第二语言习得研究

第二语言习得研究的学科定位和进展1第二语言习得研究第二语言习得研究是认知语言学的一个重要分支，主要指研究语言的学习与习得，包括人类的二语习得，即学习第二种语言的过程，也称为外语习得。

研究者主要关注语言学习者在习得和使用一种新语言时发生的本地化变化，也因此而将第二语言习得研究定位为一门研究语言知识、语言行为和双重事件转换的学科，处于中介文化研究、语言社会学和认知心理学三者之间。

2研究定位第二语言习得研究至今仍处于发展中，当前的研究多聚焦于把社会文化因素与语言及认知的关系联系起来，更注重对第二语言习得者的行为评价以及对第二语言习得实践中的潜在问题，尤其是语言环境、语言能力有关的研究，比如研究双重事件转换、学习者自律行为、夸克习得理论等等。

3进展第二语言习得的进展一直在加快，近年来，认知科学的发展证实了诸如Fozeki(1994)和Artz(1987)提出的“夸克”理论，指出，学习者在习得第二语言的过程中，不仅需要知晓语言的知识，还需要借助自己的原语言能力；在计算语言学的发展下，人们更能够剖析语言错误的根本原因，而给出能够塑造语言学习者习得方式的解决方案。

另外，越来越多的研究者也在重视对语言习得者习得路径及学习策略的跟踪和考量，以讨论他们的行为模式、信念结构及其影响因素。

以上可以说，第二语言习得的研究在不断推进和进展，应用当下认知语言学新理论，取得了突破性成果。

4研究前景第二语言习得研究具有极大的活跃发展潜力，也将为未来研究留下更多可能性。

未来，研究者应加强如何更有效地实践让学习人群更有效地习得语言的研究，改变研究重心，并为把习得者学习方法和经验更直接地嵌入教学过程，提供有意义的实践参考。

同时，有必要加强了解有关超越口头语言范围的语言知识，如文化素养、社会性等，其中的语言习得研究将始终是重要的研究课题。

总的来说，第二语言习得在过去几十年中取得了很大进步，定位为一门研究二语习得相关的学科，多方面展开研究，并取得一定成果，而且还有更多研究前景可以期待，未来随着社会发展，第二语言习得研究必将越来越趋于成熟。

第二语言习得研究
第二语言习得研究是指人们在学习或使用第二语言时的过程和方法的研究。

第二语言习得研究对于语言教学和学习都具有重要的指导意义。

以下是关于第二语言习得研究的内容，分别是理论层面、过程层面和方法层面。

在理论层面上，第二语言习得研究主要涉及到不同的理论模型。

最早的理论是行为主义理论，认为语言习得是通过刺激和反馈来实现的。

后来发展出了认知理论，强调学习者的内在认知过程对于语言习得的重要性。

在最近的研究中，社会构建主义理论也得到了关注，认为语言习得是通过参与社会互动来实现的。

在过程层面上，第二语言习得研究关注学习者在习得第二语言时的认知和语言能力的发展过程。

这包括词汇习得、语法习得、语音习得等方面。

研究者通过观察学习者使用第二语言的表现来了解其习得过程，并提出了不同的假说和解释。

在方法层面上，第二语言习得研究关注如何有效地教授和学习第二语言。

其中，有很多不同的方法被提出和研究。

例如，语言环境法强调学习者需要暴露在真实的语言环境中，以便更好地习得第二语言。

交际法强调学习者需要通过交流和互动来发展语言能力。

而近年来，技术辅助语言学习方法也得到了广泛应用，例如电脑辅助语言学习和移动设备上的语言学习应用程序。

综上所述，第二语言习得研究是一个多方面的领域，涉及到理
论、过程和方法等方面。

通过深入研究语言习得的过程和方法，可以更好地指导语言教学实践和提高学习者的语言能力。

《第二语言习得研究》重点知识点一、第二语言习得理论1.第二语言习得与第一语言习得的区别：第二语言习得是指学习者在已经掌握第一语言的基础上学习第二语言，与第一语言习得有所不同。

