汉语语法化理论及应用

词汇化与语法化一、本文概述《词汇化与语法化》这篇文章旨在深入探讨语言演变中的两个重要现象：词汇化和语法化。

这两个过程在语言的自然发展中起着至关重要的作用，它们不仅塑造了语言的形态和结构，也影响了语言的表达方式和功能。

词汇化指的是语言中的词汇元素如何通过组合和重新分析形成新的词汇项，而语法化则关注语言中的语法元素如何随着时间的推移而发生变化，包括词类转变、语法结构的变化等。

本文将首先介绍词汇化和语法化的基本概念和理论框架，阐述它们在语言演变中的重要性。

接着，我们将通过具体的语言实例来展示词汇化和语法化的具体过程，包括词汇项的形成、词义的演变、语法结构的变化等。

我们还将探讨词汇化和语法化对语言理解和语言教学的影响，以及如何在语言研究和语言教学中更好地理解和应用这两个概念。

通过本文的阐述和分析，我们希望能够为读者提供一个全面而深入的理解词汇化和语法化的视角，同时也为语言研究和语言教学提供有益的参考和启示。

二、词汇化现象分析词汇化，作为一种语言现象，是指语言中原本独立的词或词组在某些情况下结合成一个新的词汇单位的过程。

这一过程往往涉及到语义、语法和语用等多个层面的变化。

词汇化现象不仅丰富了语言的词汇库，也对语言的表达方式和语法结构产生了深远的影响。

词汇化现象的产生通常与语言的使用环境密切相关。

在长期的语言使用中，人们为了表达更为复杂或特定的概念，往往会将一些常用的词组或短语固定下来，形成一个新的词汇单位。

这种固定化的过程往往伴随着语义的泛化或特指化，使得新的词汇单位能够承载更多的信息或表达更为精确的概念。

词汇化现象在语言发展中扮演着重要的角色。

一方面，词汇化使得语言更加简洁、高效，能够更好地适应社会的快速发展和人们日益复杂的交流需求。

另一方面，词汇化也促进了语言的创新和发展，为语言带来了新的表达方式和语法结构。

然而，词汇化现象也带来了一些挑战。

一方面，词汇化可能导致语言的模糊性和歧义性增加，使得语言的理解和使用变得更加困难。

汉语言文学是我国传统文化的瑰宝，也是世界文学宝库中的重要组成部分。

汉语言的鲜活、生动和丰富多样的表现力，在文学艺术创作中发挥了举足轻重的作用。

汉语言作为一种重要的国际语言，也在全球范围内发挥着重要的作用。

在当今世界日益多元化和全球化的背景下，汉语言的学习和研究更是具有重要意义。

一、汉语言文学的研究与发展1. 汉语言文学的历史渊源汉语言文学的历史可以追溯到古代的诗歌、散文、戏剧等文学形式。

其中，先秦诸子百家的思想文化，汉唐诗词的璀璨辉煌，宋元戏曲的丰富多彩，明清小说的奇妙风采，都是汉语言文学研究中的重要部分。

这些文学作品不仅反映了我国古代社会生活的方方面面，也展现了汉语言的丰富表现力和深厚底蕴。

2. 现代汉语文学的发展与变革随着社会的变革和文化的交流，现代汉语文学也在不断地发展和变革。

20世纪以来，新诗、小说、散文等文学形式在我国得到了迅速发展，涌现了一大批优秀作品和作家。

现代汉语文学既延续了传统文学的优秀传统，又在内容和形式上呈现出了全新的面貌，成为了当代我国文化的重要组成部分。

二、汉语言的传播和应用1. 汉语言的国际地位汉语是世界上使用人数最多的语言之一，具有重要的国际地位。

随着我国经济的崛起和我国文化的影响力增大，汉语在国际交流中的作用也日益凸显。

越来越多的外国人开始学习汉语，希望能够更好地了解我国，走近我国，甚至在我国进行工作和生活。

