七年级语文下册 第五单元 17 诗词五首教学设计 语文版

部编版初中七年级下册语文《古代诗歌五首》教案部编版初中七年级下册语文《古代诗歌五首》教案精选5篇（一）教案：古代诗歌五首教学目标：1. 了解古代诗歌的发展历程和特点。

2. 学习五首古代诗歌的背景、作者以及主要内容。

3. 通过朗读、分析和讨论，理解古代诗歌的意境和审美价值。

教学重点：1. 理解古代诗歌的意境和审美价值。

2. 掌握五首古代诗歌的背景、作者以及主要内容。

教学准备：1. 教材《古代诗歌五首》2. 多媒体设备教学过程：导入（5分钟）：1. 导入课堂气氛，介绍古代诗歌在中国文学史中的地位和价值。

2. 引导学生讨论古代诗歌的特点和形式。

正文（40分钟）：1. 分组朗读：将学生分为几个小组，让每个小组选取一首诗歌进行朗读。

2. 讨论分析：让学生根据所选诗歌，分享他们对诗歌的理解和感受，指导学生从诗歌的意象、声调、节奏等方面进行分析。

3. 背景介绍：通过多媒体设备，向学生展示五首古代诗歌的背景、作者以及主要内容。

4. 整体理解：让学生阅读整篇诗歌，理解其中的意境和主旨，分析作者通过诗歌表达的思想情感。

5. 交流讨论：引导学生展开诗歌的讨论，分享自己的理解和感受。

总结（5分钟）：1. 总结本节课学到的知识和体会，强化学生对古代诗歌的理解和欣赏能力。

2. 提出问题，引导学生思考：古代诗歌对我们有什么启示和意义？课后作业：1. 选择一首自己喜欢的古代诗歌进行欣赏和分析。

2. 思考并书写对古代诗歌的认识和感悟。

板书设计：古代诗歌五首作者背景内容（根据具体五首诗歌进行板书）部编版初中七年级下册语文《古代诗歌五首》教案精选5篇（二）教学目标：1.了解作者胡适的生平及其写作风格。

