成败归因理论六因素口诀

2020云南玉溪教师招聘考试教育心理学知识：学习动机理论之成败归因理论一、理论内容：归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价。

心理学家韦纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因与外部归因;稳定性归因和非稳定性归因;可控制归因与不可控制性归因。

他又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态和外界环境。

归因理论的指导原则的基本假设是：寻求理解是行为的基本动因。

一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素(即能力低)的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。

习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。

具体如下所示：韦纳成败归因理论的六因素与三维度表格根据归因理论，学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。

努力而成功，体验到愉快;不努力而失败，体验到羞愧;努力而失败，也应受到鼓励。

在学生付出同样努力时，对能力低的学生应给予更多的奖励，对能力低而努力的人给以最高评价，对能力高而不努力的人则给以最低评价，以此引导学生进行正确归因。

二、考查方式归因理论的考察形式主要有：1.定义类;比如考查“能力属于什么维度的归因”。

2.案例类题目;比如夏明考试失败，认为自己不是学习这块料，问归因于哪种?3.建议类;教师该如何对待不同类型归因的学生?三、小试牛刀1.【单选题】小峰认为输掉学校秋季篮球比赛是因为他们班运气不好，这种归因属于( )。

A.内部、不可控和不稳定的归因B.外部、可控和稳定的归因C.外部、不可控和稳定的归因D.外部、不可控和不稳定的归因2.【单选题】某生一次考试取得高分后，惊喜的说：“我背到的老师都考到啦!”根据韦纳的归因理论该生将这次成功归因于( )。

A.能力B.努力C.任务难度D.运气3.【材料分析题】材料：小明和小华是同桌，某次考试中均得85分。

学习动机：直接推动学生学习的内部动力。

耶克斯多的森定律：（1）动机的最佳水平随着任务难度性质的不同而不同，容易任务，动机水平高，随着任务水平难度的加深，动机水平不断下降。

（2）一般来说，中等强度的动机为最佳水平。

（3）行为效果与动机水平呈倒U曲线。

六大学习动机1.强化动机理论：代表人物：行为主义代表人物斯金纳桑代克班杜拉随着教师的强化，学生得到了经常性，习惯性的反馈，学生的动机水平会逐渐上升，常见的强化有直接强化，替代强化，自我强化。

2.需求动机理论：代表人物：马斯洛A.学生的低级需求，如：生理需求，安全需求得到满足时才会产生高级的需求。

B.归属与爱是学生交往的需求C.尊重需求是推动学生内在学习的动力D.求知需求是学生学习的动机E.审美需求是学生追求真善美的内在动力F.自我实现的需求是推动人发挥自己的潜能，是教育教学中应该重点加以培养的。

3.成就动机理论代表人物：阿特金森A.成就动机分为两类，力求成功的动机和避免失败的动机B.力求成功者目的是获得成就，倾向于选择难度为百分之50的任务C.避免失败者目的是防止失败，导致自尊心受伤害，倾向于选择较为容易或者较为困难的任务4.成败归因理论代表人物：韦纳把成败归因于努力，能力，运气，任务难度，身心状况，外界环境口诀：看到可控选努力，内在稳定是能力5.习得性无助代表人物：塞利格曼由于连续的失败体验，而导致个体对行为结果产生的无能为力，无法控制的心理状态6.自我效能感代表人物：班杜拉个体对自己能否有能力完成某一项行为而进行的推测与判断。

影响因素：A.成败经验B.替代经验C.情绪唤醒D.言语暗示学习动机的激发A.创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心B.设置合适的目标C.控制作业难度，恰当控制动机水平D.提供及时的，经常性的反馈E.合理利用外部奖赏F.有效的利用表扬G.表达明确的期望H.开展竞争教育。

韦纳的归因理论简介归因理论是关于判断和解释他人或自己的行为结果的原因的一种。

在学校情境中，学生常提出诸如此类的归因问题，如：“我为什么成功（或失败）”“为什么我生物测试总是考不过人家”等等。

美国心理学家伯纳德·韦纳（B。

Weiner，1974）认为，人们对行为成败原因的分析可归纳为以下六个原因：能力，根据自己评估个人对该项工作是否胜任；努力，个人在工作过程中曾否尽力而为；工作难度，凭个人经验判定该项工作的；运气，个人自认为此次各种成败是否与运气有关；身心状况，工作过程中个人当时身体及心情状况是否影响工作成效；其他，个人自觉此次成败因素中，除上述五项外，尚有何其他事关人与事的影响因素（如别人帮助或评分不公等）。

以上六项因素作为一般人对成败归因的解释或类别，韦纳按各因素的性质，分别纳入以下三个向度之内：1、因素来源：指当事人自认影响其成败因素的来源，是以个人条件（内控），抑或来自外在环境（外控）。

