诱思—探究教学模式基本流程

论高中政治诱思探究教学法的课堂应用高中政治课程是培养学生政治素质的关键阶段，而诱思探究教学法则是提升学生思考能力、探究精神与实践能力的有效工具。

本文将围绕高中政治课堂应用诱思探究教学法展开探讨。

一、诱思探究教学法的基本概念与原理诱思探究（EPI：Experience-Process-Integration）教学法，又称体验教学，强调通过学生的体验和亲身实践，调动学生的感性认识和积极性，达到启迪思维的目的。

该教学法的基本流程为：体验（对新概念和问题进行感性体验）- 思考（学生基于感性体验基础上思考问题）- 交流（与教师和同学进行沟通）- 实践（结合学生自身实际，完成作业和调查研究）- 整合（反思、归纳与升华）。

诱思探究教学法强调学生的积极性和自主性，将教育视为学生的自我发现和体验，并将教学和学习的重点置于问题的探究和解决上，以提升学生的能力。

1.创设情境政治课堂中，引入生动、多样的情境，为学生提供体验和进行思考的原材料。

情境可以通过教师讲述、组织浏览图片和短片，或搜集相关新闻等方式呈现。

例如，通过“一张红十字会展板引发的思考”等形式，引导学生在情境中进行感性体验，从而产生问题，并由此进入课题研究和分析。

2.融合实践政治课程是培养公民意识的关键阶段，理论知识与实践结合是必不可少的一环。

政治教育可以通过探究调查、社区服务、志愿者活动和模拟选举等方式，将学生与社会紧密联系起来，使他们在实践中感受政治的力量，提升公民意识和社会责任感。

3.引导思辨在课堂中，教师需要引导学生思考，参与思辨过程。

例如，通过设计问题、讨论案例、分析材料等方式引导学生进行深思熟虑、全面探讨，激发学生的思辨能力。

不局限于知识和信息的传授，在实践中引导学生对于问题进行思考，并进行创造性的{思维}，体现思维的主体性与探究性。

4.提升交流政治探究是通过学生深度思考形成的个人见解，教师需要引导学生进行交流和反思，与同学和教师进行共同探讨和碰撞思想的机会。

新河中学诱思探究“3+2”教学流程新河中学教科处一、诱思探究教学法的解读1、诱思探究教学法要求教师在课堂教学中必须做学生学习的引导者，创造性地开发、利用一切课程资源，针对不同的探究内容，选择生动形象的、富有个性的体验形式，与学生一起创设最佳的教学情境，营造情景交融的心理氛围，使学生以探索者、研究者的身份，运用“七动”即“动手做、动眼看、动情读、动口议、动耳听、动笔写、动脑思”，独立地、全身心地参与各种教学活动，在情趣中进行学习，在愉悦中克服困难，在体验中感悟知识，在满怀热望中不断取得成功。

诱思探究教学思想是很正确的，与翟校长早两年提出的“打造高效课堂”的思路是统一的，这样做使教学思路是明晰的，教学目的是明确的。

2、诱思探究学是根据教学的客观规律形成的完整的教学理论体系，其核心是变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展。

要求教师按照教学的心理特征和思维规律，吃透教材，吃透学生，设计最优化的教学过程。

（1）吃透教材：教师首先要分析教材的知识层次，明确各部分之间的逻辑关系，明确每个知识点的基本价值。

（2）吃透学生：学生的知识并不是一张白纸，他们总是用自己已有的想法、认识结构和思维方式去接受教学中的新知识，理解教师的诱惑。

诱思探究教学的实施，提高了学生的能力，改进了学生的学习方法，使学生从“死读书，读死书”中解放出来。

在相同的学习时间内取得最大的学习效率3、诱思探究教学不仅强调学生的“思”，还注重学生的“练”，练有六法，即做、看、听、读、议、写。

做、看是基础，听、读是主导，议是交流，写是迁移。

诱思探究教学把“练”的规律和方法作了科学的、合理的安排，大大提高了“练”的效能。

二、对诱思探究法的理论与实践解读1、2400年前，孔子在论述教育时，曾谈到：对于我听过的东西，我会忘记。

对于我看过的东西，我会记得。

对于我做过的东西，我会理解。

在此基础上，应再加上两句：对于我听过、看过、讨论过和做过的东西，我会从中获得知识和技能。

基于诱思探究学习的高中数学课堂教学设计引言高中数学课程作为学生认知能力和逻辑思维能力的重要锻炼场所，其教学设计需要注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。