2.理解短文中的主要情节和人物形象。

3.分析短文中的语言技巧和修辞手法。

4.培养学生的批判性思维能力和综合阅读能力。

教学重点：1.分析短文中的主题和情节。

2.学习理解短文中的隐含意义。

3.分析短文中的语言技巧和修辞手法。

教学难点：1.分析短文中的主题和情节。

《古代诗歌五首》教学设计--七下第五单元【教学目标】通过朗读品味诗歌的节奏和韵律、体会诗中的情感。

1. 运用想象、比较、联系实际、批注赏析等方法理解诗歌的内容和诗中蕴含的哲理。

2. 学习联系生活实际理解诗句的现实意义，练习引用诗句。

【教学重点】1.通过朗读品味诗歌的节奏和韵律、体会诗中的情感。

2.运用想象、比较、联系实际、批注赏析等方法理解诗歌的内容和诗中蕴含的哲理。

【教学难点】运用想象、比较、联系实际、批注赏析等方法理解诗歌的内容和哲理。

【课时数】2课时【教学过程】第一课时教学内容：学习《登幽州台歌》《望岳》《登飞来峰》教学目标：1. 通过朗读品味诗歌的节奏和韵律、体会诗中的情感。

2. 运用“设身处地”的想象和联系实际的方法理解诗歌的内容和诗中蕴含的哲理。

教学重点：1.运用“设身处地”的想象和联系实际的方法理解诗歌的内容和诗中蕴含的哲理。

2.运用批注赏析的方法体会诗句的妙处，加深对诗句的理解。

教学难点：运用“设身处地”的想象和联系实际的方法理解诗歌的内容和诗中蕴含的哲理。

教学过程：一、学习《登幽州台歌》板块一：了解作者学生活动：以小组为单位互说互讲自己查找的有关陈子昂的相关资料。

然后师生交流。

齐读老师对陈子昂生平的归纳：慷慨任侠，十八立志，闭门绝友，苦读书。

二十四岁，进士及第，名震京都，显奇才。

三十九岁，随军征战，谏言遭贬。

独登台。

四十四岁，羸疾家居，遭人陷害，死狱中。

预设：1.陈子昂（约659—702）唐代文学家。

青少年时轻财好施，慷慨任侠。

二十四岁举进士，授右拾遗。

两次戍边，对边防颇有远见。

2.“才名括天地”，被誉为“唐之诗祖”。

“体弱多病”“素羸疾”。

板块二：译说诗句学生活动：学生齐读诗边的注释：[悠悠][怆然][涕]。

老师补充注释：[古人] 指古代惜才爱才的贤明君主，即指求贤若渴的燕昭王、礼遇田光和荆轲的燕太子丹等人，他们代表的是一种对贤能之士价值的认可和重用。

[来者] 指未来的贤明君主。

七年级下册诗词五首教案设计教学目标：1.知识与技能：通过学习五首诗词，让学生理解诗词的大意和主题，掌握诗词的基本技巧和表现手法。

2.过程与方法：通过反复朗读、感悟，培养学生的语感和审美能力，提高学生的文学素养。

3.情感态度与价值观：感受诗词中的美好情感，培养学生热爱文学、热爱生活的态度。

教学重点：1.理解五首诗词的主题和大意。

2.掌握诗词的基本技巧和表现手法。

教学难点：1.诗词中的生僻字词的理解。

2.诗词意境的感悟。

教学准备：1.教师准备五首诗词的相关资料，包括作者简介、诗词背景等。

2.学生准备课本和笔记本。

教学过程：一、导入（5分钟）1.引导学生回顾已学的诗词，分享自己对诗词的理解和感悟。

2.引入本节课的主题——七年级下册诗词五首。

二、自主学习（10分钟）1.学生自主阅读五首诗词，理解诗词的大意和主题。

2.学生查找诗词中的生僻字词，了解其含义。

三、课堂讲解（20分钟）1.教师讲解五首诗词的背景和作者简介。

2.教师分析诗词的基本技巧和表现手法，引导学生感悟诗词意境。

四、课堂讨论（15分钟）1.学生分组讨论，分享自己对诗词的理解和感悟。

2.各组选代表进行汇报，其他学生和教师进行评价和指导。

五、课堂练习（10分钟）1.学生根据所学内容，完成课后练习题。

2.教师对学生的练习进行点评和指导。

2.学生根据自己的兴趣，选择一首诗词进行深入研究和拓展。

教学反思：重难点补充：一、自主学习（10分钟）1.学生自主阅读五首诗词，理解诗词的大意和主题。

教师巡视课堂，解答学生的疑问，如诗词中的生僻字词的理解等。

2.学生查找诗词中的生僻字词，了解其含义。

教师提供参考资料，帮助学生掌握字词的正确理解。

二、课堂讲解（20分钟）1.教师讲解五首诗词的背景和作者简介，如诗词创作的年代、作者的生活经历等。

例如，讲解王之涣的《登鹳雀楼》时，可以介绍其创作的背景和鹳雀楼的历史。

2.教师分析诗词的基本技巧和表现手法，如比喻、拟人、对偶等。

《古代诗歌五首》教学设计及课文讲解《古代诗歌五首》教学设计一、教学目标1.有感情地朗读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律。

2.体会诗人表达的情感，理解诗歌中所蕴含的哲理。

二、重点、难点教学重点是有感情地朗读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律，体会诗人表达的情感。

分析作品之间的相同或不同之处，加深理解诗人表达的情感，诗歌蕴含的哲理。

是本课教学的难点。

三、本课的教学设想(一)本课教学方法的选择诵读、分析、点拨(二)本课学法的指导自主、合作、探究、分享(三)课时：2课时四、教学过程：第一课时一、学习《登幽州台歌》(一)导读幽州台，即燕昭王所建的黄金台，用于招纳贤才。