2.共同的习得条件：第二语言习得与第一语言习得都受到认知、社会、情感等多种因素的影响。

3.输入假设：学习者习得第二语言的过程中需要大量的输入来构建语言知识和语言能力。

二、第二语言习得过程1.初始期：学习者对第二语言的习得处于初始阶段，主要表现为对语言规则的不熟悉，需要借助外语教学材料和教师的指导。

2.中期：学习者开始积累语言知识，并能够进行简单的口语表达和书面表达，但仍然存在语法错误和用词不准确等问题。

3.发展期：学习者的语言技能和语言运用能力在这个阶段得到显著提高，能够流利地进行口语交流和书面表达。

4.准母语期：学习者的第二语言已经达到与母语相近的程度，几乎能够毫无困难地实现听、说、读、写等各方面的能力。

三、第二语言习得影响因素1.基础能力：个体的智力、工作记忆、认知能力等对第二语言习得有重要影响。

2.学习策略：学习者在习得第二语言过程中采取的方法和策略也对习得效果产生影响。

3.情感因素：学习者对学习第二语言的情感态度、自信心等情感因素对习得过程产生影响。

4.环境因素：学习者所处的学习环境，包括学校、家庭、社会环境等对第二语言习得有影响。

四、第二语言习得教学策略1.输出与输入平衡：教师应当提供足够的输入，同时鼓励学习者进行口语和书面的输出。

2.合作学习：通过合作学习，学习者能够在与他人进行互动中提高第二语言的流利度和准确度。

3.语境创设：教师可以通过创设各种真实的语言交际情境来提高学习者的第二语言习得效果。

4.个性化教学：教师应根据学习者的个体差异，采取不同的教学策略和方法，满足每个学习者的学习需求。

以上是《第二语言习得研究》的重点知识点。

了解这些知识点能够帮助我们更好地理解学习者在学习第二语言过程中的习得情况，并且在实际的第二语言教学中有所借鉴。

第二语言习得研究第一章第二语言习得研究概述第二语言习得研究作为一个独立的研究领域至今已有40年的历史。

成熟的标志：1、第二语言习得研究的领域不断扩大2、第二语言习得研究涉及的领域越来越宽3、第二语言习得研究从最初的理论假设发展成为一系列的理论模式。

总之，已经成为一门相对独立的学科。

第一节第二语言习得研究的基本概念一、母语和目的语母语：通常指学习者所属种族、社团使用的语言，因而也称作“本族语”。

也称作“第一语言”。

目的语：也称目标语，一般指学习者正在学习的语言。

对于第二语言学习者而言，母语对其目的语的习得具有重要的影响。

二、第一语言和第二语言第一语言：指儿童由您最先接触和习得的第一语言。

第二语言：是相对于学习者习得的第一语言之外的任何一种其他语言而言的。

第二语言的概念强调的是语言习得的先后顺序，与语言习得的环境无关。

三、习得与学习这一对概念用来区分，两种不同的语言获得的过程和方式。

习得：类似于儿童母语的获得方式。

学习：指“正式”的语言规则学习，及通过课堂教学的方式来获得第二语言。

四、第二语言习得与外语习得依据学习者语言习得环境来区分。

第二语言习得是指学习者在目的语国家学习目的语。

学习者所学目的语在该国家是工人的交际工具。

外语习得，在课堂之外不作为交际工具。

五、自然的第二语言习得与有指导的第二语言习得语言获得方式和环境。

自然的第二语言习得是指以交际的方式获得第二语言。

有指导的第二语言习得是以教学指导的方式获得第二语言，语言习得通常是在课堂教学环境中发生的。

六、语言能力与语言表达语言能力是由交际双方内在语法规则的心理表征构成的。

语言表达指的是交际双方在语言的理解与生成过程中对其内在语法的运用。

例：你过来了吗？你说对的。

第二节第二语言习得研究的学科性质一、第二语言习得研究与语言学1、第二语言习得研究从诞生那天起，就与语言学有一种天然的联系。

2、区别：首先，就研究对象而言，母语者的语言系统；学习者的语言系统其次，研究目的不同，第三，语言学家和第二语言习得研究者在分析和解释学习者语言系统的方法上也有所不同。

