四年级下语文教案第六单元22牧场之国人教新课标版

牧场之国导学案学习目标：1.圈画文中带拼音的字词，读懂、读通课文。

2.在教师示范指引下，学会用“这”字将各段美景具体化。

3.通过句、段、篇的阶梯式练习，让学生初步掌握写景散文的写法。

学习重难点：1.在教师示范指引下，学会用“这”字将各段美景具体化。

2.通过句、段、篇的阶梯式练习，让学生初步掌握写景散文的写法。

学习过程：板块一初懂读通整体感知板块目标：圈画文中带拼音的字词，读懂、读通课文。

1.大家都进行了预习吧？看过课后的资料袋，知道我们今天我们将一起走进一个以运河、郁金香、风车闻名的国家----（生：荷兰）。

这个国家被誉为“水之国”、“花之国”，还有“牧场之国”。

2.老师给大家带来一组牧场之国荷兰的美照。

一起来欣赏吧！3.请大家翻到课文105页，快速默读课文，读完后用一句话说说：牧场之国荷兰给你留下了什么样的印象？4.课文中的字词解决了吗？圈出带拼音的字、生读、跟读（纠错）5.这是一篇略读课文，课文的导语给了我们怎样的提示呢？板块二示范引导初感句式表达板块目标：在教师示范指引下，学会用“这”字将第二段美景具体化。

1.“这就是真正的荷兰”在课文中出现了四次。

请你用【】标出这四句话。

同样的一句话，作者在写的时候有什么不一样？（位置标点）除了位置不同，句末的标点符号（师手势）也不同。

(本课时侧重点是表达，学生也容易发现，快速过掉)句号总结段落，冒号引出下文。

2.其实，除此之外，这四句话里的每一个“这”的含义也不同。

3.主问题：2-5自然段中，“这就是真正的荷兰”中的“这”分别指哪些事物？怎样用诗一样的语言来描述这些事物呢？我们先一起来学习第二自然段。

师示范：①读一读第二自然段，圈出本段中所描写的景物；②用适合的词语描述这些景物，可以是文中的词语“”，也可以自己概括（批注）。

③句首或句末用上总结或总起的句子。

师演示描述：静默思考的牛群，仪态端庄的牛犊，无比尊严的老马，一碧千里的草场：好一派宁静祥和的田园风光！（师分析：上面一段话把段落中提到的牛和景，用了文中的四字词语来修饰，也用到了我们平时积累的词语，最后发出赞叹）大家一起读一遍。

22* 牧场之国编写教师单位
1. 读了课文，“牧场之国”给你留下了什么印象？
2. 这篇课文是围绕哪句话来写的？（荷兰，是水之国，花之国，牧场之国。

）
这句话概括了荷兰的风貌，课文着重描写了荷兰的什么？（畜牧业）
三、自读自悟，赏析重点
（一）抓重点，合作探究。

1. 自读第2—4自然段，读后小组合作学习：
荷兰为什么被誉称为“牧场之国”？
这里的牲畜生活得怎样？你能读出这种“悠闲”、“温情”、“无忧无虑”的感觉吗？（学生比赛读）
2. 重点句子：
“牛犊的模样像贵夫人，仪态端庄。

老牛好似牛群的家长，无比尊严。

”
这里作者用了拟人的修辞手法，把牛当作人来写，牛犊像“贵夫人”衣着华贵，仪态端庄；老牛俨然是牛群的家长，无比尊严。

它们的家就是这草原、这大自然。

这是一幅生动而温情的画面，多么富有生活情趣！
“碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间，成群的骏马，匹匹膘肥体壮。