本文将探讨基于诱思探究学习的高中数学课堂教学设计，结合探究性学习和思维导图等教学方法，旨在促进学生对数学知识的深度理解和应用能力的提升。

一、学习目标的设定以解方程为例，学生的学习目标可以包括：1. 理解解方程的基本概念和原理；2. 能够独立解决一元一次方程、一元二次方程等基本类型的方程；3. 能够运用解方程的方法解决实际问题；4. 培养学生的逻辑思维和推理能力，提高解决问题的能力。

二、教学内容的选择在基于诱思探究学习的教学设计中，教学内容的选择应该具有一定的启发性和挑战性，能够引发学生的思考和探究欲望。

教学内容应该贴近学生的生活实际，注重培养学生的数学建模能力。

以函数的概念为例，教学内容的选择可以包括：1. 函数的基本概念和性质；2. 函数的图像和性质；3. 函数的应用，如函数建模；4. 函数的求导和积分。

这些内容既包含了函数的基本知识，又能够引发学生对函数性质和应用的思考和探究，有利于培养学生的数学建模能力和解决实际问题的能力。

在基于诱思探究学习的教学设计中，教学方法的选择应该注重激发学生的学习兴趣和培养学生的思维能力。

可以采用以下教学方法：1. 启发性问题导入：通过提出具有启发性的问题引发学生的思考和探究欲望，激发学生对数学知识的兴趣。

2. 探究性学习：通过设计一些具有一定难度和挑战性的问题或情境，引导学生进行探究式学习，在解决问题的过程中积累知识、培养思维能力。

3. 思维导图：通过思维导图的使用，帮助学生整理和归纳知识，提高学习效率。

4. 合作学习：鼓励学生进行小组合作学习，通过交流和合作，激发学生的学习动力和思维活跃度。

以上教学方法既能够激发学生的学习兴趣，又能够培养学生的自主学习和解决问题的能力，有利于达到教学目标。

四、教学过程的设计在教学过程设计中，需要注重培养学生的主动性和创造性。

张熊飞教授作“诱思探究”教学方法指 导
3013年11月14日
景谷一中
一、作现状分析及介绍“诱思探究教学法”：
师师生Fra bibliotek生生
生
生
生
生
生
生
生
记忆水平（注入式） 单向灌输式：满堂灌 特征：死读书、读 死书、读书 死、书呆子。
生
教师满堂问学生满堂答（被动式） 鹦鹉学舌 理解水平 双向谈话式：满堂教 特征：鹦鹉学舌，配合教师， 生 教会知识，被动接受； 考试机器，高分低能。
(二）内容：总体结构有分三大部分。
1、复习旧知，奠定基础。 2、深入探究，突破难点。 3、迁移应用，加深理解。（课后作业设计在该模块中）
这种模式 ：
对教师的要求：不当讲解员，要当引路人。 对学生的要求：教师不过引路人，要学全靠自用心。 师傅领进门，修行在个人。
二、 课件的设计要求和制作方法：
（一）设计要求：
1、不使用背景、艺术字、边框、动画。 2、每个内容开头空两格。 3、顺序符合：一、（一）、1、（1）、①，按这种模式依次往下。 4、字体颜色：只用三种颜色，红色、黑色、深蓝色。 5、每个教学环节的设计要求： ①大标题是什么，如：复习旧知，奠定基础；深入探究，突破难点；迁移应用，加 深理解等。（字体颜色：黑色或红色） ②学什么，可直接说明要让学生做××页的第×题。（字体颜色：黑色） ③怎么做，如：先独立思考，然后小组讨论，最后进行交流展示等。这个环节要求 教师对学困生怎么学也设计进去，如：可以看课本或问同桌，不知道对或错的写在作业 本上。 ④出示答案，这个环节要给学生留一定的时间改错。（答案用红色）
生
生 师
思维水平（主动式） 多向交流式：
第一种模式称为满堂灌，第二种模式称为满堂教，第三种模式称为满堂学。

课堂教学“诱思——探究”模式大连二十四中学王红目前中学化学课堂教学已从传统教育所主张的系统讲授教学法转变到以教师为主导、学生为主体、培养和发展学生各种能力（包括观察、思维、自学和实验能力）的主线上来。

