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对高中语文阅读教学的几点建议新课程背景下的高中语文教学要求我们要培养学生的语文阅读能力、写作能力、口语交际能力和文学审美能力，事实上语文教学就是要培养学生的这四种能力。
但我认为培养良好的阅读能力是提高其它几种能力的主要途径。
并且《高中语文新课程标准》对中学生的阅读能力提出了更高的要求，课标强调学生除了要具备听、说、读、写等能力外，还要具有较强的语言运用能力和一定的审美能力、探究能力。
因此，教师的教学方法与学生的学习方法也应作相应的改变。
本人结合自己的教学实践谈谈在新课改背景下对高中语文阅读教学的几点看法。
一、了解学生阅读现状，确立阅读在教学中的地位。
从当前高中语文阅读教学的情况来看，阅读教学还真存在着一些问题。
“阅读退化”的现象已经形成了一种校园不良风气。
由于现代网络发达，当今的青少年大都迷恋上网，使得阅读没有兴趣、阅读时间少、阅读量少，阅读的品位也下降。
另外，在阅读教学方面也存在一些不足：阅读教学往往贪多求全，这是语文阅读教学中常常被忽略的一个问题，也是目标定位问题。
在教学过程中，老师们大都是将每篇课文按照作者介绍、时代背景、正音解词、分析句段、剖析写作手法及语言特色等模式进行教学，而且为了节省课堂时间，往往还是满堂灌的教学方式。
甚至有的老师实际教学时，不管课文的深浅和难易程度，总是按照教材的顺序从头至尾进行烦琐地分析，致使老师的讲几乎占去了全部的课堂时间，使得学生的主体意识失落，学生感到特别厌烦，因而难以收到好的教学效果。
鉴于这样的教学现状，作为语文老师更应确立好阅读在语文教学中的重要地位。
鼓励学生多读书，读好书，为自己的精神世界注入营养品。
高尔基曾说：“读书愈多，精神就愈健壮而勇敢。
”朱永新先生在他主编的《改变，从阅读开始》的卷首留白一页，只有一行四号黑体字：一个人的精神发育史就是他的阅读史。
无数的前贤先哲们不断地告诉人们阅读对人生是非常重要的。
可是阅读在我们的实际教学和语文学习中存在着很大的缺位!高中学生课业负担重，几乎没有课外阅读的时间，所以我们要挤出时间来安排学生阅读，而不要认为安排阅读课是浪费时间。
初中语文个性化阅读教学探索[摘要] 阅读教学是语文教学的枢纽，语文知识的传递、情感态度的发展及写作技法的把握都可以融合在阅读教学中。
然而，阅读教学的现状还是不尽人意的。
在阅读教学中真正实现阅读教学的个性化，无疑是提高阅读教学水平的有效途径。
本文基于上述的考虑分析了个性化阅读教学的内涵及特征，深入探讨了初中语文个性化阅读教学的实施策略。
[关键词] 个性化阅读内涵特征实施策略一、初中语文阅读教学的新思维——个性化阅读教学1.个性化阅读教学的内涵所谓个性化阅读教学是指在学生、教师、文本之间的多重互动中，注重个性化体验，关注学生阅读态度的自主性、阅读需要的多样性和阅读心理的独特性，尊重学生个人见解，鼓励学生批判质疑，进行思想碰撞和心灵交流的动态过程。
由于每个学生的生活积淀，文化底蕴，审美情趣,语文功底千差万别，这是一种个性化的行为。
2.个性化阅读教学的特征（1）自主性自主性表现为人的自为、自觉和自由。
只有自主的人，才能够有效控制和主宰自我的思想意识和行为，充分认识到自我存在的价值。
自主性阅读是一个人在阅读活动中处于主导地位，在一定的条件下，个人对自己的阅读活动具有支配的权利和能力。
（2）批判性个性化阅读教学是一种拥有批判意识的阅读观。
在个性化阅读教学观看来，阅读是一个动态多变的过程。
所以，把握文本的意义所在关键是要让学生学会反思，要不断对前人的阅读结论进行误读、修正和改造，在这种反思和批判的过程中来把握不确定性、隐喻性、虚构性和含糊性。
（3）创造性创造性反映了个性化阅读教学在文本建构上的特点。