”
“镶嵌”是什么意思？（把一样东西嵌入另一样物体内。

）从“膘肥体壮”这个词你感受到什么？（这里自然条件非常适宜放牧，而且这里的人民擅长放牧，所以骏马匹匹膘肥体壮。

）
“辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人和公爵。

”。

《牧场之国》教案教学目标：1．自主朗读，认识8个生字，正确、流利、有感情地朗读课文。

2．个性化阅读，感悟文章语言的生动性，积累语言。

体会作者拟人、比喻手法的巧妙运用。

3．边读书边想象画面，感受荷兰牧场的风光美，了解荷兰牧场的特点，体会动物与人、环境和谐统一的美好意境。

体会作者对荷兰的无比喜爱之情，激发对美好大自然的向往之情。

教学重难点：教学重点：边读书边想象画面，感受荷兰牧场的风光美，了解荷兰牧场的特点，体会动物与人、环境和谐统一的美好意境。

体会作者对荷兰的无比喜爱之情，激发对美好大自然的向往之情。

教学难点：体会作者拟人、比喻手法的巧妙运用。

教学过程：一、由图引入，把握主旨。

1．猜图片，引出荷兰。

孩子们，今天老师给大家带来了一些最能代表各个国家特色的图片，有兴趣来猜一猜这是哪个国家吗？（课件播放图片）知道这是哪个国家吗？（荷兰）2．课件出示：荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。

（谁自告奋勇地有精神地读一读这句话？（读得抑扬顿挫）是啊，捷克作家卡雷尔·恰佩克这样赞叹道：荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国”。

今天我们共同走进这个牧场之国（板书课题：牧场之国），一同来领略荷兰牧场独特的田园风光吧!(齐读课题)二、自读课文，检查预习1．出示自学要求：自由朗读课文，把课文读通顺，读流利。

2．生自读课文。

3．（课件出示词语）指读词语。

（及时纠正读音）（课件出示多音字：模、圈）三、品读感悟，交流讨论。

孩子们，世界著名的雕塑大师罗丹说过：生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。

假如现在你就是一位寻求美的大师，手里端着相机，漫步在充满诗情画意的牧场之国，你第一时间想去捕捉什么样的美景？请静静默读课文中最喜欢的片段，把文中你认为特别美的或者让你印象特别深的句子勾画出来，多读几遍，想一想它写得美在哪里。

（生浏览，画句子）谁来说说你最想去捕捉什么样的美景？（一）预设汇报:牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正思考着什么。

21*牧场之国教学目标1.认识8个生字。

2.有感情地朗读课文,感受荷兰独特的牧场风光之美。

3.体会作者生动的语言,摘抄自己喜欢的词句。

教学重点引导学生了解荷兰牧场的特点,进一步感受乡村生活的可爱,体会作者拟人手法的巧妙运用,感悟文章生动的语言,丰富学生的语言积累。

教学难点明白课文四次写到“这就是真正的荷兰”的原因。

课时安排1课时教学过程一、谈话导入,激发兴趣在我们生活的地球上有许多美丽的国度,它们有各自不同的特色。

有的风景如画让人陶醉,有的气候宜人使人流连,有的历史悠久引人入胜,有的风情独特让人难忘。

孩子们,这节课老师带大家去一个被称为水之国、花之国,也是牧场之国的国家——荷兰。

荷兰的牧场辽阔无垠,所以人们又称它为牧场之国。

今天我们就一起走进荷兰的牧场。

二、初步阅读,整体感知过渡:现在就让我们一起来读读课文,看看牧场之国给你留下了怎样的印象?辽阔的原野,动物们的天堂。

在文中作者反复用了一句话来表达了自己由衷的赞叹。

指名学生有感情地朗读。

三、自读自悟,交流讨论1.检查字词。

请以小组形式朗读课文,解决不懂的生字和词语。

2.指名回答你们小组所解决的生字词语,教师给予正音释义。

3.画出真正的荷兰的样子。

并把你认为特别美的或者让你印象特别深的句段勾画出来,给你的同伴读读。

运用已经掌握的读书方法,多读几遍,细细去感受真正的荷兰的独特魅力。

想想作者为什么四次提到:“这就是真正的荷兰”?把你的体会和组员交流交流。

指名回答讨论结果。

4.引导学生交流自己的读书感受,指导学生朗读精彩语段。

示例:(1)牛群吃草时非常专注,有时站立不动,仿佛正在思考着什么。

牛犊的模样像贵夫人,仪态端庄。

老牛好似牛群的家长,无比尊严。

A.仿佛正在思考着什么,牛群可能在思考什么呢?(发挥想象力)B.这句话运用了什么手法?C.谁愿意来读读这句话,用你的声音、表情读出牛群吃草的专注?D.辽阔无垠的草地上,牛儿有各种不同的姿态,牛犊……老牛……(比喻)E.瞧!牛群这一家子多么温馨和睦,其乐融融。