这就要求我们教师必须承担起课堂导演这一角色，创建课堂环境，调动学生的内在认知需求，诱导、激发学生的学习动机，调动一切积极因素，完成化学学科的知识传授。

同时培养学生一丝不敬的学习态度和科学的学习方法，最大限度地完成教学内容。

一、诱思—探究教学模式的理论依据（一）现代教学改革的主要目标已从重视知识的传授转变为通过传授知识发展学生的智力和培养学生的能力，气加强双基与培养能力统一起来。

教师只起到主导作用，引导学生沿着化学研究规律积极探索，使学生从原来的学会知识转变为会学知识，使他们真正成为学习的主体。

正如古语云：“授人以鱼，只教一餐；教人以渔，终身受用”。

（二）根据奥苏尔的有意义学习理论。

创设问题情况，引导学生对知识本身发生兴趣，产生认知需求，产生一种要学习的心理倾向，激发学习动机。

（三）通过“诱导、暗示”启发学生思维，引导学生利用自己的知识和经验进行学习的迁移。

二、功能目标（一）通过以学生为主体，教师为主导的诱思探究训练，使学生自己“学会”化学知识，在头脑中初步形成化学知识体系。

（二）培养和提高学生感知的敏锐性和目的性，促进学生思维能力的发展。

（三）通过情境设计，使学生在较直观、形象地观察和理解的基础上，形成科学的世界观，掌握化学研究的基本方法和实事求是的科学作风。

三、实施条件（一）教师方面：1．教师必须有精深而广博的化学专业知识、实验知识、化学史知识、化学方法论知识。

其中尤为重要的是化学方法论知识，它是学习化学、研究、探索和应用化学知识的指导理论。

只有掌握它才能帮助学生从事化学知识的探索和研究。

2．教师必须准确地掌握学生的实际情况，才能从实际出发，因材施教，合理科学守安排整个教学活动。

3．教师还必须具有较强的教学设计能力和组织教学能力，能灵活自如地运用多种教学方法，激发学生的学习举。

基于诱思探究学习的高中数学课堂教学设计高中数学课堂教学是培养学生数学素养和发展数学思维能力的重要环节。

而基于诱思探究学习的教学方法能够有效激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力和问题解决能力。

本文将结合高中数学教学的特点，通过诱思探究学习为基础，设计一节生动有趣的高中数学课堂教学。

一、教学目标的确定1. 知识目标通过本节课的学习，学生能够掌握直线方程的相关知识，包括斜率、截距、斜截式方程等内容，能够熟练运用这些知识解决实际问题。

2. 能力目标通过本节课的学习，学生能够培养自主学习的能力，能够通过自主探究解决问题，并能够合作探讨解决问题。

3. 情感目标通过本节课的学习，激发学生对数学的兴趣，培养学生积极探索的精神，增强学生对数学学习的自信心。

二、教学内容的设计1. 导入通过展示著名画家马蒂斯的画作《舞蹈》引出数学中的直线概念，让学生从艺术作品中感受到数学的魅力，并引发他们对数学的兴趣。

2. 基础知识梳理通过小组合作的方式，让学生自主探究直线方程的计算方式，并引导他们总结规律。

教师在这个过程中起到引导和指导的作用，让学生发现直线的斜率、截距、斜截式方程等内容。

3. 拓展应用安排一个简单的实际问题，通过输入一组数据，让学生利用直线方程解决问题，培养他们分析和解决实际问题的能力。

4. 总结归纳通过学生自主探究、小组合作和课堂展示的方式，让学生将本节课学习的内容进行总结，并由学生自主提出问题，教师引导学生找出解决问题的方法。

三、教学方法的选择1. 合作探究通过小组合作的方式，让学生自主探究直线方程相关知识，培养他们分析和解决问题的能力，同时培养他们合作探讨的能力。

2. 诱导式教学教师在教学过程中采用对话和提问的方式，引导学生自主思考和探索解决问题的方法，激发学生的学习兴趣。

2. 自主探究教师给出一些简单的直线方程计算题目，让学生分组自主探究解决问题的方法，引导学生从实际问题中发现知识的规律。

五、课堂评价方式的选择1. 自评互评通过小组合作的方式，让学生对彼此的学习表现进行自评和互评，培养他们对学习的自我认知和评价能力。

“诱思探究三段式”语文课堂模式的建构徐梅泽河南省南阳市八中“诱思探究三段式”语文课堂模式的建构一、“诱思探究三段式”课堂教学模式的由来我所在的南阳市八中，2008年秋被河南省教育厅确定为全省普通高中新课程实验样本校，而“诱思探究三段式”课堂教学模式是我校历经八年，在多方学习，深入调研，反复论证的基础上推出的课堂教学模式。

在主体定位上，我们坚持“学生主体”；在教学模式上，我们提出“教学不惟模式但应有模式”；在教学方法认识上，我们提出了“教无定法”是教学的最高境界，“教无定法”的前提是“教有常法”；在课改组织和保障上，我们采取“拿来主义”，如四川双流棠湖中学的“三段式”教学法，江西金太阳三位一体的“预学案、导学案、固学案、思学案”系列教辅材料以及河南省西峡一中的“三疑三探”课堂教学模式等。

