的不同计算方法，寻找等量关系，发现勾股定理。
浅谈新课改下甘南藏区初中数学教学策略一、了解学生实际情况，倡导因材施教甘南藏区是少数民族聚集的地区，学生学习的起点和环境与内地学生有着很大的差异。
新课改下的数学教育需要更加注重学生个体差异，采取因材施教的原则。
在教学过程中，要充分了解学生的学习特点和学习需求，针对不同的学生制定个性化的学习方案，以满足学生自身的学习需求。
要倡导学习中互相帮助，相互学习，培养学生相互尊重的学习氛围。
二、注重数学教育的实践性和启发性新课改倡导以问题为导向的教学方式，数学教学应当注重实践性和启发性。
甘南藏区的学生大多处于农村环境，数字的概念和运算的实际应用可能与内地学生有所不同。
数学教学应当贴近学生的现实生活，让学生从实际问题中学习数学知识。
教师可以通过引导学生观察周围的事物，从中寻找数学问题，引发学生的兴趣。
可以适当组织学生进行小组合作活动，让学生通过小组交流和讨论，启发学生思考，培养学生的实际动手能力。
三、多元化教学手段，激发学生学习兴趣新课改倡导教学手段的多样化，数学教学也需要采用多种手段激发学生的学习兴趣。
在甘南藏区初中数学教学中，可以通过利用多媒体教学、实物展示、游戏化学习等方式丰富教学内容，提高教学效果。
多媒体教学可以通过图片、视频等形式展现数学概念和运算方法，让学生直观理解数学知识。
实物展示可以让学生从实际中感知数学，增强学习的实践性和启发性。
游戏化学习可以通过设计一些趣味性的数学游戏，让学生在放松的氛围中学习数学知识，激发学生学习的兴趣。
四、培养学生的数学思维能力和解决问题的能力五、加强课程整合，提高教学质量新课改要求课程整合，甘南藏区初中数学教学也需要加强不同知识点之间的联系，进行跨学科的整合。
数学知识往往与生活和科学技术密切相关，可以通过将数学知识与科学、地理、物理等学科相结合，加强知识的整体性和系统性。
教师可以通过将数学知识与实际问题相结合，引发学生学习的兴趣和主动性，提高教学的针对性和有效性。
可以通过课程整合，提高学生对数学知识的综合运用能力，增强学生的学习自信心和学习动力。
浅谈新课程下初中数学课堂教学新课程标准的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，它要求在教学中不仅要考虑数学自身的特点，还要遵循学生自主学习数学的心理规律，强调教师指导学生从已有的学习经验出发，将自身经历的实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用，进而让学生获得对数学的理解，同时帮助学生在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。
基于这些新理念，我们在平时的数学教学实践中该如何去教导他们，帮助他们呢？笔者认为可以从以下几个方面人手。
一、创设问题情景建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即生活“情景”相联系的。
将实际情景引入学习，可以激发学习者的联想思维，有助于学习者利用自己原有认知中的有关经验去同化和索引当前学习，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。
建构主义还认为，较为真实的学习情景或任务可以使学习者在了解自己要解决的问题的基础上产生主人翁的责任感。
而这点又恰好是我们传统教学所缺少的，那种课堂上单纯的教师讲、学生练的方式已很难满足这个要求了。
因此．要提供或创设与生活相似的或真实的情景，让学生参与到教学活动中来，让他们面对这些整体的、富有挑战性的情景，从而激发他们内部动机，促使他们去参与、探索或发现问题、解决问题。
这样，既有利于培养学生解决问题的能力和探索精神，又有利于提高学习的质量。
案例1：在引导学生构建“平面直角坐标系”这个重要的数学工具时，先向学生提出“在电影院怎样找座位”“地球上任何一个地点的位置是如何确定的”等与现实生活息息相关的问题以创设情景，引导学生从现实生活中寻找“直角坐标系”的迹象，通过“横排、坚列”“经线、纬线”等回答，“平面直角坐标系”在学生脑海中就已经呼之欲出了。
接着引导学生结合已学过的数轴，来探究“如何构建一种新的工具，使我们能利用两个实数来确定平面上的一个点的位置？”这样的问题设计，使学生能在已有的知识和生活经验基础上进行新知识的学习。
二、促使学生进行自主探究如果创设的情景达到了前面的要求，那么学生会自然地产生一种探究的欲望。