燕昭王成为明君圣主的代表，黄金台也成了明君圣主礼遇贤才的象征。

此后，有多少怀才不遇的文人，登上幽州台，凭古吊今，感怀时世。

今天，我们就来学习唐代诗人陈子昂的一首诗《登幽州台歌》。

(二)读背景陈子昂是一个很有政治头脑和军事眼光的人，武则天当政时，契丹南侵，武则天派建安王武攸宜出兵抗敌，任陈子昂为参军。

陈子昂提出的正确主张武攸宜都不予理睬，结果兵败，但武攸宜不思悔改，反而把失败的责任推到陈子昂身上。

陈子昂内心无比痛苦，他独自一人来到附近的幽州台上，吊古伤今，写下了这首传世名作。

(三)读“景(描写的景物)、物(寄托的物象)”活动设计1：朗读“前不见古人，后不见来者”。

思考前两句诗是什么角度写的?“古人”指谁?“来者”指谁?写出了作者怎样的境遇?生成预设：时间角度(前、后)。

“古人”指古代礼贤下士的明君，“来者”指现代礼贤下士的明君。

“前不见”“后不见”，时间无止无休，生命短暂，因“不见”明君而无法施展才华，功业未成，空老一生。

写出了作者生不逢时，怀才不遇的境遇，表达了作者内心的愁苦之情。

活动设计2:读“念天地之悠悠，独怆然而涕下”。

思考后两句诗是从什么角度写的?诗人为什么见此景而涕下?生成预设：空间角度(天、地)。

空间无限辽远。

在无限的时间与空间面前，诗人感到孤独、寂寞、悲凉。

问君/何/能尔，心远/地/自偏.采菊/东篱/下，悠然/见/南山.山气/日夕/佳，飞鸟/相与/还.此中/有/真意，欲辨/已/忘/言.师：同学读懂这首诗没有？请小组出示疑问.赏1、（预设问题）关于诗题.是否与饮酒有关？一种有关：《饮酒》二十首序“偶有名酒，无夕不饮.……既醉之后，则题数句为娱，纸墨遂多，聊为故人书之，以为欢笑尔.”一种无关：借酒为题，躲避迫害.《饮酒》二十首“但恨多谬误，君当恕罪人.”①为什么“结庐在人境，而无车马喧”呢？明确：心远地自偏.“心远”的含义是什么？为什么要心远？心远与地偏又是什么关系？“（先援引陶《归去》辞中ⅰ“请息交以绝游，世与我而相违，复驾言兮焉求？”“园日涉以成趣，门虽设而常关”ⅱ援引江州刺史檀济道例.陶常是“夏日抱常饥，寒夜无被眠”江州刺史檀道济亲自到他家访问.这时，他又病又饿好些天，起不了床.檀道济劝他：“贤者在世，天下无道则隐，有道则至.今子（你）生文明之世，奈何自苦如此？”他说：“潜也何敢望贤，志不及也.”檀道济馈以梁肉，被他挥而去之.他辞官回乡二十二年一直过着贫困的田园生活，而固穷守节的志趣，老而益坚.ⅲ诸葛亮诫子书“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”）故“心远”与“地偏”是主观精神与客观环境之间的关系.这四句，包含着精辟的人生哲理，它告诉我们，人的精神世界，是可以自我净化的，在一定的条件下，只要发挥个人的主观能动性，就可以改变客观环境对自己的影响，到处都可以找到生活的乐趣.明确：“心远”包含三个因素：心志高远，淡泊名利，宁静处世.这种不为五斗米折腰的崇高精神境界，达观的生活态度（酌贪泉以觉爽，处涸泽而犹欢）这就是陶成为士大夫精神堡垒的的一个重要因素.②除此，诗人笔下所描绘的质朴率真、自由恬淡，令人神往的田园风光，是不是士大夫回归陶的又一因素呢？（意境分析）在东边的篱笆下，诗人在采撷菊花，正在专心聚志悠闲地采，偶一抬头，无意间望见了悠远的南山：太阳下山时，山色十分美丽，成群的飞鸟结伴而还，篱笆、菊、山、鸟、日、人景构成一幅由近及远的傍晚时分一幅美丽的图景，表达诗人回归自然后的悠闲自得的心境.（名句分析）“采菊东篱下，悠然见南山”, 这是千年以来脍炙人口的名句，名句名在哪里？ⅰ情景交融的优美意境.这两句以客观景物的描写衬托出诗人的闲适心情，“悠然”二字用得很妙，说明诗人所见所感，非有意寻求，而是不期而遇.“见”字也用得极妙，“见”是无意中的偶见，南山的美景正好与采菊时悠然自得的心境相映衬，合成物我两忘的“无我之境”.如果用“望”字，便是心中先有南山，才有意去望，成了“有我之境”，就失去了一种忘机的天真意趣.苏东坡对这两句颇为称道：“采菊之次，偶然见山，初不用意，而境与意会，故可喜也.”ⅱ刻画出一个采菊形象.有人说“采菊”这一动作不是一般的动作，它包含着诗人超脱尘世，热爱自然的情趣.你怎么看？ⅰ周敦颐在《爱莲说》中把菊花称为“花之隐逸者也”，“晋陶渊明独爱菊”.采菊，实际上是自我高洁的表现，刻画了诗人悠闲自得的形象，ⅱ苏轼——荷尽已无擎雨盖，菊残尤有傲霜枝——耿介；ⅲ郑思肖——宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中——高洁.