诱思探究

语文诱思探究的几种有效方式在新课程语文教学中，教师不能再一味灌输，需要充当着学生学习的引领者，以诱导为手段，将学生吸引到课堂中，促使其积极而主动的思考探究、实践体验，突显主体地位。

对此，笔者以初中语文教学为例，谈谈如下几种常见而有效的诱思探究方式，改进教学方法，增强课堂教学效果。

一、形象探究法，获得具体化感知形象探究，即教师给学生提供相应的形象材料，学生经历观察、处理信息等过程展开形象思维活动，由表象进入深层探索。

在初中语文教学中，形象探究法符合学生思维认知特点。

因为初中阶段的学生，其心理特点处于半成熟、半幼稚状态，其思维活动虽然由形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维，但抽象思维水平还有待提高，得以直观形象为支撑。

所以，在初中语文教学中，若要快速吸引学生，使其置身文本意境，加深知识理解，思维由低水平转化到高水平，教师就不能死守教材，程序化教学，要善于结合教学需求，巧用直观手段，刺激学生多重感官，丰富具体感知与表象认知，给学生自主与深层探究学习做好铺垫。

如学习苏教版语文八年级上册《蓝蓝的威尼斯》时，有些学生因生活经验与知识基础等条件制约，不能很好地想象威尼斯“水上都市”的奇特瑰丽风采。

为丰富学生直观感知，诱发学生学习积极性，教师可灵活运用形象探究法，通过图画、视频等手段，给学生营造生动形象、富有动态与美感的学习情境，将学生引入学习状态。

比如课前引导同学们先观看《欧洲庄园：威尼斯》录像片段，当风光旖旎的水城自远渐近映入在同学们眼帘时，他们不知不觉间被吸引过来。

随着画面的继续展开，历史悠久的美丽建筑，阡陌纵横的浪漫河道，加上声情并茂精彩解说，同学们自然陶醉在文化艺术气息浓厚、风光绚丽多姿的威尼斯，兴趣盎然地跟随教师的步伐来学习课文。

另外，学习之后，还可让学生联系自己所学的地理知识，写篇“游览”“水上城市”威尼斯的短文。

于是学生热情高涨，纷纷动笔，相互交流，升华情感，其效果远远优于僵硬程式化教学。

二、体验探究法，感受实践性乐趣由语文新课标看，语文是具有较强实践性的课程，要求教师积极实施自主、探究与合作的学习方式，并尊重同学们的独特体验，强化学生实践能力。

2023-11-04contents •引言•诱思探究教学模式的理论基础•高中生科学思维的培养现状及问题•诱思探究教学模式在培养高中生科学思维中的实践•实践案例分析•结论与展望•参考文献目录01引言科学思维的培养是教育的重要目标之一，对于高中生来说，科学思维的培养显得尤为重要。

在当前的教育背景下，如何通过有效的教学模式培养高中生的科学思维，成为教育界亟待解决的问题之一。

研究背景与意义研究目的与方法研究目的本研究旨在探讨诱思探究教学模式对培养高中生科学思维的影响，以期为高中教育提供参考。

研究方法本研究将采用实验法、问卷调查法和访谈法等多种方法，以收集相关数据和信息，为研究提供支持。

02诱思探究教学模式的理论基础教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。

教学模式的内涵教学模式具有指向性、操作性、完整性、灵活性和稳定性等特点。

教学模式的特点教学模式的内涵与特点诱思探究教学模式的概念与特点诱思探究教学模式的概念诱思探究教学模式是一种以“诱导”为核心，通过启发、探究等方式，引导学生主动思考、实践、创新的教学模式。

诱思探究教学模式的特点诱思探究教学模式注重学生的主体性、探究性、实践性和创新性，通过教师的引导和启发，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的科学思维和实践能力。

建构主义学习理论认为学习是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得知识的过程。

诱思探究教学模式基于建构主义学习理论，强调学生在探究过程中主动构建知识，而非被动接受知识。

人本主义学习理论人本主义学习理论强调尊重人的主体性和内在需要，关注个体的情感、兴趣和动机。

诱思探究教学模式基于人本主义学习理论，关注学生的个体差异和需求，尊重学生的主体地位，通过启发和诱导的方式，激发学生的内在动力和潜能。

建构主义学习理论诱思探究教学模式的理论基础VS03高中生科学思维的培养现状及问题科学思维的培养是高中生科学教育的重要内容，有助于适应科学教育的发展趋势。

课堂教学“诱思——探究”模式大连二十四中学王红目前中学化学课堂教学已从传统教育所主张的系统讲授教学法转变到以教师为主导、学生为主体、培养和发展学生各种能力（包括观察、思维、自学和实验能力）的主线上来。