二、“诱思探究三段式”课堂模式基本流程表1-1南阳市八中“诱思探究三段式”课堂模式基本流程所谓“诱思探究三段式”课堂教学模式，就是以“诱思探究”理论为指导，以学生为主体，以“学案”为载体，以“预学、导学、固学”为主线，按照“问题导学----互动探究----检测达标”的三段结构进行课堂教学。

“问题导学”：以学生“预学”为基础，由教师整合备课及学生“预学”反馈的问题，确定章节（课时）学习目标，调整完善导学提纲，上课时简要评述，明确并突出学习要求。

“互动探究”：以学生为主体，自主学习，小组合作，探究展示，总结归纳。

教师要参与探究，巡视导学，精讲点拨，引申提升。

师生双边交流，解决生成问题。

“检测达标”：以学生训练为形式，或问题变式，或巩固所学，学生当堂练习，尝试作答，展示交流，师生评价，问题校正，检测学习目标的达成度。

课堂环节师生活动时间分配教师活动学生活动 第一段问题导学展示学习目标 明确学习目标 5分钟左右 出示导学提纲 围绕导学提纲自学 第二段互动探究参与探究 自主探究或合作探究 25分钟左右 巡视点拨 总结 第三段检测达标 布置随堂训练 完成检测 10分钟左右 达成学习目标三、“诱思探究三段式”课堂教学模式的特点“诱思探究三段式”语文课堂教学模式从具体操作层面看，体现出如下几个特点：（1）、主动、生动、灵动“不看不议，不议不讲，不练不讲”。

“诱思探究教学模式”在语文学科中的应用研究“诱思探究教学模式”由陕西师范大学张雄飞教授于20世纪80年代提出，经过全国各地成功的实践，“诱思探究教学模式”已经形成了一套完整的理论。

本文将着眼于中学语文教学实际，探讨“诱思探究教学模式”的学科内涵与操作方法，并简明阐释“诱思探究教学模式”在语文实际教学操作中的一些注意事项，力求为今后语文教学实践提供一些参考。

一、“诱思探究教学模式”的内涵“诱思探究教学模式”由陕西师范大学张熊飞教授于20世纪80年代提出，经历了三十多年的探索实践，逐步趋于完善，形成了一套科学完整的教学理论。

这种教学模式打破了传统课堂陈旧的教学理念与教学模式。

“诱思”即循循善诱，教师在课堂中发挥其主导性的地位，诱发学生的学习兴趣，诱导学生思考。

“探”即强调学生在课堂教学上的主体地位。

学生充分发挥其主体性和能动性，在教师导向性信息的诱导下自主学习、合作探究，师生互动，生生互动，在自主合作探究中学到知识，提升能力。

并尤其注重知识的生成过程与对学生情感态度价值观的建构与培养，这也与新课程标准的教学目标与学习模式相暗合。

语文学科教学有其自身特点，一方面它注重知识的积累，提升学生的语文素养。

另外一方面又十分注重过程性评价，培养学生的多元智能，建构学生正确的审美观和人生观。

由于这些学科特点，“诱思探究教学模式”在语文教学中就有了充分的现实基础。

通过课堂的诱思和探究，让学生充分参与课堂，融入课堂，在师生互动和生生互动中提高语文素养，提升学生的人文底蕴，从而能够很好的完成课程标准规定的教学目标。

二、“诱思探究教学模式”的操作方法下面笔者将以高中语文选修课本中的《庖丁解牛》和高中语文必修第二册中《归园田居》为例，探究“诱思探究教学模式”的具体操作方法。

在课堂教学过程中，老师应完整的贯彻诱思探究模式的教学理念与思想，整堂课可由“目无全牛”、“游刃有余”、和“登堂入室”三个成语导入，既积累了成语，又生动有趣，活泼自然，创设了情境，诱发了学生的学习兴趣，为课堂教学的顺利开展和生成奠定基础。

基于诱思探究学习的高中数学课堂教学设计一、教学目标：1. 培养学生主动思考、独立探究的能力；2. 培养学生解决问题的能力；3. 提高学生的数学思维能力和数学应用能力；4. 增强学生对数学学习的兴趣和主动性。