有感情地朗读课文。

体会作者生动的语言122* 牧 场 之 国作者:卡雷尔·恰佩克 译者:万世荣?],,在低头吃草。

有的牛背上盖着防潮的毛毡(zhān )。

牛群吃草时非常专注,有时站立不动,仿佛正在思考着什么。

[②写牛吃草时运用了什么修辞手法,作用是什么?]牛犊(dú)的模[mú]样像贵夫人,仪(yí)态端庄。

老牛好似牛群的家长,无比尊严。

极目远眺,四周全是丝绒般的碧绿草原和黑白两色的花牛。

[③介绍牛儿吃草一段的顺序是怎样的?]这就是真正的荷兰。

段导读:这一自然段写了花牛吃草时悠然自得的场景,使作者发出赞叹“这就是真正的荷兰”。

4 就是真正的荷兰:碧绿色的低地镶(xiāng )嵌(qiàn)在一条条运河之间,成群的骏(jùn )马,匹匹膘(biāo )肥体壮。

[④从“膘肥体壮”这个词你感受到了什么?]除了深深的野草遮掩着的运河,没有什么能够阻挡它们飞驰到远方。

辽阔无垠(yín )的原野似乎归它们5所有,它们是这个自由王国的主人和公爵(jué)。

[⑤为什么说它们是这个自由王国的主人?写马儿表达了作者的什么感情?]段导读:这一自然段向我们呈现了一幅和谐的骏马自由驰骋图。

天堂般的绿色草原上,白色的绵羊,悠(yōu )然自得。

黑色的猪群,不停地呼噜(lū)着,像是对什么表示赞许。

成千上万的小鸡,成群结队的长毛山羊,在见不1 ☜2①这句话是文章的总起句。

句子紧扣主题开门见山,点明了荷兰独特的地方。

3 ②“专注”指专心注意,这一句用了拟人的修辞手法,让人感受到牛无论吃草还是站立时,都像一个人在深沉含蓄、不时地琢磨问题,体会到整个低地是何等的安静。

③这一段是按照总——分——总的顺序介绍的。

最后一句是对前面具体描写牛群活动场面的总括,描绘了一幅景致壮观、色彩明丽的画面。

4④这里自然条件非常适宜放牧,而且这里的人民擅长放牧,所以骏马匹匹膘肥体壮。

四年级语文下册《牧场之国》教案3篇Teaching plan of country of pasture (Volume 2)四年级语文下册《牧场之国》教案3篇前言：语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。

语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。

本教案根据语文课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。

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本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：四年级语文下册《牧场之国》教案2、篇章2：四年级语文下册《牧场之国》教案3、篇章3：四年级语文下册《牧场之国》教案篇章1:四年级语文下册《牧场之国》教案【设计理念】《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

”提高学生的审美情趣是语文教学的一项重要目标。

【设计思路】根据四年级儿童特点和文本特色，本着提高学生的审美情趣，我把本课的教学目标定为：1.认识8个生字，正确、流利、有感情地朗读课文。

2.个性化阅读，感悟文章语言的生动性，积累语言。

体会作者拟人、比喻手法的巧妙运用。

3.边读书边想象画面，感受荷兰牧场的风光美，了解荷兰牧场的特点，体会动物与人、环境和谐统一的美好意境。

体会作者对荷兰的无比喜爱之情，激发对美好大自然的向往之情。

4.通过搜集、查阅有关荷兰的资料，培养学生搜集资料、积累语言的好习惯。

【教材分析】《牧场之国》是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级下册第六单元的一篇略读课文。