这就要求我们教师必须承担起课堂导演这一角色，创建课堂环境，调动学生的内在认知需求，诱导、激发学生的学习动机，调动一切积极因素，完成化学学科的知识传授。

同时培养学生一丝不敬的学习态度和科学的学习方法，最大限度地完成教学内容。

一、诱思—探究教学模式的理论依据（一）现代教学改革的主要目标已从重视知识的传授转变为通过传授知识发展学生的智力和培养学生的能力，气加强双基与培养能力统一起来。

教师只起到主导作用，引导学生沿着化学研究规律积极探索，使学生从原来的学会知识转变为会学知识，使他们真正成为学习的主体。

正如古语云：“授人以鱼，只教一餐；教人以渔，终身受用”。

（二）根据奥苏尔的有意义学习理论。

创设问题情况，引导学生对知识本身发生兴趣，产生认知需求，产生一种要学习的心理倾向，激发学习动机。

（三）通过“诱导、暗示”启发学生思维，引导学生利用自己的知识和经验进行学习的迁移。

二、功能目标（一）通过以学生为主体，教师为主导的诱思探究训练，使学生自己“学会”化学知识，在头脑中初步形成化学知识体系。

（二）培养和提高学生感知的敏锐性和目的性，促进学生思维能力的发展。

（三）通过情境设计，使学生在较直观、形象地观察和理解的基础上，形成科学的世界观，掌握化学研究的基本方法和实事求是的科学作风。

三、实施条件（一）教师方面：1．教师必须有精深而广博的化学专业知识、实验知识、化学史知识、化学方法论知识。

其中尤为重要的是化学方法论知识，它是学习化学、研究、探索和应用化学知识的指导理论。

只有掌握它才能帮助学生从事化学知识的探索和研究。

2．教师必须准确地掌握学生的实际情况，才能从实际出发，因材施教，合理科学守安排整个教学活动。

3．教师还必须具有较强的教学设计能力和组织教学能力，能灵活自如地运用多种教学方法，激发学生的学习举。

数学—诱思探究教学的实践与探究第一篇：数学—诱思探究教学的实践与探究数学—诱思探究教学的实践与探究一、诱思探究教学法理论基础张熊飞教授陕西礼泉人，1960年毕业于陕西师范大学物理系，曾在中学从事物理教学工作达27年。

1987年调回陕西师大任教后，张熊飞开始专门从事教育理论与实践研究，创立“诱思探究学科教学论”，对于推动学科教学改革，提高教师教学水平和学校教育质量，全面推进素质教育产生了重要影响。

至今，“诱思探究教学”已被推广到了全国31个省（市、自治区）的2500多所学校的许多学科教学当中。

张熊飞老师以及他的团队以“大面积提高教学质量”的社会任务为己任，巧妙地创建了“教与学的和谐发展的一系列关系”。

经过多年的实践，他们总结出了一套适合于大众化的教学理论即诱思探究教学法。

诱思探究教学法主要阐述三个方面的内容：诱思教学思想论、探究教学模式论及三维教学目标论。

张熊飞老师帮我们指出了教与学的关系：教师要充分发挥引导作用，核心特征是启发性，归纳为“循循善诱”；学生要真正实现主体地位，核心特征是独立性，重点是思维的独立性，归纳为“独立思考”。

诱思探究教学法教学规律：引而不发，因人善喻，不言之教，和易以思，这就是为师之道的根本。

食贵自化，学贵自得，深思熟虑，积水成渊，这就是为学之道的灵魂。

善诱则通，善思则得，诱思交融，众志成城，这就是教学辩证法的真谛。

教贵善诱，学贵善思，以诱达思，启智悟道，这就是启发教学的精髓。

诱思探究教学法就是教师取材于现实，升华于现实，用导向性信息引导学生独立地完成学习任务。

我作为一位高中的数学老师，现在在初中支教，一直在思考怎么样才能有效的引导学生自主的学习呢，张熊飞老师帮助我找到了数学教学的新思维—探究性教学法，其实质就是情境性学习、体验性学习、探究性学习与目标性学习的和谐统一体，彻底改变了传统教学论中的僵化模式和以偏概全的弊端。