二、教学重点和难点：1. 教学重点：培养学生的探究精神和解决问题的能力；2. 教学难点：激发学生思考的兴趣，引导学生探索数学规律。

三、教学准备：1. 教师准备好相关的教学案例、问题、实物或图片等教学资源；2. 教师熟悉问题的解决过程，了解可能出现的思维误区。

四、教学过程：1. 激发学生思考兴趣（1）导入引入：教师可以通过提问、展示问题或贴近学生生活的例子等方式引入本次教学内容，并与学生共同思考解决办法。

（2）开放性问题：教师可以提出一个开放性的问题，如：“如何证明两条平行线的交角相等？”或者“如何证明一个三角形是等腰三角形？”。

鼓励学生积极参与，提出自己的问题和观点。

2. 学生探究问题（1）小组讨论：将学生分成小组，每组分配一个问题，让学生在小组内讨论解决问题的方法。

教师可以在小组之间游走，引导学生思考和交流。

（2）展示分享：每个小组选择一个代表，向全班展示他们的解决方法和思路。

学生可以从其他小组的解法中找到不同的思维方式和解题方法。

3. 教师引导学生总结规律（1）引导学生讨论：根据学生的展示和讨论，教师引导学生总结出解决问题的一般方法或规律。

（2）提供定理或公式：在学生总结的基础上，教师适时提供相关的数学定理或公式，让学生将规律与数学知识联系起来。

（3）引导学生推理：教师运用逻辑推理的方法，通过向学生提问和指导，引导学生发现规律的合理性和普遍性。

4. 学生练习和应用（1）个人练习：学生根据掌握的规律，进行个人练习题的解答。

（2）应用扩展：教师提供一些拓展问题，要求学生运用所学的规律解决实际问题或进行应用拓展。

五、收尾和反思1. 讲解和评价：教师对学生的个人练习进行讲解和评价，纠正学生可能存在的错误和误区。

基于诱思探究学习的高中数学课堂教学设计一、教学目标与要求① 目标1. 能够根据题目所给条件思考问题，提出可行的思路与方法。

2. 能够熟练运用已学数学知识，解决复杂的数学问题。

3. 能够发挥创造性思维，提出新颖的思路和方法，进一步拓展应用。

② 要求1. 学生掌握解题思路和方法。

2. 学生发挥出自己的创造性思维，尝试寻找其它可行的方法。

3. 学生积极参与课堂探究，具备团队合作精神。

二、教学内容与重点① 内容用诱思方法探究数学问题。

② 重点掌握诱思方法和发挥创造性思维。

三、教学方法与手段① 方法1. 诱导式提问法2. 图像演示法3. 讨论式教学4. 小组合作学习② 手段板书、PPT 、教材、多媒体等四、教学过程与课时安排第一课时：引入及诱思探究的概念时间:5分钟1. 示例题目：在一个校园里，假设有两个公园和 3 个大门，如图所示。

问：有多少种不同的路径从大门 A 进入公园 B 并经过公园 C 后到达大门 E？请学生思考解决这道题目的思路。

可能的思路如下：1)通过建立坐标系和点的标记来说明问题。

2)依照题意用代数式表达目标。

3)根据代数式列方程来解决问题。

4）用图像法求解。

3. 确定本节课学习的目标和要求在平面直角坐标系 xOy 中，以 O 为圆心，以 R 为半径的圆 C1 的方程为 x2+y2=a2；以 C1 上的点 P1 为圆心, 以 a 为半径的圆 C2 的方程为(x-a)2+y2=a2。

假设 C3 的方程为y=x2 ，直线 l1 的方程为y=1，直线 l2 的方程为 y=2如果直线 l1 与圆 C3 和直线 l2 与圆 C3 的交点分别为 A1、B1 和 A2、B2, 则证明:(1)向量 A1B1 和 A2B2 垂直2. 引导学生思考解题思路请学生思考以下问题：2）如何证明向量垂直？3. 学生合作讨论，思考解题方法，并将思路与方法书写在板书上。