ⅳ唐元缜“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花.”明确：渊明常以孤云、松菊自比，表现了诗人孤芳自赏、守志不阿的耿介品格.ⅴ.李白笔下的月，林逋笔下的梅，周敦颐笔下的莲等等.（分析含义）“山气日夕佳，飞鸟相与还”，这两句诗的深刻含义是：鸟飞倦了，也知还家，可有些人呢？为什么还要奔波于龌龊的官场之中，不肯接受这种美好的归宿呢？不思返归这优美宁静的大自然的怀抱呢？ⅰ诗人在《归去来兮》里说过：“鸟倦飞而知还”，这句正好应和“飞鸟相与还”.ⅱ《归园田居》“羁鸟恋旧林”，ⅲ“久在樊笼里，复得返自然”.这时我们隐隐可知诗人不光在勉励自己，还在规劝其他人，不妨也“还”吧，我们仿佛又一次听到诗人在呼吁：“归去来兮，田园荒芜胡不归”？“此中有真意，欲辨已忘言.”诗人从这大自然的飞鸟、南山、夕阳、秋菊中悟出了什么真意呢？是万物运转、各得其所的自然法则吗？是对远古纯朴自足的理想社会的向往吗？是任其自然的人生哲理吗？是直率真挚的品格吗？诗人都没有明确地表示，只是含蓄地提出问题，让读者去思考，而他则“欲辨己忘言”.如果结合前面“结庐在人境，而无车马喧”来理解，“真意”我们可以理解为人生的真正意义，那就是人生不应该汲汲于名利，不应该被官场的龌龊玷污了自己自然的天性，而应该回到自然中去，去欣赏大自然的无限清新和生机勃勃！当然，这个“真意”的内涵很大，作者没有全部说出来，也无须说出来，这两句哲理性的小结给读者以言已尽而意无穷的想象余地，令人回味无穷.归结：陶渊明高远的心志，不为五斗米折腰的傲骨以及他笔下令人神往的田园风光都是他作为士大夫精神归宿的原因.（情景理交融的艺术特色）前四句叙事道理（人境——无喧——心远——地偏）；中间四句写景显理（采菊——见山——日夕——鸟还）；最后两句抒情悟理（真意——忘言）全诗以平易朴素的语言写景抒情叙理，形式和内容达到高度的统一，无论写南山傍晚美景，还是抒归隐之情，或叙田居之乐，或道人生之真意，都既富于情趣，又饶有理趣.师：2、封建社会，士大夫们把陶渊明作为精神归宿，那么今天，我们能从陶身上得到哪些启示呢？生……一是“淡泊名利”，洁身自好”的思想值得借鉴. 诗中写到“问君何能尔，心远地自偏”.我们今天生活在一个非常现代化的、非常喧闹的这样一个社会当中，已经不可能像陶渊明时代那样隐居到山林里面去.我们在这个非常热闹的现实当中，只要每个人的心远离了一些名利、一些物质追求，那么我们的心境也会变得宁静起来，也会克服一些浮躁的情绪，这对于我们自身的修养，对于社会的安宁都是很有好处的.二是陶渊明乐观的生活态度和善于选择适合自己的生存方式来生活.诗人不愿意在黑暗的官场混，他本人又十分崇尚自然、热爱自然，因此也就选择了回归自然.其实，我们每个人都有许多生存方式可供选择，特别是现在，生活日呈多样性和多变性，面临的诱惑也很多，选择的前提应该是：健康、向上、有益、乐观.关键是适合自己——（联系现实谈谈“有为”“有不为”）三是热爱自然，与自然和谐相处.人与自然的和谐，是构建和谐社会的一个重要内容.评师 4、诗歌形象的鉴赏首先，知人论世.其次，要体味诗歌中的情景交融的意境.“一切景语皆情语”是这类诗的特点，也就是说，自然景物一经诗人摄入笔端，就必然会带上诗人的感情色彩，为表达诗人的特定情感服务.再次，要分析诗歌的哲理句再其次，把握形象的特征和寓意.（三）巩固、拓展练乘坐 2190才过峰峦一线天，又临“险”字洞门前.未及抚定惊魂魄，已作霞云雾里边.抓住语言：“才过、又临、未及、已作”——山峦高险，景色迷离，变化万千.意境：险要的峰峦，幽深的山洞，绮丽的云霞，抒发了对北国风光的惊喜赞美之情.《饮酒》教学反思首先，教师应该树立大语文观念.语文不仅仅是语文知识，更重要的是能从语文课的学习中感受学习的乐趣，体味一种人文精神的关怀.教师用美的艺术形象和充满诗情画意的语言去感染学生，引导学生体会文章所蕴含的审美情操，使学生受到艺术美的熏陶.然后运用所学知识提高认识能力、观察能力、鉴赏能力和表达能力.其次，教学一篇文章要选好突破口或者切入点.我觉得《饮酒》以陶渊明为什么能成为士大夫的一座精神堡垒作突破口，有激发学生探究问题的兴趣，而且也贯穿着一种人文精神.学生根据已有的经验积极主动探求未知，课堂会诗意盎然的.这次教学《饮酒》也使我认识到：要让学生入境学习，教师必须首先入境.这方面我觉得做得还不够.另外，学生对陶渊明的介绍有些流于形式，这也与教师指导不够有关.如果能够结合陶渊明的生平事迹来解读陶渊明，使诗人形象铭刻学生心中，知人论世，就可以很好的把握诗歌形象极其诗中所蕴含的丰富而深刻的思想内涵.。