二、对诱思探究教学法的理解1.教与学的特点在数学教学中要提取一定与数学有关的现实材料，设置一些有一定难度的思考题及动手实践题，让学生运用已有的知识、经验，通过诱导，让学生自己判断、推理，探究新的知识。

026教育管理与艺术 2014年第5期理论探索2012年、2013年我校两次邀请张熊飞教授到我校进行“诱思探究教学法”的讲解与培训，并亲临课堂进行指导。

许多教师在教学过程中发现了理论的不足，于是在自己的教学中尝试着逐步地探究、改进，都取得了斐然的成绩。

诱思探究学科教学论是根据教学的客观规律形成的完整的教学理论体系，其核心是变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展。

要求教师按照教学的心理特征和思维规律，吃透教材，吃透学生，设计最优化的教学过程。

积极主动地创造条件，实现学生的主体地位，引导学生五官并用、全身心地参与教学过程，做知识的“探索者”和“研究者”，在切身体验和感悟中达到“掌握知识，发展能力，陶冶品德”的三维教学目标，从而促进学生掌握知识、完善人格、获得全面发展。

经过两年的严格的锻炼，我对诱思探究产生了一些看法和深刻的体会，下面谈谈我对诱思探究的感受。

一、实行诱思探究的必要性如今的家庭，独生子女较多，许多的孩子养成了衣来伸手、饭来张口的坏习惯，多数懒散，不求进取，缺少吃苦精神，导致学到的知识点不能连贯，当然理解知识的能力也就有限。

科技的发展给学生的冲击力很大，网络带给学生的吸引力远远大于学习。

不少学生沉迷网络而无法自拔。

这样的状况，就需要教师用幽默风趣的课堂来吸引学生的注意力，诱导学生对学习产生兴趣。

二、我在教学中实行诱思探究法的收获在12年的教学中，由最初的灌鸭式教学慢慢发展为教师的问与答，逐步过渡到对学生的引导。

但一直没有形成固定的模式。

直到张教授亲临我校的指导，我学到了很多，把他的教学理念与我的课堂紧密地结合起来，加以修改、完善，但不死套张教授的理念，遵照旨意，不照搬模式，灵活应用，使我所带的学生取得了很好的成绩。

2012年我第一年带二类竞赛班1206班，高一一年的大小共八次考试中，平行的三个班中，除了一次额外，1206班都是第一名。

高二分科，1206班由于班主任的原因，成了文“诱思探究教学法”与我的教学 内蒙古巴彦淖尔市杭锦后旗奋斗中学 张淑琴科班。

诱思探究教学总结诱思探究教学是我国基础教育课程改革所倡导的一种新的教学方式。

如何使它更符合我国学生的认知发展、思维形成以及教学的可操作性，培养学生的创新意识和创造性思维能力。

指导学生探究性学习，让学生在学科领域或现实生活的情景中，通过发现问题、提出假设、调查研究、运用操作、表达与交流等实践活动，获得知识、技能和态度与价值观，提高科学探究能力的学习方式和学习过程。

为全面提高学生的科学素养，教师必须在学科教学中采取一定的教学策略，促进学生的探究性学习，使其主动地获得生物科学知识，体验科学过程与科学方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神和实践能力。

一、诱思探究教学的内涵及特征（一）诱思探究教学的基本内涵诱思探究教学是以科学探究作为学习科学的中心环节。

诱思探究教学模式用于生物学课堂教学，在教学中学生通过探究活动可以获得知识、领悟科学的思想观念、领悟科学方法以及进行的各种活动；能动地学习科学的过程；培养学生的创新精神和探究能力、研究能力；可以使学生把科学知识的学习和科学方法的训练结合起来，将所学知识用于解决新问题；可以使学生对科学、技术、社会的关系，科学的性质等问题有切身的认识和体验；还可以培养学生的科学态度和科学精神；从而使学生的科学素养得到全面提高。

探究性学习的思想源于科学探究，而科学探究是指科学家研究自然界并根据研究中发现的证据提出了解析的多样化方式。

它包括科学思维、科学探究过程和科学探究技能3个方面的内容。

其中，科学思维是科学探究的核心和灵魂，对科学探究过程和探究技能起统率和支配作用。

探究性学习是指把科学探究引进学习过程中，让学生采用科学研究的方式来进行学习。

例如，施瓦布认为探究学习是指：“儿童通过自主地参与知识的获得过程，掌握研究自然所必须的探究能力；同时，形成认识自然的基础——科学概念；进而培养探索世界的积极态度”。