在个性化阅读教学过程中，教师要引导学生摆脱惯性的束缚，启发学生运用多维视角去思考解决教学中出现的问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式。
教师要善于引导学生创造性阅读，可以根据学生需要，因文而异，适当的切换阅读视角。
二、初中语文个性化阅读教学的实施策略1.创设个性化阅读教学课堂课堂，应是个性化阅读教学实施的重要场所。
阅读教学新思维一、性质与地位阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
——《语文课程标准》这段话科学而又简明地说明了阅读在九年义务教育中、在人的发展过程中的地位。
阅读性质的定位充分体现了工具性和人文性的统一。
古往今来有无数关于阅读、关于读书的至理名言，告诉我们说不尽的好处。
可是，中小学的阅读，却被局限于只是为了掌握一些知识点，形成阅读能力，因而阅读的材料也只是为了证明知识点或能力点的例子，形成阅读能力的途径也被误认为是琐细的分析和机械的练习。
《语文课程标准》力纠时弊，强调了阅读的重要作用。
——阅读能够沟通人与外部世界的联系，获取外部的信息和知识，认识丰富多彩的世界，拓展人的视野，帮助人融入广阔的社会空间。
——阅读能够沟通人与人类的心灵，使人得以与高尚的心灵对话，吸取人类精神文明的营养，丰富文化的积累，发展思维和智慧，接受美的冶，丰富精神世界，提高人的修养和品位。
——阅读能够发展人的语言，发展人的感受、理解、欣赏、评价等阅读能力，表达与交流的能力，收集和处理信息的能力，思维能力和审美能力。
其实，阅读也是生命活动，是一种生活，是一种自由的生活、精神的生活、智慧的生活。
正如萨特说的那样：“阅读就是自由的梦。
”人们正是在自由愉快的阅读中享受着精神的生活。
这样的阅读教学就不能靠灌输和机械训练来实现。
学生必须成为真正的阅读主体，教师是学生阅读的组织者和引导者，师生之间是平等的对话关系。
二、教学目标阅读教学的核心目标是“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。
有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。
”围绕这一目标，总目标又从阅读方法、日常的书报杂志阅读、文学作品阅读、文言文阅读、课外阅读等方面做了要求。
阶段目标根据不同学段的特点有所区别，但主要从十一个方面来安排。
1．朗读、默读、诵读。
主要是技能性要求，同时也有过程性要求。
——朗读的主要目标是：正确流利有感情。
——默读的主要目标是：学会默读，养成习惯，具有一定的速度（速度有量化要求）。
——诵读主要强调诵读的过程，诵读中的体验、领悟和积累。
2．精读、略读和浏览。
这是对阅读方法的要求。
——精读目标又分解为阅读与理解等多个方面。
——略读定位于“粗知文字大意”的快速阅读。
——浏览定位于“查找、收集信息”。
3．词语教学。
主要安排在1-6年级。
从积累与理解两个方面提出要求。
4．阅读与理解的一般要求。
从感受、分析、理解、评价几个方面突出阅读主体的地位，突出体验性、过程性目标。
从“体会”、“揣摩”、“领悟”、“讨论和交流”、“体味”、“推敲”、“共同讨论”等用语，可以清楚地看到课程标准的指向性。
5．文学作品的阅读。
突出强调了审美体验，引导学生设身处地、身临其境，用情感和心灵去感受、欣赏、评价作品，进而受到优秀作品的感染和激励，而不是引导学生用手术刀去解剖作品。
6．科技作品阅读。
除了一般的阅读要求之外，还要求注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。
7．说明文、议论文等实用文体的阅读。
对文体一般特点、概括、分析、判断等方面提出适当要求。
8．文言诗文的阅读。
古代诗词的阅读，主要强调诵读和积累。
在7-9年级提出阅读浅易的文言文的要求，“能借助注释和工具书理解基本容。
”9．积累与课外阅读。