文章描写了荷兰美丽的田园风光，全文紧紧围绕碧绿的草原，黑白花牛，乳白色的绵羊，黑色的猪群，金色的晚霞，默默挤奶的人，宁静安谧的夜晚……来写，展现了荷兰蓝天、白云、牛羊成群的优美迷人、自然和谐的景观，以及作者内心深处溢发的对荷兰田园风光的赞美和向往之情。

语文人教版四年级下册 22、《牧场之国》教案《牧场之国》教学设计教学目标：1、认识本课8个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受荷兰独特的牧场风光之美。

3、体会作者生动的语言，摘抄自己喜欢的词句。

教学重难点：重点：引导学生了解荷兰牧场的特点，进一步感受乡村生活的可爱；体会作者拟人手法的巧妙运用，感悟文章语言的生动，丰富学生的语言积累。

难点：理解课文为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”。

教学时间：一课时教学过程:一、创设情境，激情导入1、（出示荷兰风景图片，学生欣赏）2、师简介：这是荷兰的国花郁金香，有200多种，每年3--9月郁金香开了，水仙花开了，风信子开了整个荷兰就是一个万紫千红的世界。

所以便有了花之国的美誉。

荷兰境内的运河纵横交错。

大小不一的风车随处可见，于是又有水之国，风车之国的雅称。

荷兰的牧场辽阔无垠，占全国领土的三分之一，所以人们又称他为牧场之国。

今天我们就一起走进荷兰的牧场。

（板书课题）二、初读课文，感知牧场之美1、齐读阅读提示，找出阅读要求。

（作者为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”？）2、自由朗读课文，读准字音，读通句子，并说说“牧场之国”荷兰给你留下了什么印象，你是从文中的哪些地方感受到的？三、检查自读情况1、出示本课的生字，指名学生朗读。

2、出示下列词语，指名学生朗读。

极目远眺、仪态端庄、膘肥体壮、悠然自得默默无言、万籁俱寂、辽阔无垠、成群结队3、生交流读书感受。

4、师：荷兰牛羊成群，骏马奔驰，多让人神往，让我们走进荷兰，来欣赏美妙的一天。

四、深入阅读，欣赏牧场之美1、荷兰是个牧场之国，是个美不胜收的地方！请同学们带着自己的感受默读课文，画出自己喜欢的句子，反复读读，把体会写在旁边。

22牧场之国教学目标知识目标1、认识8个生字。

2、有感情地朗读课文，感受荷兰独特的牧场风光之美。

能力目标体会作者生动的语言，摘抄自己喜欢的词句德育目标感受荷兰牧场生活的独特与迷人，体会作者由衷的赞美之情。

教学重点感悟荷兰牧场的特点，有感情地朗读课文。

教学难点体会作者生动形象的语言，想象画面。

课件准备：多媒体（1）牧场、镶嵌、骏马、毛毡、吆喝、公爵、牲畜、牛犊、呼噜、圈里、哞哞声、膘肥体壮、辽阔无垠、仪态端庄、悠然自得（2）出示两个多音字：模（mó ）型模（mú ）样圆圈（quān ）牛圈( juàn )（三）自学课文，走进“荷兰”1、出示自学提示：（1）自由读课文，画出自己最喜欢的语句。

（2）想一想为什么喜欢这些语句，可以在书本空白处简单地写下批注。

（3）有感情地朗读自己最喜欢的语句。

2、生按自学提示学习课文，师巡视指导。

3、生汇报，师相机指导：（1）第二自然段出示句子：牛犊的模样像贵夫人，仪态端庄……a.思考：牛儿们为什么会有人一样的神态？（因为牧场就是它们的天地，它们就是这里的主人，所以他们个个“仪态端庄”“无比尊严”）b.引导学生想象，在花牛家族里，还会有什么样的牛儿，他们又会干些什么？生练习说话。