在美国国家科学教育标准中，探究性学习是一种积极的学习过程——“学生去做的事情，而不是为他们做好的事”。

诱思探究教学法【背景】张熊飞，1938年生，陕西礼泉人。

1960年毕业于陕西师范大学物理系，曾在中学从事物理教学工作达27年。

1987年调回陕西师大任教后，张熊飞开始专门从事教育理论与实践研究，创立“诱思探究学科教学论”，对于推动学科教学改革，提高教师教学水平和学校教育质量，全面推进素质教育产生了重要影响。

至今，“诱思探究教学”已被推广到了全国31个省（市、自治区）的2500多所学校的许多学科教学当中。

【综述】本着“大面积提高教学质量”的目的，在构建“教与学的和谐关系”上着力研究，开展实验。

经过不断发展，他们总结出了一套自己的理论，并探索出了切实可行的操作方法——诱思探究教学：教师要引导学生独立思考1 诱思探究教学发展历程“诱思探究教学”的研究，其雏形可以上溯至上个世纪60年代张熊飞在物理教学中开展的探索性学生实验，旨在尝试让学生成为教学过程的主体。

20多年来，张熊飞和他的研究伙伴始终紧紧抓住“大面积提高教学质量”这一基础教育改革的重大问题开展研究，本着“边实验、边总结、边概括、边推广”的研究方针，沿着“实践丰富科研，科研形成理论，理论指导实践，如此循环往复”的螺旋式上升的研究途径，进行了不懈努力。

实验经历了18年共四个阶段的探索：第一阶段（1981年9月至1987年8月），调查体验阶段，主要特征是调查，目的在于掌握教学的现状。

从这个阶段调查研究的切身体验中，张熊飞认识到，许多改革成果具有明显的经验性和生硬的技术化色彩；运用时则表现出严重的形式主义和主观主义特征，违背了教学论应该是科学性、伦理性与艺术性和谐统一的基本观点。

同时，绝大部分教改实验仅探索了教学全过程的某一方面，而以点概面，难以反映教学过程的全貌。

学科教学论应该形成全方位的、系统的理论体系。

由此，诱思探究教学产生了“萌芽”：仅仅实现学生的主体地位是根本不行的，还必须充分发挥教师的引导作用。

后来发表的《谈谈探索性学生实验的实施》一文成为了“探究教学过程”的雏形。

【浅谈诱思探究法】诱思探究法教学是教与学的统一。

从现代教学观看，教师的职责不仅是给学生传授知识，而且还要教会学生遇到问题如何分析、如何思考、如何探讨、如何研究，总之就是交给学生正确学习的方法，逐步培养他们学习的兴趣和自学的能力，使学生想学、愿学、会学。

特别是数学课，知识单调无味，单靠传统的教学方法，只能是学生日久生厌。

那么，怎样才能在数学课中引起学生的注意、激发学生的兴趣，有效的引导他们自我动手、动脑研究探讨呢？经过十多年小学数学教学实践，我总结了一种能充分发挥学生智力作用的课堂教学方法——诱思探究。

因为兴趣是学生学习的动力。

它在学生学习中是最积极、最活跃、效能最高的心理因素，所以在教学中要根据学生这一特点，想方设法投其所好，提高他们的学习兴趣，最大限度地调动学生学习的积极性。

我根据小学生爱听故事的心理特点，就教材中的知识内容编成生动有趣的故事，有声有色的讲给学生，这样课堂气氛马上起了变化。

那些平时最不爱学习的学生，也都静下心来听我讲“故事”。

但是万变不离其中，我的故事每讲到关键之处，总要给学生提出问题和假想。

让他们在听中议、听中思、听中动、听中学。

把知识要点从不同角度、不同方面、不同情节中传授给学生。

例如：有一次我在讲“比较异分母分数的大小”时编了这么一段小故事：“有一天孙悟空和猪八戒帮助师傅找东西吃，在一个小山坡上发现了一个大西瓜。

机智的孙悟空想治一治贪吃的猪八戒。

孙悟空机灵一动说：‘八戒！西瓜就这一个，你我都不能全吃，咱们得和师傅及沙僧分吃，你是吃这个西瓜的1/4呢，还是1/8 ’猪八戒不加思索的说‘猴哥，我当然吃这个西瓜的1/8 。