在此一向度上，能力、努力及身心状况三项属于内控，其他各项则属于外控。

2、稳定性：指当事人自认影响其成败的因素，在性质上是否稳定，是否在类似情境下具有一致性。

在此一向度上，六因素中能力与工作难度两项是不致随情境改变的是比较稳定的。

其他各项则均为不稳定者。

3、能控制性：指当事人自认影响其成败的因素，在性质上是否能否由个人意愿所决定。

在此一向度上，六因素中只有努力一项是可以凭个人意愿控制的，其他各项均非个人所能为力。

韦纳等人认为，我们对成功和失败的解释会对以后的行为产生重大的影响。

如果把考试失败归因为缺乏能力，那么以后的考试还会期望失败；如果把考试失败归因为运气不佳，那么以后的考试就不大可能期望失败。

这两种不同的归因会对生活产生重大的影响。

韦纳的归因理论的主要论点韦纳的归因理论主要有下列三个论点：1、人的个性差异和成败经验等影响着他的归因。

2、人对前次成就的归因将会影响到他对下一次成就行为的期望、情绪和努力程度等。

在我们的日常生活中，我们总是喜欢给自己的行为找理由：我为什么能做成这个事，我为什么做不成这个事。

不管好坏，总要找个缘由来解释，这种现象在心理学的领域里被称为归因，它不光影响到了我们的生活，还成为我们教师资格考试的常客，在历年考试中都有它的踪影，考试频率比较高，多以单选题的形式考察。

今天就让我们来寻觅它的踪迹，探寻它为什么成为考试常客的原因。

提起归因理论，就不得不说这鼎鼎大名的成败归因理论，而关于成败归因理论还有个小历史，最早提出归因理论的其实是海德。

他提出，行为的原因或者在于外部环境，或者在于个人内部。

例如：人们生活中遇到的不开心的事情大多因为运气不好。

这就是将原因归于了外部的因素。

而如果说人们的不幸大多是他们自己的错误所致。

便是内部因素。

在海德研究的基础上，维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，发现人们倾向于将活动成败的原因即行为责任归结为以下六个因素，并通过三个维度进行了对应。

得到了下方这个表格。

通过这个表格，我们可以清楚的看到，人们在进行归因时倾向六个因素，分别是能力、努力程度、工作难度、运气、身心状况、外界环境。

这六个因素分属不同的维度，例如能力归因属于内部因素、稳定的因素、不可控的因素。

这种对应关系就是我们在教资考试中最常见的一种单选题型，“请选择出某个因素对应的维度是什么?”所以需要同学们能将每一个因素对应的维度记清。

当我们了解归因理论之后，便需要我们从中吸取经验。

我们从理论中可以看到，在这些归因的因素中，唯一可以控制的只有努力这一个因素，据此我们认为，将自己的成功或失败归因于努力程度是积极的归因方式，因为努力是可控的，成功或失败都能由我们掌控。

设想如果一个同学成绩不理想，他认为是自己不够努力，那么因着努力可控，所以他可以通过努力提升自己的成绩。

而如果说他认为成绩不好是运气太差，那运气是不可控的因素，他也只能听天由命。

所以我们提倡积极的归因方式，尽力避免采用消极的(不可控)的归因方式，甚至如果同学经常把自己的失败归因于不可控的、内部的、稳定的能力，那久而久之就会导致习得性无助，这是一种抑郁状态，会认为无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响。

2017陕西教师招聘考试备考：韦纳的成败归因理论通过近期陕西教师招聘考试资讯、大纲可以了解到2017年陕西教招将于4月左右陆续发布公告，参考2016陕西教师招聘考试笔试内容多为《公共基础知识》和《教育基础知识》，陕西中公教师考试整理了陕西教师招聘备考资料大全供考生备考学习。

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在学校情境中，学生常提出诸如此类的归因问题，如：“我为什么成功(或失败) ”“为什么我生物测试总是考不过人家”等等。

美国心理学家伯纳德·韦纳(B.Weiner,1974)认为，人们对行为成败原因的分析可归纳为以下六个原因：能力，根据自己评估个人对该项工作是否胜任;努力，个人反省检讨在工作过程中曾否尽力而为;工作难度，凭个人经验判定该项工作的困难程度;运气，个人自认为此次各种成败是否与运气有关;身心状况，工作过程中个人当时身体及心情状况是否影响工作成效;其他，个人自觉此次成败因素中，除上述五项外，尚有何其他事关人与事的影响因素(如别人帮助或评分不公等)。

以上六项因素作为一般人对成败归因的解释或类别，韦纳按各因素的性质，分别纳入以下三个向度之内：1、因素来源：指当事人自认影响其成败因素的来源，是以个人条件(内控)，抑或来自外在环境(外控)。