4. 指定小组代表进行讲解和汇报。

学生提问和互动，加深理解和掌握。

基于诱思探究学习的高中数学课堂教学设计随着时代的进步，诱导式学习也逐渐得到了越来越多的重视。

基于诱思探究学习的高中数学课堂教学设计，能够更好地激发学生的学习兴趣和学习主动性，提高学生的学习效果和实践能力。

下面，笔者将介绍一种基于诱思探究学习的高中数学课堂教学设计。

一、教学目标1. 学习并掌握平面向量的基本概念和运算法则。

2. 了解平面向量与几何图形之间的联系，学习如何利用向量求解几何问题。

3. 培养学生分析问题、解决问题的思维能力和动手实践的能力。

二、教学内容平面向量基础知识，平面向量的加、减、数乘以及向量的共线、垂直、平行等性质。

三、教学过程1. 教师通过简单的例子让学生感知向量的概念和性质，并引出平面向量的加、减、数乘等运算法则。

2. 学生分组合作，在教师的指导下，通过实例探讨向量的共线、垂直、平行等性质。

3. 学生自主设计几何问题，独立运用向量法求解。

4. 教师针对全体学生集中讲解，层层递进，注重学生思维的转化和既定思维的突破，帮助学生深入理解和掌握向量的运算和性质。

5. 以小组为单位进行向量实验，让学生通过实验来加深对向量的理解。

四、教学评价2. 教师评价，针对学生的表现出具体的评价措施，如书面评价、口头评价等。

五、教学手段1. 电子白板、软件演示：通过电子白板和相关软件演示，让学生直观感受向量的运算、性质和几何图形之间的联系。

2. 讨论研究：通过小组讨论研究，激发学生的学习热情和自主学习能力。

3. 设计实验：通过实验让学生更深入地理解和体验向量的概念和性质。

六、教学效果2. 学生能够利用向量求解几何问题，并具备一定的实践能力。

3. 学生能够拓宽思维，独立思考问题，增强学生的自主学习能力和动手实践能力。

4. 教学效果得到了体现和证明，学生对数学学习的理解和兴趣得到了提高。

“诱思探究教学法”及其运用【摘要】诱思探究教学法在教学法体系中占有重要的地位。

是张熊飞教授智慧的结晶。

张教授多次来我校辅导，讲授诱思探究教学法。

利用该法组织教学，教师作为“导演”，对学生的思维加以引导和启发，学生则是在教师指导下进行有意识的思维探索活动。

学生的学习始终处于“问题—思考—探索—解答”的积极状态。

学生看问题的方法不同，会从各个角度、各个侧面来揭示基本概念的内涵和基本规律的实质，如果就这些不同观点和看法展开讨论，就会形成强烈的外部刺激，引起学生的高度兴趣和注意，从而产生自主性、探索性和协同性的学习。

这样的教学方法无疑是体现“教师为启发，学生为主体”这一教学思想。

本文就诱思探究教学法的作用、基本条件、程序和在中学化学教学中的具体应用等方面作了系统的论述。

【关键词】诱思探究；教学法；运用近几年来，张熊飞教授的诱思探究教学在实践中作用突出，教学成果明显。

探索出了许多新的行之有效的教学方法，我多次聆听张教授精彩演讲。

努力学习诱思探究教学方式，现在已经初见成效。

一、诱思探究教学法的特点和作用一种教学方法是否合理，关键是在实施这一教学方法的过程中能否体现“教师为主导，学生为主体”的教学思想。

利用诱思探究教学法组织教学，教师作为“导演”，对学生的思维加以引导和启发，学生则是在教师指导下进行有意识的思维探索活动。

学生的学习始终处于“问题—思考—探索—解答”的积极状态。

学生看问题的方法不同，会从各个角度、各个侧面来揭示基本概念的内涵和基本规律的实质，如果就这些不同观点和看法展开讨论，就会形成强烈的外部刺激，引起学生的高度兴趣和注意，从而产生自主性、探索性和协同性的学习。

这样的教学方法无疑是体现“教师为主导，学生为主体”这一教学思想。

诱思探究教学的信息交换模式是：这种模式决定着探究式教学法的特点和作用：1、信息源多，信息的交换量、加工量大，师生获得的即时反馈信息快而强。

2、能充分调动学生的学习主动性和积极性。

初中数学“诱思探究”模式下的习题课教学研究习题课是新知课之后，教师有目的、有计划地指导学生运用已学过的知识进行一系列基本训练的教学活动。

然而，很多老师将习题课变成了由大量习题堆积成的课堂，老师将这许多练习讲完，一节课的任务也就完成了。

这样的课堂，学生缺乏主动性、积极性，有违新课标提出的倡导自主学习、探究学习和合作学习等新的学习方式，以及学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

基于以上现象的反思，我校提出构建“三主成功”课堂教学模式，即“三自”（自己提出问题，自己分析问题，自己解决问题），“三有”（有争论，有发现，有创新），“三动”（引动，互动，自动）。

初中数学教学中的“诱思探究”模式是“三主成功”课堂教学模式的具体体现。

一、“诱思探究”习题课教学模式及其理念所谓“诱思探究”就是诱导思维，探索研究。

这一理论以“掌握知识，发展能力，陶冶品德”为三维教学目标，以“四为主”为教学思想，即“学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为主攻”，而“变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展”。

初中数学新课程的教学理念：数学教学活动应帮助学生构建发展认识结构，教学活动是师生的互动过程，有效的教学是引导学生的学习，激发学生自己学习，帮助学生通过自己的思考建立起自己对教学的理解力。

因此，教师要转变自己的角色和心理定位，教师不只是知识的讲授者，还应是课堂教学的设计者、引导者，组织者和学生学习的合作者、评判者。

二、“诱思探究”习题课教学实施流程及其说明“诱思探究”习题课教学实施流程1.创设情境，知识串联“思起于疑”，疑问是学生思维的触发点，没有问题就没有真正的思考。

教师根据近期所学内容或初中数学全部内容，将知识串联在教师的一系列提问中。

这一步的实施，要求教师对教材理解非常到位，能够很熟练地将所学知识应用于相关习题中进行巩固。

在根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情营造的富有情境的课堂氛围中，学生有机地投入数学知识的练习。