《诗词五首》教学设计【教学目标】：1、正确、流利、有感情地朗读和背诵这五首诗。

2、借助注释、课后练习，初步理解古诗大意，体会作者表达的思想感情。

【教学重难点】：借助注释和课后练习，以及相关资料，初步理解古诗大意，体会作者表达的思想感情。

【教学过程】：如：《登幽州台歌》一、导入新课1、同学们，在我国源远流长、丰富多彩的文化长河中，诗歌就像是一朵馨香独具的奇葩，永开不败。

有这样一位诗人，他胸怀大志，博览群书；有这样一位诗人，他屡受排挤，报国无门；有这样一位诗人，他独上高楼，难寻知音。

于是他百感交集，不禁悲从心中来，写下了一首千古绝唱的诗。

今天老师将和同学们一起走进诗人的内心世界，领略中华古诗的魅力。

大家知道诗人是谁吗2、指名回答。

对，就是陈子昂，大家通过预习，对他有了一定的了解。

老师这里也有一份阵子昂的资料，请个同学读一读。

3、这样一位才子，这样一位胸怀大志的诗人写下的诗会带给我们怎样的感受呢，今天我们就学习他写的《登幽州台歌》二、初步感知1、板书课题（提醒学生认真看师书写课题，注意字的笔顺笔画，“幽”字中间一竖要写长些），齐读课题2、谁来说说课题的意思。