2. 汉语言的应用研究汉语言的应用研究是应用语言学领域中的重要内容之一。

汉语言的语音、词汇、语法、语用等方面都值得深入研究。

在对外汉语教学中，如何改进教学方法和教材设计，以促进学生的语言技能提高和文化素养培养，是当前汉语言应用研究的重要课题之一。

三、汉语言文学与应用语言学的关系汉语言文学与应用语言学有着密切的关系。

汉语言文学作为一种文学语言，是应用语言学研究的重要对象和资源。

应用语言学的理论和方法可以有效地用于对汉语言文学的研究和解读中，帮助我们更深入地理解和传播汉语言文学。

语言学及应用语言学专业学位论文选题的现状及趋势语言学及应用语言学专业主要分为现代汉语语法研究、方言、对外汉语教学这三个方面，在众多的大学中对于语言学及应用语言学专业的课程安排上也主要以这三门课程为主，因此本专业的学生们在论文的选题上也主要集中在此三个方向。

一、现代汉语语法研究的选题及趋势（一）现代汉语语法研究的热点语法化理论就是现代汉语语法研究的一个热点，在理论研究和语法现象的研究上，对语法化后的概念、研究动向、语法化后的动因与机制等展开了深入细致的深入探讨。

上个世纪末至本世纪初，随着语法化理论在中国的引入和发展，中国语言学界对语法化理论也产生了非常大的兴趣，沦为汉语语法研究的一个热点。

（二）语法化研究的主要选题现状语法化研究的选题主要分散在以下几个方向：1.实词暗部三种情况中，实词暗部就是最基本的、最常用的，因而存有被误会为语法化概念本身的女性主义。

实词暗部的实质就是某个词代莱词类语法功能的赢得，或者说从一个语义域的成员化成另一个语义域的成员。

陈云香《汉语“个”的语法化研究》四川师范大学（2021）研究了量词个的演进路径、邓静怡《汉语“比”的语法化研究》四川师范大学（2021）、赵艳娜《静宁方言“劲小”的用法及其语法化》陕西师范大学（2021）。

2.句法化句法化现象即为章法成分向句法成分的转型，语用因素规约后向语法因素过渡阶段以及词序在实际采用中被凝固化，从而抒发某一具体内容语法功能等转型过程。

刘文慧《形容词“低”、“高”句法语义属性及其不等距现象分析》上海师范大学（2021）、刘志富《现代汉语领有属性偏正结构及其有关句法现象》华中师范大学（2021）、刘守军《现代汉语“去着”句法及语用实地考察》上海师范大学（2021）、董秀英《假设句的跨语言比较研究》华中师范大学（2021）。

3.词汇化词汇化现象所指的就是引发词语抒发（lexicalexpression）丧失其轻易性和透明度，进而演化成无法从字面意思推断出来其真正意义的词组。

第六讲：汉语作为第二语言教学的理论与应用主讲人：李老师重点知识了解汉语作为第二语言教学的教学类型和课程类型；掌握汉语作为第二语言教学课程设计的基本内容；了解汉语作为第二语言教学的教学目的、教学原则和课程规范一、汉语作为第二语言教学的性质和特点（一）性质和目的1、性质：对外汉语教学是对外国人进行的汉语教学，其性质是一种外语教学，也可以说是一种第二语言教学。

2、目的：对外汉语教学的目的是培养外国汉语学习者用汉语进行社会交际的能力。

简单来说，就是培养汉语交际能力。

(二)汉语作为第二语言教学与汉语作为母语教学之异同（1）起点不同（起点）第一语言教学：由于学生已经具备了一定的语言能力和语言交际能力，教学主要为了进一步培养他们的表达能力和读写能力，以及用语言进行交际的能力；第二语言教学：由于学生不具备最起码的言语能力，教学要从教目的语最基本的发音开始，要从教说话开始。