’孙悟空哈哈大笑起来。

为什么呢？”我话锋一转，“学了这节课，同学们就会明白孙悟空为什么会哈哈大笑。

”这时，同学们马上兴致盎然地思考起来，因为谁都想知道孙悟空为什么会笑猪八戒。

最后同学们带着疑问在比较中很快找到了答案。

“诱思探究”必须始终将学生置于认识知识、探究知识和获得自我发展的主体地位。

诱思探究教学理论”是由陕西师范大学的张熊飞教授首先提出，并在多所学校进行实验教学，在实验学校领导、教师的共同努力下逐渐充实、完善，最终由陕西省推广到全国的一项大面积提高教育素质的科研成果。

张熊飞教授解释“诱思探究”时说：“诱，是指教师的循循善诱；思，是指学生独立思考；探,即探索，以观察为主要方式；究，即研究，以启发学生积极思维为特征。

诱思探究教学的思想是：“变教为诱，变学为思”，它强调教师“教”的教过程，应该是“诱导”的过程，学生学的过程应该是“思考、探索”的过程。

作为地理教师，一定要更新教学理念，改革教学方式，大胆突破“以讲为主”或“精讲多练”的传统教学模式，给学生提供思考、探究的时间、空间、条件，充分发挥学生的潜力，让学生积极思考，勇于表达，在学习中思考，在思考中学习，在思考中成长。

面对新课程，我们应该充分发挥学科优势，在教学的各个环节中体现诱思探究的精神，大力挖掘探究问题，提供探究素材，给出探究的时间，整理探究的结论，让诱思探究精神在地理教学中闪光！下面谈谈我在地理教学中的一些探索与思考：一、挖掘探究问题有了问题就有了方向。

课前准备好了问题就节约了时间，提高了效率。

所以在备课时的一个重要任务就是大力挖掘适合探究的问题。

这是以前教学中没有给予足够重视的地方。

以前备课往往想的是这一节怎么讲，讲什么，讲多深，在什么地方穿插练习等。

就是安排自学问题也多是把内容疏理一下，给学生一个阅读提示。

现在要让探究精神活跃起来，就一定要精心准备探究问题了。

一个好的探究问题，往往能够贯通思维，划难为易，对整节、整章的教学起到巨大的推动作用，利于突破教学重难点，利于提高学生思维水平，利于培养学习兴趣，利于建立良好的师生关系。

例如，在日本时，我选择了“日本经济发达原因”这个重要问题，对其进行了四个层面的探究：一探日本自的地理位置对经济发展有哪些有利条件？二探日本然资源对经济发展有什么影响？三探日本为什么把眼光瞄准海外市场？四探日本为什么大量在其它国家建立生产与销售基地。

诱思探究教学的学习体会诱思探究教学是以学生的心理特征为依据,以学生的学习为逻辑起点,以教学心理发展为基本教学范畴,以教学的职能观、机制观、价值观为基石,形成了诱思教学思想论、探究教学过程论、三维教学目标论。