幽州台在哪儿？（登上幽州台的感受）到底是怎样的感受呢？（心旷神怡、豪气、空旷、不妨融入自己的想象再读课题吧）3、下面就让我们一起来学习这首千古流传的诗吧。

4、初读古诗。

生自由读诗，提出要求：（1）读准字音，读通诗句，注意读出诗的节奏、韵味。

（2）读完后邻座互读，互相正音。

检查初读情况：指名读，学生评议读得如何？（读准了字音，诗的节奏把握很准，读出了诗的韵味。

相机划出诗的节奏）赛读（男女小组）、齐读。

三、深入理解（现在我们已经读通读顺了诗句，其实每一首诗句字里行间中都隐藏着作者别样的情怀，下面我们就走进陈大诗人的心里，一起去感受他的悲情吧！！了解古诗我们还要了解古诗的写作背景，可以帮助我们更好的体会。

下面是老师找到的一份资料，请大家用我们刚学到的默读的方法读读吧。

语文版初中语文七年级下册诗词五首教学设计（语文版）初中语文七年级下册《诗词五首》教学设计教学目标：1、熟读的基础上背诵并能默写这五首诗词和曲，体会蕴涵在诗词中的感情和思想。

2、领会诗的意境和语言形式特点，指导学生把握古代诗词的多种体裁。

3、领略诗的优美意境、语言美，培养对古代优秀文化的兴趣。

教学重点：1、让学生反复诵读五篇作品，在诵读中体会文章的意境和语言风格。

2、理解诗歌的独特表达手法。

通过多读多背，培养和增强学生对古诗词的语感和悟性。

难点：领会古代的思想感情。

教学课时：2课时第一课时1、研讨《采薇》2、学习《十五从军征》3、研读《送别》一、导入同学们都能背诵哪些诗歌呢？诗歌是一种纯文学的代表，也是张力很强，容量很大的体裁。