（2）第一语言的影响（迁移）第二语言教学：第二语言学习是在第一语言习得的基础上进行的，所以第一语言会对第二语言学习产生影响，可以产生正迁移，也可能起负迁移。

充分利用正迁移，预防或排除负迁移，是第二语言教学要解决的重要问题；第一语言教学：第一语言教学不存在类似问题。

（3）文化冲突（文化）第二语言教学：由于语言本身既是文化的一个组成部分，又是文化的载体，学习第二语言自然也要了解、学习、掌握第二语言的文化。

第二语言教学的任务之一就是要结合语言教学进行相关文化的教学，扫除第二语言学习中的文化障碍；第一语言教学：第一语言教学中不存在此问题。

（4）教学对象不同，教学对象的学习目的不同（对象）第一语言教学：对象是儿童；第二语言教学：相当部分是成年人，目的多样，使得教学要达到的目的也发生了变化，影响到教学内容及教学方法。

(三)汉语作为第二语言教学的教学类型教学类型：是根据语言教学的某些综合特点划分出来的跟教学对象、教学目的、教学内容、教学组织形式等有关的类型。

从“居然”一词看语法化理论的应用作者：杜婷来源：《文艺生活·文海艺苑》2010年第11期摘要:我们利用语法化理论可以明确了解现代汉语中一些虚词的历史沿革,本文尝试用语法化理论分析现代汉语常用虚词“居然’一词的意义演变过程,使我们更深刻的了解它的意思。

关键词:语法化历程;“居然”的各阶段意义;实词虚化中图分类号:H136 文献标识码:A 文章编号:1005-5312(2010)22-0065-01在先秦时期,并没有出现“居然”这个词,二者是单独应用的,如“居”,在《论语词典》中,“君子食无求饱,居无求安,敏于事而慎于言”是居住的意思。

“为政以德,譬如北辰,居其所而众星拱之”是出于某地位或情况。

“士而怀居,不足以为士矣”中则为居所。

我们可以看到,在《论语》中,“居”只具有名词和动词两种词性。

而在杨树达所著的《词诠》中,“居”的意义又增加了几个如“尔居徙几何?”《诗-小雅-生民》中居做了句中的助词,无义。

又如“一日曰伐鼓,何居?”中居也是做了句末助词,表示疑问。

而在《古代汉语虚词通释》当中,居还可以用在疑问代词何,“谁”之后,表示疑问语气,可以译为啊,呢之类。

例如“何居?我未之闻也。

”《礼记-檀弓下》。

然而“然”的用法则更加多,实词虚词都可以找到相应的用法。

如用作动词,“若火之始然”—《孟子》。

它也可用作“以为…对,同意”,如“广以为然。

”—《史记-陈涉世家》等。

另一方面,它还有用作连词,形容词,代词的实词用法跟用作助词的虚词用法。

可见,先秦两汉时期虽然“居”和“然”都具有实词和虚词的多种意义,也可以充当语法成分,但是二者并没有结合在一起使用,我们也没有看到“居然”一次的用例。

但是到了魏晋南北朝时期,我们在《魏晋南北朝词语释例》中发现了“居然”一词的用例,且具有了一个固定的词义,“显然,明显”之意。

如《世说新语-夙惠》中“ 因问明帝:汝意谓长安何如日远?”答曰:“日远,不闻从日边来,居然可知。

“一个”在“名＋一个”结构中的语法化倾向在西北一些方言的“名+一个”结构中,“一个”由表实在数量意义发展为强调肯定标记,显示出了语法化的倾向。

“一个”产生语法化的动因既有语义的,也有句法位置的,其直接动因是“数量+名”取代“名+数量”成为常格后造成“名+数量”表数功能丧失而引起的功能悬空。

“一个”的语法化倾向在元以后的近代汉语文献里已现端倪,并在一些方言中得到了初步发展。

标签：一个语法化功能悬空董秀芳(2003)指出,当“一个”出现在“名+数+量”格式中时,其数量意义是非常实在的,而且“一个”在“名+数+量”格式中意义固定,没有语法化倾向[1](P175)。