1、“母语”通常是指学习者家庭或者所属种族、社团使用的语言，因而也称作“本族语”。

一般情况下，母语通常是儿童出生以后最先接触、习得的语言。

因此，母语通常也被称作“第一语言”。

2、"第一语言"是我们从小学会的语言，简称"一语"，也叫"母语"（mother tongue）。

“第二语言”在掌握第一语言之后，人们还可以继续学习并在不同程度上掌握的语言，简称“二语。

3、第二语言习得：自然的第二语言习得，学习者在目的语国家学习目的语。

也称之为：第二语言习得。

有指导的第二语言习得：学习者在非目的语国家（作为外语）来学习目的语。

也称之为：外语习得。

4、语言能力与语言表达：Chomsky (1965)认为，语言能力是由交际双方内在语法规则的心理表征构成的。

语言能力是一种反映交际双方语言知识的心理语法。

是一种“潜在的”而不是一种“明晰的”语言知识。

母语使用者对句子的合语法性的直觉判断依据的就是这种语言能力。

语言表达是关于语言运用的知识。

母语者在具体的语言表达中，由于各种非语言因素，不可能生成上面的句子。

母语者在实际的语言运用中所生成的语言仅仅是整个话语的一部分，而且这些实际生成的话语有些可能是不合语法的。

也就是说，这些实际运用的话语并不一定能够反映那种理想的语言能力。

5、corder和selinker文章作为第二语言习得研究的起点：Corder第一次从理论上阐述了第二语言学习者的语言偏误对语言教学、习得过程研究以及第二语言学习者的重要意义。

Corder的观点从根本上改变了以往人们对待第二语言学习者语言偏误的看法和态度。

Selinker关于“中介语”理论假设的提出，第一次明确地提出了第二语言习得研究的对象，即“学习者的语言系统”。

这在当时具有里程碑的意义。

6、第二语言习得研究跨学科：1. 语言学与心理学的交叉构成了心理语言学；2. L2习得与语言学的交叉反映了L2习得研究的语言学视角；3. L2习得与心理学的交叉反映了L2习得的认知视角；4. L2习得与心理语言学的交叉反映了上述四个学科（语言学、心理语言学、心理学、SLA）共同的研究领域。

第二语言习得研究概述§1 第二语言习得研究概述§2 对比分析与偏误分析§ 3 中介语研究§4第二语言习得顺序研究§ 5 克拉申的语言监控模式§6 第二语言学习者语言系统变异研究§7 第二语言习得研究的社会文化模式§8 语言输入与互动研究§9 普遍语法与第二语言习得§10多元发展模式§1１第二语言习得的认知模式第一章:第二语言习得研究概述母语VＳ目的语母语通常指学习者所属种族、社团使用的语言，也称“本族语”。

一般母语通常是儿童出生后最先接触、习得的语言,母语也被称作“第一语言”。

目的语:指学习者正在学习的语言,可指其母语或第一语言,也可指他的第二语言。

第一语言VS第二语言一语指儿童幼年最先接触和习得的语言。

二语指相对于学习者习得的一语之外的任何一种其他语言。

二语的概念只强调语言习得的先后顺序。

习得ａcqｕｉsition VS学习leaｒｎing(１)就语言获得的方式而言:习得指非正式的语言获得inｆormaｌｌearning，类似于儿童母语的获得方式。

学习指正式的语言规则学习ｆormａｌlearｎing,即通过课堂教学的方式来获得第二语言。

（2)就语言获得的心理过程而言：习得指在自然状态下“下意识”的语言获ｓubconｓcious learning。

学习指有意识的conscious语言知识的获得。

就语言获得的知识类型而言:通过习得方式获得的知识是隐性语言知识impliｃit kｎｏwlｅdge，通过学习方式获得的知识是显性语言知识ｅxplｉcit kｎoｗｌｅdｇe。

★习得与学习的关系无接口观点non-ｉnｔerface positｉon:认为通过习得和学习所获得的知识分别属于不同的且互相独立的类型,即隐性知识和显性知识。

有接口观点:认为显性知识通过操练可转化为隐性知识。

第二语言教学的目标:促使学习者把显性知识转化为隐性知识。

第二语言习得第一章第二语言习得研究概述第一节第二语言习得研究的基本概念第二语言习得作为独立的研究领域距今已有四十多年的历史，其成熟的标准有以下几项：1.研究领域不断扩大2.研究涉及的范围不断扩展3.研究从理论假设发展为理论模式4.研究方法不断丰富一、母语与目的语母语：学习者所属种族与社团所使用的语言，也称“本族语”，通常又称为“第一语言”。