提出积累词语、成语、格言警句、精彩句段、优秀诗文的要求，并分学段提出积累优秀诗文的量化标准九年共240篇（段）。
提出课外阅读总量九年405万字，并对课外阅读的方法也提出相应的要求，对课外读物提出建议。
10．语文知识的教学。
除渗透在上述条目中而外，还专门就标点符号、语法修辞知识、文体知识、作家作品知识、文化常识等提出要求。
11．对工具书、图书馆、网络等信息渠道的利用，以及信息的处理，也提出了适当的目标。
三、阅读与文化建构不管你重视不重视，阅读总归会在人们心中留下些什么，至于留下的这些是否健康、是否有质量，那是另外一回事情。
中小学阅读教学，总应该在学生脑海里留下些有意义的东西。
孩子们一点一滴积累的这些有意义的东西，就形成了他们自己的文化。
因为是在启蒙教育阶段，所以更应该重视阅读的容，不同的时期不同的认识都可能有不同的价值取向，但对文化建构问题的重视是共同的，对价值导向的重视也是共同的。
我们应该经常思考这个问题：“我们的孩子应该读什么长大？”因此，可以这样说，当好中小学生的“营养师”，引导学生在阅读的过程中逐步建构自己的文化，为学生的立身安命终身发展，打好精神的底子，进而引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观，是语文教育工作者的崇高使命。
语文课程可以从三方面来考虑学生的文化建构的问题。
1．教材的课文教材的课文篇数有限，却是学生积累和吸取优秀文化营养的主要窗口，应非常重视课文的构成。
从文化积累和文化建构的角度看，教材的课文应“文质兼美，具有典性，富有文化涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样”。
文质兼美，强调容与形式的统一。
那种形式华美而容空洞、或者容健康而文笔欠佳的作品都不宜作为课文。
典性，突出强调经典、精品、规、示，要让孩子读到千古流传的名篇佳作，让他们读到上乘的作品，读到大师级的作品。
文化涵，可从两方面来理解，一是每篇课文都要有一定的蕴涵和深度。
我们常说，含咀英华，而阅读材料本身应该含有英华，才经得起吟咏品味。
二是从整体上看，课文的组成要从思想的、社会的、审美的、科学的等多个维度来考虑课文的总体的文化构成，使课文具有丰富的文化涵。
时代气息，主要是指“时代特点和现代意识”。
古今中外许多优秀作品能够跨越时空，具有永久的魅力。
同时，也有许多作品离开当今社会太远，不能让当今青少年接受，也不利于学生建构时代需要的文化。
应该站在时代的高度，用时代的眼光来观照，选择符合时代特点、具有时代意识的课文，让学生接受现代文明、接受先进文化的熏。
题材、体裁、风格多样，学生建构文化应该是五彩缤纷的多元文化，这样有助于学生正确地认识世界、认识文化。
2．课外阅读文化的积累和文化的建构更多的还要依靠课外阅读。
《语文课程标准》对课外阅读的建议，代表了《语文课程标准》对文化积累与文化建构的引导。
广泛性，是“建议”的主要取向，“阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊”，不但包括文学作品，而且包括科普、科幻读物和政治、历史、文化各类读物。
即就文学作品而言，古今中外的文学作品都应进入阅读的视野，体裁风格也应是多样的，既有童话、寓言、故事，也有诗歌、小说、散文、剧本。
应引导、鼓励学生扩大阅读的面，广泛涉猎书籍报刊，阅读文学作品和其他各类读物，阅读推荐作品和自己喜欢的作品，阅读各种类型、各种体裁、各种风格的作品。
提倡读整本的书，鼓励上网浏览。
广采博闻，开阔视野。
阅读应有量的保证。
阅读水平、阅读质量的提高，应以一定的阅读量为前提。
读书总是多多益善。
《语文课程标准》提出的量的要求，只是最低水平，如果天天看报，一个月看一本杂志，一个假期看两三本书，也应大大超过这一标准。