台矿子弟校深化课堂结构改革，实施诱思式五步教学，全面提高课堂教学质量的实施计划一、理性认识：以灌输为主的教育，使学生缺乏实践体验的过程，“一刀切”的均衡教育，将会剥夺学生的思维、选择和尝试的权利，甚至会扼杀学生的个性发展和创造力的发挥，营造民主和谐的学习环境，是鼓励学生勇于创新的关键。

素质教育的重点和核心内容是培养学生的创新精神和实践能力。

素质教育的根本任务是全面育人，但学生的全面发展必须以个性发展为前提，因材施教、论学而教是素质教育的核心原则。

课堂教学是素质教育的主阵地，能使学生生动、活泼、主动发展的课堂才是成功的课堂。

教师是学生成长的诱导者，学生发展的引路人，而学生本人才是成长的主人，发挥的主体。

课堂教学应注重学生的思维过程，而不能仅仅提供前人的思维结果，教师要善于创设开放的教学情境，营造积极的思维状态和宽松的思维氛围，激发学生的创新热情，训练学生的思维能力。

学贵在于问。

学起于思，思源于疑，教师要诱导学生敏锐的提出问题，系统的分析问题，灵活的探索解决问题。

施教之功，贵在诱导；进学之功，贵在心悟。

课堂教学中，教师要善于诱导，充分调动学生活动的积极性，主动的心悟，变“要我学”为“我要学”、“我爱学”、“我善学”，实现自我超越。

二、诱思式五步教学的步骤：创设情景，精心导学；诱导思维，自学感知；探究讨论，个别指导；目标展示，反馈评价；达标测评，拓展提升。

三、诱思式五步教学的特点：诱思式五步教学过程依教学内容可以进行整合，它是一种以学生为主体，以诱思探究为主线，以质疑、讨论、释疑为主要组织形式，以培养学生的思维能力为目的的教学方法。

教师是学习的诱导者，学生是学习的主体。

诱思式五步教学与传统的课堂教学在教学过程中将实现“四个转变”，即：教师的主导作用从知识的传授者转变为学生学习的激发者、组织者和诱导者，学生是学习的主体。

从强调学习的结果转变为学习的过程，教师带着知识走向学生转变为带着学生走向知识。

从教师的一言堂转变为教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

初中生物课教学模式（诱思—探究模式）武宁中学生物组一、复习回顾⏹针对上节课的主要问题，以默写、提问等形式进行复习检查二、新授过程⏹包括五个步骤：⏹1、创设情境，提出问题⏹2、依据事实，作出假设⏹3、呈现资源，合作探究⏹4、把握规律，形成概念⏹5、迁移应用，解释现象（一）创设情境，提出问题⏹内容：情境的创设多种多样，主要的方式有问题情境、事实热点情境、生物史话情境、实验操作情境等。