在此一向度上，能力、努力及身心状况三项属于内控，其他各项则属于外控。

2、稳定性：指当事人自认影响其成败的因素，在性质上是否稳定，是否在类似情境下具有一致性。

在此一向度上，六因素中能力与工作难度两项是不致随情境改变的是比较稳定的。

其他各项则均为不稳定者。

3、能控制性：指当事人自认影响其成败的因素，在性质上是否能否由个人意愿所决定。

在此一向度上，六因素中只有努力一项是可以凭个人意愿控制的，其他各项均非个人所能为力。

韦纳等人认为，我们对成功和失败的解释会对以后的行为产生重大的影响。

如果把考试失败归因为缺乏能力，那么以后的考试还会期望失败;如果把考试失败归因为运气不佳，那么以后的考试就不大可能期望失败。

维纳的成败归因理论成败归因理论最早的提出者是海德。

指出一个人取得成功或失败时，把行为的原因或者归于外部环境，或者在于人内部。

在海德研究的基础上，维纳对行为结果的归因进行了系统的探讨，发现人们倾向于将活动成败的原因即行为责任归结为三纬度六因素。

后者的成败归因理论在教师资格证考试中是我们需要重要备考点之一，可作为单选题也可是材料分析题。

在本文中，将带领大家对这部分内容进行系统的梳理，希望对大家的备考有一定的帮助。

一、观点归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价。

归因理论的指导原则和基本假设是：寻求理解是行为的基本动因。

三维度六因素：三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。

内外性维度指的是造成事实的原因属于个体内部还是外部的因素，天资、能力、心境、努力等因素都是由个体本身的力量决定的，是内部原因;而任务难度、运气、教师偏见、别人帮助等则是由个体之外的力量决定的，是外部原因。

六个因素：能力、努力程度、工作难度、运气、身心状况、外界环境。

【小试牛刀】1.【单选题】小李升入初中后学业成绩“屡战屡败”他表现的一点也不在乎，经常说“我就破罐子破摔了”“听天由命吧”这一类话，小李的状态被称为( )。

A.焦虑B.认知功能障碍C.抑郁D.习得性无助1.【答案】D。

解析：题目中小李因为成绩不理想表现出破罐子破摔，听天由命这些想法，说明他对自身成绩产生了无力感。

在维纳的成败归因理论中，一个人把失败总是归因于自己的能力低，会产生习得性无助的感觉，表现为对于很多事情提不起兴趣，产生无力感。

故本题选D。

2.【单选题】某学生认为自己学业有成的原因是努力学习，这种归因维度是( )。

A.内部、稳定、可控B.外部、稳定、不可控C.内部、不稳定、可控D.外部、不稳定、不可控2.【答案】C。

解析：根据韦纳的归因理论，努力属于内部，不稳定、可控因素。

3.【单选题】在学习成败归因影响学习动机的诸因素中，激励作用最大的是( )。

教育知识（中学）简答不丢分（三）21. 简述成败归因理论。

答：美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控归因和不可控归因。

同时又把成败原因主要归为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。

归因理论是从结果来阐述行为动机的。

其作用表现在：有助于了解心理活动发生的因果关系；有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征；有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习动机。

在教学中，运用归因理论了解学习动机，对于改善学生的学习行为，提高学习效果会产生一定的作用。

22. 简述我国中学德育的任务与主要内容。

答：我国中学德育的任务就是通过学校的德育教育使中学生在思想品德方面应达到一定的要求或培养规格。

其主要内容有四点：(1)培养学生逐步树立坚定正确的政治方向。

(2)引导学生逐步树立科学世界观和人生观。

(3)逐步使学生养成社会主义的基本道德、法纪观念和文明行为习惯。

(4)培养学生具有一定的品德能力和良好的品德心理品质。

23. 简述教学工作的基本环节1.备课，它是教学工作的骑士环节，是上好课的先决条件。

2.上课，它是教学工作的中心环节。

3.作业布置与反馈，它是课堂教学的延伸。

4.课外辅导，它是上课的必要补充。

5.学业成绩的检查与评定，是教学工作的重要环节。

24. 简述备课的主要内容1.备教材，即钻研课程标准、教科书和有关教科书。

2.备学生，即了解学生的基础、兴趣和需要等。

3.备教法，即根据教学目的与要求设计教学方法。

25. 简述德育过程的一般规律1.知、情、意、行诸因素统一发展规律。

2.学生在活动交往过程形成思想品德规律。

3.学生思想内部矛盾转化规律。

4.学生思想品德反复且长期逐步提高的规律。

26. 简述贯彻疏导性原则的基本要求1.讲明道理，疏导思想。

2.因势利导，循循善诱3.以表扬激励为主，坚持正面教育。

27. 简述当前课程评价发展的基本特点1.重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。