可是现在的问题是学生的阅读量过小，一方面学生没有时间看书，一方面学校图书馆资源不足。
正如林语堂所说的那样：所读非书（只是读文学概论，史学概论之类，没有读原著），无书可读（图书馆资源不足），不许读书（从早到晚做练习没有时间读书），读不好书（只是揣摩老师的标准解读，不能自由阅读和思考）。
没有一定的阅读量，只在几篇课文里分析来训练去，怎么能提高阅读能力呢？在突出广泛性的同时，《语文课程标准》还重点推荐了一些古今中外的文学经典，这也体现了对文化建构的愿望。
不管到哪一天，经典都是要推荐给学生读的，当然这并不妨碍学生自由阅读的权利。
恰恰是在鼓励学生自由阅读的时候，也应该培养学生阅读一流作品的兴趣，提高学生阅读的品位和趣味。
西方国家母语课程标准也往往会列出学生阅读作品的清单。
作品清单中涉及到的作品也都是以文学名著为主。
青春珍贵，重要是多读，多读优秀作品。
3．阅读过程与阅读习惯在学生阅读的过程中，在阅读教学的过程中，都应重视文化建构的问题，不能舍本而逐末。
不应把阅读作为一个技术的过程，只是重视阅读的知识、阅读的方法和阅读的技能，而更应把阅读作为文化建构的过程。
注重日积月累，潜移默化，形成文化的积淀。
也不应该把阅读作为肢解作品的过程，忽视对作品整体的把握和美的感受，而应注意把握作品的精髓，让读者的心灵去与作品碰撞。
应培养学生好读书、读好书的习惯。
现在不少中小学生没有读书的兴趣和习惯，没有读好书的愿望和眼光，不能不说与中小学语文教育有关。
我们千万不能把学生的宝贵青春耗费在支离破碎的分析和毫无意义的练习上。
渊明曾经说过“好读书，不求甚解”的话，有人指出，现在中小学语文教学的问题是“求甚解，不好读书”，实在是一语中的。
我们再也不能引导学生沿着“求甚解，不好读书”的路子走下去了。
应注重学生阅读的兴趣，真正使得读书成为人生一大幸事，乐事。
教师应调整教学策略，提倡少做题，多读书。
学生阅读的兴趣往往被好的作品调动起来，又往往被支离破碎的肢解搞得了无趣味。
让学生广泛阅读作品是调动学生阅读兴趣的最好的方法。
有了好读书、读好书的习惯，学生才能真正构建起属于自己的文化。
四、阅读的个性化与创造性阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程。
个性化的第一要义是自主阅读，没有读者的自主，所谓个性化当然无从谈起。
自主阅读又是创造性阅读的前提，而只有富有创造的阅读，才是真正意义的个性化阅读。
阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，老师对作品的解读，不能代替学生的阅读与理解。
老师根据教学参考资料解读作品，然后再向学生灌输，以为这是最权威的解读，也是帮助学生理解作品的捷径。
其实，在这样的阅读教学模式中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读。
这只能是老师的阅读，而不是学生的阅读，只能是统一的标准化的阅读，而不是个性化、创造性的阅读。
根据时代背景、作者介绍、分段分层、段落大意、主题思想、写作特色的套路分析课文，甚至要求小学生能理解“词与词、词与句、句与句、句与段、段与段、段与篇之间的联系”，这只能算是肢解课文，是程式化的解读，而不是个性化的阅读，更谈不上创造性阅读。
根据接受美学的观点，作品包括具有未定性的本文和读者阅读过程中的具体化，二者合璧才是完整的作品。
没有读者的阅读，没有读者将本文具体化，本文只能是未完成的作品，也就是没有作品的实现。
因而作品是作者和读者共同创造的，读者对本文的接受过程就是本文的再创造过程，也是作品得以真正实现的过程。
这里建立了作者、作品与读者之间的新型关系，强调了读者与阅读的地位，强调了阅读的个性化和创造性。
读者是阅读的主体，是作品的创造者，阅读即是创造。
中小学阅读教学承担着让学生“学会阅读”的任务，因而在作者、作品、读者之间多出了一个教者。