这课有五首作品，有古诗，有乐府诗，有七言绝句，也有词和曲。

内容涉及叙事、写景抒情、讽刺等很多方面，下面我们就进入具体的学习。

二、转入《采薇》的学习，先范读，再指导学生朗读，要求解决：《诗经》是一部什么样的诗集。

1、引导学生感受诗的思想内容。

注意：（1、）对诗句含义适当讲解，不宜做繁琐分析。

（2、）让学生自己去体会，不懂处提问解决。

（3、）思考：将“杨柳依依”与“雨雪霏霏”对比有何意义？二、学习《十五从军征》1、2、介绍乐府诗的特点和内容。

范读《十五从军征》，注意读准字音。

引导学生分析这首诗中同样描写士兵，在手法上有什么不同之处？点拨：前诗更中于对情景的描写以反衬哀伤心情。

这首诗通过一个老兵的自述揭露了当时兵役制度的黑暗，抒发了对现实的不满和控诉。

三、学习《送别》1、介绍这首诗在艺术上的特点。

2、让学生朗读此诗，并讲述诗的大意。

发挥自己的想象力，设想一下扬花漫天飞舞的景象，这时去为友人送别，会有一种怎样的心情。

3、引导学生分析这首诗。

（1）这首诗歌在写景上有什么特点？点拨：形象（2）表达了怎样的思想感情？点拨：对友人依依不舍，还没分别就盼归的心情。

四、小结：这课学习的三首诗的主角都是士兵，在诗中都通过对景物与人物动作心情的描写，表达了对现实的不满。

17 古诗五首教学目标1.培养学生对祖国古代文化的兴趣。

2.体会诗歌所描绘的意境。

3.体会诗歌所表达的思想感情。

4.了解我国古代诗歌在体裁上、形式上各自的特点。

教学重难点1.体会诗歌所描绘的意境。

2.体会诗歌所表达的思想感情。

课时安排2课时第一课时教学过程：一、新课导入设计1．漫步在古诗苑中，那丰富多彩的感情、博大精深的思想、深邃幽渺的意境、精炼优美的语言……深深地吸引着我们。

每一首诗，就像是一幅色彩鲜明的画，一支美妙动听的歌，一颗执著跳动的心；如同奔涌的热血，棱角分明的脸庞。

欣赏五首古诗，感受“这边风景独好”!先播放周华健的《朋友》，后讲述友情是人生中宝贵的财富，也是许多文人墨客歌颂的对象。

今天学的五首诗就是这样的。

合作学习——探究与交流（一）学习《杂诗》1．作者简介王维（约701—761），唐代诗人。

字摩诘，河东（今山西永济西）人。

2．解题“杂诗”是指写一些零星感想的诗。

不只是说诗作偶然，还流露诗人来自生活、发于心底的情思。

3．内容分析诗歌一开头，诗人以近似讲话一样的语气，不加修饰地表现了一个久住他乡异地的人，一旦见到自己家里的亲友，便欲知家乡事的分外急切的心情。

那么，身在异地的异客，最想知道什么样的事呢？最令诗中主人公亲切怀念的却是花窗前那枝梅花开了没有。

用梅花作为繁多家事的借代，不但更加生活化，而且也诗化了最普通的家务事，同时又体现了诗人独钟情梅花那种清高超脱的品性。

全诗质朴平淡而诗味浓郁。

诗人以白描手法来写，于平淡无奇中简洁而形象地抒发了游子的思乡之情。

（二）学习《夜雨寄北》1．作者简介李商隐（约813—约858），唐代诗人。

字义山，号玉溪生，怀州河内（今河南沁阳）人。

2．内容分析一、二句：诗人从对方来信写起，对方问“归期”，而诗人只能以“未有期”作答，无奈之中转而写巴山秋水萧瑟之景，寄托离别愁绪。

三、四句：诗人在巴山夜雨中想象：终会有一天回家与亲人重逢的，同时也道出了离愁别恨。

这两句诗是由当时的苦况所激发出来对于未来欢乐时光的憧憬，诗人想象日后与亲人重逢，共话巴山夜雨的情景，不免因现在的形单影只而感到孤寂与痛苦。

人教部编版语文七年级下册第五单元《古诗五首》教学设计（含1）一. 教材分析《古诗五首》是人教部编版语文七年级下册第五单元的教学内容。

本单元的五首古诗分别是《春晓》、《登鹳雀楼》、《乌衣巷》、《枫桥夜泊》和《长相思》。

这些古诗都是我国古代文学的瑰宝，具有很高的文学价值和历史价值。

它们在意象、语言、表达技巧等方面都有独特的魅力，对于培养学生的文学素养和审美情趣具有重要意义。

二. 学情分析学生在之前的学习中已经接触过一些古诗，对古诗的基本特点和鉴赏方法有一定的了解。

但七年级的学生在理解能力和审美情趣方面仍有待提高。

因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，因材施教，引导他们深入体会古诗的美。

三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读、背诵五首古诗；了解作者的生平和创作背景；分析古诗中的意象、表达技巧和情感。

2.过程与方法：通过合作学习、讨论交流等方式，提高学生的审美鉴赏能力和文学素养。

3.情感态度与价值观：感受古诗的魅力，培养对古代文化的热爱和尊重；学会在生活中发现美、欣赏美，提升自身的情趣。

四. 教学重难点1.重点：正确朗读、背诵五首古诗；理解古诗中的意象和表达技巧。

2.难点：分析古诗所表达的情感；提高审美鉴赏能力。

五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐等手段，营造有利于学生学习的氛围，激发他们的学习兴趣。

2.合作学习法：引导学生分组讨论，互相交流，提高学生的团队协作能力和表达能力。

3.启发式教学法：教师提问，引导学生思考，激发学生的求知欲和自主学习能力。

4.比较教学法：引导学生比较不同古诗之间的异同，提高学生的审美鉴赏能力。

六. 教学准备1.教师准备：熟悉五首古诗的内容，了解作者的生平和创作背景；准备相关的图片、音乐等教学资源。

2.学生准备：预习五首古诗，查找相关资料，了解作者的生平和创作背景。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过图片、音乐等手段，引导学生进入学习情境，激发学生的学习兴趣。