但从我们考察的西北方言中“一个”做强调肯定语法标记的情况来看,这个结论似乎有其不足之处。

一、方言中的语法标记“一个”(一)在天水方言①里,数量结构“一个”除了现代汉语所具有的基本用法外,还有一种特殊用法,即跟在句末(或小句句末),带有强调重音,表示强调。

“一个”语义一般指向名词,除此还有代词以及代词、形容词、动词后所跟的“的”,其功能在于对人或事物以及事物的性质、状态和用途加以强调肯定,如:(1)收下吧,载是人家的心意一个。

(2)——门咋开了?——是风一个。

(3)你尽把盐吃,外苦的一个。

(4)外是我的一个,你少着打主意。

(5)载是吃的一个,不是耍玩意儿。

(6)不要再打问了,昨夜出去的是我一个。

(二)这种现象,黄伯荣(1996)指出在兰州方言里也有:(7)你猜我吃的啥一个?(8)他是恶霸一个。

(9)——你拿的是啥?——茶盅子一个。

[2](P173)(三)另据《汉语方言大辞典》(许宝华、宫田一郎,1999),在新疆吐鲁番的中原官话及乌鲁木齐的兰银官话中也存在这样的语法现象,“一个”放在句子末尾,表示某种语气,如:(10)维吾尔族人的烤肉香底很一个。

(吐鲁番)(11)你是谁一个?(乌鲁木齐)(12)把他穿底还漂亮底一个。

(乌鲁木齐)[3](P2)二、“一个”在“名+数量”中显现着语法化的倾向(一)很明显,上述方言中出现的这种后置的数量结构“一个”,表数量的功能已弱化,语义上也不再表示明确的数量意义,在具体的交际中,只要说话者觉得有必要对人和事物以及事物的性质、状态、用途等做进一步的强调肯定,就会加上“一个”。

语法三个层面汉语语法研究的三个平面理论，从胡裕树在《现代汉语》一书里的首度论及到胡裕树、范晓《试论语法研究的三个平面》较为系统的论述再到范晓、张豫峰等人的《语法理论纲要》的全面铺开，实现了由轮廓模糊到面目清晰再到走向发展的历史性转变。

可以说，三个平面理论是伴随着改革开放步伐发展和形成起来，并为大家普遍接受的一种新型的语法研究理论。

自它诞生以后，就产生强大的生命力，渐渐在中国大地的语法学界“根深叶茂”起来。

一、三个平面理论的创立、发展是群体性思考的结晶三个平面理论虽然问世于20世纪80年代，但这种思想早在20世纪50年代就已经开始萌芽了。

事实上，发端于1955年7月至1956年3月之间的那场关于主宾语大讨论，已或多或少地涉及到语法研究的三个平面。

尽管这次大讨论没能达成共识，但它的影响是深远的，起码让大家意识到光从句法平面或光从语义平面去分析主宾语都是行不通的。

许多学者如张其春、张志公、周祖漠、陈望道、高名凯、胡明扬、胡附、文炼等都认为，在语法研究中应该坚持形式和意义相统一的原则。

值得一提的是岑麒祥的观点更为超前、新颖，他认为在讨论主宾语问题时要对逻辑、语法、修辞加以区别，这可以说是三个平面的雏形。

而文炼、胡附在《谈宾语》(1955)一文中已触及语义分析和语用分析的相关问题。

朱德熙的《差一点》(1959)也涉及语用间题。

随后的60,70年代也偶有这方面的见地，如陆志韦的《试谈汉语语法学上的“形式与意义相结合”)(1961)。

所有这些无疑是构建三个平面理论大厦的奠基石。

三个平面理论自1981年提出后的头四年可谓其创立期。

这一时期由胡裕树打前锋，他针对语法学界历来研究的症结所在和汉语语法学发展之时代呼唤，首度在其主编的《现代汉语》教材里就汉语的句子分析应如何确定语法关系时鲜明地亮出自己的观点:“必须区分三种不同的语序:语义的、语用的、语法的。

”此后，胡裕树(胡附)又与其长期密切合作的学术伙伴文炼相继或合作或各自发表系列文章把三个平面理论思想逐渐阐发开来。