目的语：又称“目标语”，一般指学习者正在学习的语言。

第一语言：出生之后最先接触习得的语言。

注意移民及多民族家庭的情况二、“第一语言”与“第二语言”第一语言：指儿童幼年最先接触到和习得的语言，通常指其母语或本族语，是就语言习得的时间而言的。

第二语言：指第一语言之后的任何一种其他语言，包含第二语言、第三语言、第四语言或其他更多语言，是就语言习得的先后顺序而言的，与语言习得环境无关。

概念辨析：母语及本族语，第一语言及第二语言举例分析：海外华人，吉尔吉斯、哈萨克、乌兹别克等地区的多民族通婚情况三、“习得”与“学习”克拉申（Krashen）的理论：“习得”与“学习”相对应，用来区分两种不同的语言获得的过程和方式。

成年人通过两种不同的、独立的方式获得第二语言，即“习得” （acquisition）和“学习”（learning）。

“习得”与“学习”的概念及特点可以从三个方面来区别，即语言获得的方式、心理过程和知识类型。

具体概念辨析“习得” （acquisition）：获得方式——非正式的语言活动。

(informal learning)心理过程——下意识的语言获得。

(subconscious learning)知识类型——隐性语言知识。

（implicit knowledge）“学习”（learning）：获得方式——正式的语言活动。

(formal learning)心理过程——有意识的语言获得。

(conscious learning)知识类型——隐性语言知识。

（explicit knowledge）“习得”与“学习”的关系克拉申（Krashen）：“习得” （acquisition）为隐性知识，“学习”（learning）为显性知识，二者是不同类型的知识，通过学习获得的显性知识不能转化为隐性知识。

第二语言习得研究第一章绪论第二语言习得研究是指人们在掌握其母语的基础上，通过学习外语来发展其语言水平的过程。

第二语言习得研究已经成为语言学、心理学、教育学等众多领域中的热门话题，因为它对于个人成长、社会交往和全球化趋势都具有重要意义。

本文将通过探讨第二语言习得研究的三个主要理论、影响第二语言习得的因素和教育应用等方面，来展开对于该话题的分析和探讨。

第二章第一语言习得和第二语言习得的比较在探讨第二语言习得之前，我们需要先了解第一语言习得，并比较其与第二语言习得之间的差异。

第一语言习得是指儿童从出生开始逐渐掌握其母语的过程，而第二语言习得则是指在已经掌握母语的基础上，通过语言输入、积极参与等手段来学习和使用外语。

相比较于第一语言习得，第二语言习得从学习者的年龄、认知能力、习得环境等方面存在明显差异。

通常来说，成年人学习外语需要花费更多的时间和精力，并且习得效果与其母语水平相关。

此外，学习者所处的环境、文化背景、语言输入等也会影响其第二语言习得的效果。

第三章第二语言习得的三个理论第二语言习得的研究主要关注三种理论：语言输入学习理论、社会学习理论和认知发展理论。

语言输入学习理论认为，学习者需要通过接触和使用语言输入来学习和掌握外语。

这种理论强调语言输入对于语言习得的重要性，尤其是对于听力和口语方面的训练。

社会学习理论认为，学习者需要参与社交交流来学习外语。

这种理论认为语言习得是一种社会过程，通过与他人互动来获得语言输入、反馈和指导，从而促进语言习得。

认知发展理论则从学习者的认知和心理发展来考虑语言习得的过程。

这种理论认为，学习者的认知和心理发展水平会影响其对语言输入和学习策略的理解和运用，进而影响其学习效果。

第四章影响第二语言习得的因素除了学习理论，第二语言习得的效果还会受到多种因素的影响。

以下列举几种影响因素：1. 个人因素。

学习者的年龄、性别、个性、天赋、母语水平等因素都会影响其语言习得的效果。

2. 环境因素。