c.（出示课件）生欣赏牛儿在牧场上自由自在的样子，指导朗读。

d.试着给这样一幅画面取一个合适的名字——“牛群图”。

（2）第三自然段出示句子：除了深深的野草遮掩着的运河……a.思考：马儿在牧场上过着怎样的生活，你是从哪些词看出来的？b.（出示课件）生边欣赏图片，边有感情地朗读。

c.（出示小诗）师配乐朗读，生诵读。

d.试着给这样一幅画面取一个合适的名字——“骏马图”。

（3）第四自然段出示句子：在天堂般的绿色草原上，白色的绵羊……a.生自由读一读，说说这一段写了哪些动物？你感觉他们过着怎样的生活？b.指导有感情地读词：悠然自得，表示赞许，安闲地欣赏。

c.引导学生展开想象：这些小动物们都会说些什么呢？d.指导朗读第四自然段。

《牧场之国》（教案）【教学目标】一、知识与技能1.认识8个生字；掌握多音字“畜、圈”，能正确认读“镶嵌、骏马”等词语。

2.正确、流利、熟练地朗读课文，体会作者生动的语言，了解荷兰牧场的特点，感受荷兰独特的牧场风光之美。

3.理清文章结构，体会作者生动的语言，感受课文所展现的诗情画意。

二、过程与方法通过找出文中的比喻句、拟人句，感受语言的优美、生动。

三、情感态度和价值观感受异国风情的特点，产生对世界风光的兴趣。

【教学重点】体会作者生动的语言，了解荷兰牧场的特点，感受荷兰独特的牧场风光之美。

【教学难点】培养通过语言文字想象画面的能力。

【教学方法】朗读法、搜集资料法。

【课前准备】多媒体课件、相关资料。

【课时安排】1课时【教学过程】一、观看图片，导入新课播放有关荷兰风光的美丽图片。

图片中播放的美景位于欧洲西部一个绿水幽幽、鲜花盛开的美丽国度——荷兰。

今天，让我们随作者走进这优美、恬静的地方，一同欣赏这独具特色的异国风光吧！（板书课题：22.牧场之国）学生齐读课题。

二、初读课文，整体感知（一）走进作者，补充资料。

1.作者简介：恰佩克，捷克著名小说家，擅长讽刺幽默和幻想。

主要作品有《罗素姆万能机器人》《鲵鱼之乱》等。

2.资料宝袋：荷兰，真正的名字叫“尼德兰”，即“低洼之国”。

荷兰以郁金香、风车、牧场和运河闻名天下，被誉为水之国、花之国、牧场之国。

荷兰三分之一的地区为牧场，主要饲养黑白花奶牛，奶牛业相当发达。

（二）自读课文，出示要求：1．自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。

画出不认识的生字和不理解的词语，并把自己喜欢的句子多读几遍。

2.标注好自然段，并说说在这个迷人的国度里什么最吸引你。

3.注意读书姿势要端正。

（三）交流汇报：1.你能用自己的话说说这篇课文的主要内容吗？（1）师指名大胆说。

（2）师归纳概括：课文为我们描绘了荷兰牧场白日的辽阔无际、宁静和谐和夜晚的祥和寂静、神秘含蓄，向我们展现了荷兰的独特风情。

四年级下册语文教案22家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，小孩一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。

我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情形及时传递给家长，要求小孩回家向家长朗诵儿歌，表演故事。

我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高专门快。

一、教学目标我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一样在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。

什么缘故在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在19 78年就尖锐地提出:“中小学语文教学成效差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时刻,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数只是关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其要紧缘故确实是腹中无物。

专门是写议论文,初中水平以上的学生都明白议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的差不多结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。

明白“是如此”,确实是讲不出“什么缘故”。

全然缘故依旧无“米”下“锅”。

因此便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就专门难写出像样的文章。

因此,词汇贫乏、内容空泛、千篇一律便成了中学生作文的通病。

要解决那个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积存足够的“米”。

1、把握生字词；“教书先生”可能是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当如何说也确实是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初显现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。