“诱”即教师循循善诱,以引路和诱导,“思”即学生独立思考。

诱思探究教学思想,首先他是以弘扬和发展了我国优秀的教学思想,确立了教师为指导,学生为主导,训练为主线,思维为主攻诱思教学思想。

变教为诱,变学为思,以诱达心促进发展。

其次,他高扬以人的全面发展为根本,在课堂教学领域真正实现学生的主体地位,并以教师的引导作用加以保证。

诱思探究教学法既是一种新的教学思想,也是对素质教育的教学方法上新的探索,素质教育以培养创新精神和实践能力为重点。

中小学教学中的创新,虽然不具有社会价值,但对于主体自身来说,教学过程所取得的一切学习成果,都具有创新的性质,都是一种在教师导向性信息诱导下的重新发现。

素质教育倡导创新教学,即通过挖掘学科知识体系中的创新因素和开创。

诱思探究教学是以中国优秀的传统文化精髓——和谐文化和建构主义理论为基础, 他的主体性教学地核心思想是以人的全面发展为根本,在教学领域真正实现学生的主体地位。

诱思探究教学中通过引趣诱导主培养学生思维的积极性,设疑诱导培养思维的缜密性,演示诱导培养思维的直觉性,转化诱导培养思维的创造性,引申诱导培养思维的深刻性。

诱思探究教学注重思维能力的发展,保证了教学系统的和谐性,实现了三维教学目标。

实施诱思探究教学要对教学内容、教学对象、和教学目标进行分析,要有情境的创设,要建立诱思点。

可采用体验探究法,实验探究法,经验探究法,理论探究法。

总之,诱思探究教学思想可以准确的概括为学生为主体,教师为主导,训练位主线,思维为主攻,应用诱思探究教学模式要活学活用,不唯模式。

论高中政治诱思探究教学法的课堂应用高中政治教学一直是教育教学工作中的重要组成部分，而政治教学中的诱思探究教学法更是教学中的一种重要教学方法。

诱思探究教学法是指通过教师的思想启迪以及学生自主探究的方式，引导学生主动思考、主动学习，培养其独立思考和解决问题的能力。

本文将探讨高中政治课程中诱思探究教学法的课堂应用。

诱思探究教学法能够激发学生的学习兴趣。

在政治教学中，很多学生对政治这门学科存在一定的抵触情绪，觉得政治学科晦涩难懂，缺乏实际意义。

采用诱思探究教学法，教师可以通过提出有意义的问题、引导学生进行思考和探究，让学生在解决问题的过程中找到学习的乐趣，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

教师可以通过引导学生解读政治事件、分析政治现象等方式，帮助学生理解政治的重要性、实用性，使学生对政治学科产生浓厚的兴趣。

诱思探究教学法能够培养学生的思辨能力。

政治学科需要学生具备较强的思维能力和逻辑分析能力，这是诱思探究教学法所重视的教学目标。

在政治教学中，教师可以通过提出开放性的问题，引导学生进行思辨和讨论，培养学生的逻辑思维和辨析能力。

教师可以将一个政治事件提出，引导学生从不同角度对该事件进行分析和思考，使学生在解决问题的过程中，培养思维的灵活性和辩证的能力。

诱思探究教学法能够促进学生的综合素养发展。

政治学科不仅仅是传授一些政治知识，更重要的是培养学生的综合素养，例如社会责任感、公民意识、民主精神等。

通过诱思探究教学法，教师可以引导学生在思考和探究的过程中培养这些综合素养。

教师可以邀请学生做一次社会调查，了解某一社会问题，引导学生思考并提出解决问题的方案，从而培养学生的社会责任感和实际解决问题的能力。

诱思探究教学法在高中政治课程中的应用具有重要意义。

通过诱思探究教学法，教师可以激发学生的学习兴趣，培养学生的思辨能力，促进学生的综合素养发展，培养学生的创新能力。

政治教学中应该更加重视诱思探究教学法的应用，为学生提供一个更加开放、自主和具有探究性的学习环境。

诱思探究教学探微教学改革最根本的是教育观念和教育思想的改革。

当下，新课改正在全国各地推行，特别是诱思探究教学作为一个新的教学理念的引入，给我们的课改注入了新的活力。

所谓“诱思探究”：诱，就是教师的循循善诱；思，是指学生独立思考；探，即探索，以观察为主要方式；究，即研究，以启发学生积极思维为特征。

它的思想就是“变教为诱，变学为思”，强调教师的教应该是诱导的过程，学生的学应该是思考、探究的过程。

一句话，“师者，诱也；学者，思也”。

作为语文教师，我们应该正确引导学生探索研究，帮助学生找出问题，同时掌握质疑、解疑的方法，从而培养学生研究问题的能力和探索科学的精神，以求达到发展学生的能力，培养高素质人才，通过诱导、思辨调动学生的学习积极性，启发学生积极思维，激励学生创新的目的。

下面，笔者就这几年来在使用新教材及教学实践过程中，运用“诱思探究”教学模式时所做的一些探索，谈谈自己的体会。

一、激发学生质疑，培养学生质疑的能力作为教师，不仅要激发和维持学生的好奇心，也要引导学生善于发现问题、不断提出问题，进而对问题进行思考探究。

那么，在教学中应当怎样去培养和激发学生质疑的能力呢？首先，教师应当在日常教学过程中养成经常设疑的习惯。

其一，在教学过程的最佳处设疑。

选择好的设疑时机可以有效地提高教学效果，及时反馈学生信息。

教学的最佳处可以是以下几种情况：当学生的思想囿于一个小天地无法“突围”时；当学生疑惑不解，厌倦困顿时；当学生各执己见，莫衷一是时；当学生受旧知识影响无法顺利实现迁移时。

其二，应在重点、难点处设疑。

在重点、难点的教学上恰当的设疑能起到事半功倍之效。

对教材中重点、难点问题的释疑，教师可以充分运用启发诱导的方式进行：可以从直观进行启发；可以增设不同类别，对比启发；可以指导读书，让学生深入思考。

同时，逐步提问引导也是重要的一环。

教学实践已充分证明，启发诱导教学法可以有效激活学生思维，发展学生智力。

其三，应在关键处设疑。