但不管何种情境的创设都要紧扣教学目标，使学生针对这个情境能产生有效思维或认知冲突，并能依据情境提出有价值的问题。

⏹目的：通过有效的情境创设，激发学生兴趣，诱导学生很自然的产生好奇心和疑惑，从而为一堂课开一个好头。

（二）依据事实，作出假设⏹内容：这是一个设疑促思的过程。

在创设情境的基础上，由教师直接或引导学生提出问题，促进学生思考。

特别是在实验探究时，根据学生现有的认知水平和规律，诱导学生针对提出的问题进行合理假设。

（注意：教师要适当引导）⏹目的：在科学探究中，提出合理的猜想与假设除了给探究活动指明方向外，还可以充分发展学生的创造性思维，培养学生的创造能力。

（三）呈现资源，合作探究⏹以学生活动为主体，多采用小组合作探究的方式进行。

学生对教师提供的实验探究材料、或者收集的资料、制作的课件资源等进行合作探究。

（注意：教师应由易到难设置问题，引导学生在探究中解决问题，并对学生进行适当评价）（四）把握规律，形成概念⏹这是由感性认识上升到理性认识的过程。

教师不能将结论直接告诉学生，应当诱导学生对探究结果进行分析，让学生自己归纳、总结。

（五）迁移应用，解释现象教师设置有难度梯度的问题，引导学生利用本节课所学知识去分析、解决，使学生的既成思维得以拓展和应用。

三、课堂小结⏹由同学起来交流自己本节课的收获，通过交流，巩固本节所学内容。

四、巩固拓展⏹进行当堂测试四、作业⏹布置实践性作业，可利用星期天完成。

例如：办生物报、进行社会调查、制作动植物标本等。

“诱思——探究”教学模式基本流程一、教学模式的基本流程：具体操作：（一）诱导思维1.创设情境、明确目标教师在课堂上诱导学生思维的主要手段是问题情境的创设。

其目的是让学生进入学习状态，同时使学生明确探究目标，增强学习活动的针对性和有效性，为学习新知识作好准备。

2.呈现问题、启发诱导教师要有意识的为学生创设问题情境，并通过点拨、启发、引导，促进学生积极思考，让他们自主发现并提出有价值的问题，产生强烈的求知欲望及表达欲望，同时培养他们的发现问题的能力。

（二）探索研究3.自主探究、设疑质疑给学生足够的时间和空间，让每个学生围绕探究的问题，自己决定探究的方向，用自己的思维方式自由地、开放地探究的天地，倡导他们去探究、发现学习的方法，并在理解知识结构的同时提出问题。

这种自我设疑能挑战的方式，充分发挥学生自主学习的积极性、主动性，创造性。

4.合作探究、解惑释疑组织小组学习：通常同桌或同组针对某一个语言点，互相补充、互相学习，让每个同学都积极地去交际，充分发挥学生间的互补作用。

为全体学生，尤其为学困生提供更多的课堂参与机会，将个人的突发性的创新语言拿到班级扩展，培养学生的群体意识及合作能力。

组间交流：对小组交流中出现的各种问题，进行讨论，进行集体交流，促进学生自我思考、积极交流、融会贯通，并达成共识。

同时建立生生、师生之间多维互动的合作交流方式并充分发挥生生、师生之间地平等合作关系。

使学生真正参与到自主交际的全过程。

在合作交流教师要尊重学生的个性、宽容学生的错误、鼓励学生的创新，要重视学生在相互交流中表现出的尊重、沟通、包容、分享、互补、竞争的氛围。

培养学生的合作意识和英语交际能力。

5.分层练习、强化口语表达能力大量操练是英语教学过程中学生实践的主要形式，是掌握知识、运用语言作为交际的工具的重要手段；它除了运用巩固所学知识以外，还起着拓宽思维、培养开口说能力。

在交际中，根据实际情景发展学生创新能力，教师要根据学生的实际及教学内容面向全体学生精心设计并引导有层次的操练，有助于学生运用口语去迁移交际，自主合作交流，让学生要有成就感。

“诱思导学互动探究”课堂教学模式实施方案一、指导思想：在新课标的指引和新课改的推动下，为了有效提升教师专业水平，提高教育教学质量，全面实施素质教育，构建以学生自主、合作、探究为基本学习方式，因此，我校提出“诱思导学互动探究”课堂教学模式。

二、任务目标（一）确立新理念。

以强化理论学习为抓手，以校本研修为载体，深入推进理念革命。

重点引导广大教师积极探索教育教学规律和人才成长规律，广泛吸纳先进教育教学理念，自觉摒弃教师本位的课堂观、知识本位的教学观、分数本位的质量观，全面树立以服务为核心的价值观、以学生为主体的角色观、以发展为标尺的效益观。

（二）提升新能力。

以课堂为主阵地，以实战式培训为主渠道，以促进教师专业化发展为目标，深入推进"三师"教育。

进一步完善广大教师的学科知识体系，提高教师的职业道德素养、教育理论素养、科学文化素养和艺术审美素养，提高教师践行先进教育教学理念的能力、驾驭新课堂的能力，形成名师--特级教师--学科带头人--教学能手--教坛新秀--合格教师的教师梯队。

（三）创建新课堂。

以转变教师的教学方式和学生的学习方式为重点，深入推进课业革命。

打破传统教学"满堂灌"的教学方式、被动接受的学习方式、单调乏味的课堂氛围，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，真正落实学生的主体地位，强化教师的科学引领作用，使课堂教学处于教师精讲、善导、巧评，学生乐学、会学、优学，氛围活跃、和谐、愉悦的状态之中，逐步形成快乐课堂、激情课堂、魅力课堂、高效课堂。

（四）形成新模式。

以改革创新为动力，以先进课堂教学模式为借鉴，根据不同学科、不同学段、不同课型的特点以及我校师资和生源特点，探索创建"三学三导式"教学模式，促进教育教学质量的稳步提升。

三、实施原则１.主体性原则“先学后教,当堂训练”是以学生为“轴心”，适合于学生自主学习的教学方式，教师的教学行为由“带着知识走向学生”转变为“带着学生发现知识”，学生的学习行为由“带着教材走向教师”转变为“带着问题走进课堂”。