国外高职教育评价模式对我国高职教育的启示

澳大利亚ＴＡＦＥ学院办学模式及对我国高职教育的启示

［摘要］文章分析了澳大利亚TAFE学院在办学体制、管理机制、资格框架、课程设置、质量监控等方面的办学特点，并对我国高职教育的改革与发展提出了若干建议。

［关键词］澳大利亚 TAFE学院 办学模式

澳大利亚TAFE（技术与继续教育）学院是以行业为主导的政府、行业与学校相结合的独立的、多层次的综合性职业教育与培训机构，是澳大利亚职业教育与培训系统的办学主体，也是澳大利亚终身教育与学习体系的重要支柱。TAFE学院以服务为宗旨，以需求为导向，以能力培养为根本，与社会、行业紧密合作，管理体制先进，运作机制高效，课程种类丰富，办学形式灵活，教育培训对象广泛，办学特色鲜明，具有较高的国际声誉和广泛的影响力。

一、TAFE学院办学模式的主要特点

(一)以政府为主导，以学校为主体，行业、企业和社会广泛深入参与办学

澳大利亚TAFE学院主要由所在州的政府举办，联邦和州的教育、科学与培训部负责制定职业教育与培训的政策和进行财政拨款。企业根据产业结构和生产第一线的实际需要提出人力资源的具体要求。而联邦和州的行业培训顾问机构如行业协会，根据各企业的要求，制定行业的能力标准和课程培训指标，并定期对学校的具体教学和课程进行评估，代表行业直接参与TAFE学院的教育与培训全过程。如维多利亚州设有州学习与技能培训委员会，该委员会主体由行业协会成员组成，对本州职业教育与培训的战略规划、政策制定和实施进行咨询和督促。另外，该州还设有18个行业性培训咨询机构，对本州职业教育与培训提供咨询和建议。此外，按照该州的规定，每所TAFE学院的董事会中半数以上的董事必须来自相关行业、企业，具有行业专业知识和经验。要特别说明的是，行业协会作为行业和企业的代表组织，在TAFE教育中起着举足轻重的作用，行业和企业通过行业协会在国家、地方、学校等层面具体参与了TAFE教育的政策制定、职业资格标准的制定、培训包的开发、课程开发、学校管理、教学过程和质量监控，在TAFE教育中发挥积极的引领作用。如维多利亚州的汽车行业培训协会负责统筹全州的汽车行业培训，根据行业发展需求编制和组织实施行业培训计划，选择行业培训机构，分配培训经费，根据技术发展改进和完善培训包和培训框架，评价和认可职业资格和能力，建立行业就业网络，提供行业培训的咨询和建议等，

澳大利亚完善的高等职业教育制度及启示

［摘要］制度是一个组织发展极为关键的要素，公民的受教育权只有在完善的制度中才能很好地实现。澳大利亚高等职业教育具备一个完善的制度体系，包括学历证书、培训证书和岗位等级资格证书“三证合一”制度、培训资源开发制度、能力导向评价制度、小班教学制度、能力单元设计制度、工学转换制度。澳大利亚完善的高等职业教育制度给我国高职教育的启示为制度建设是我国高职教育良性发展的保障，我国高职教育制度建设需要顶层设计，需要把握细节。

［关键词］澳大利亚职业教育制度

公民的受教育权只有在完善的制度中才能很好地实现。走进澳大利亚高职院校，其优秀的制度设计给人以深刻的印象。换句话说，正因为拥有了完备而科学的制度设计，澳大利亚的高职教育才确立了世界职业教育界不可动摇的地位。澳大利亚通过完善的高等职业教育制度来确保公民接受职业教育权利的实现给我们许多启发。

一、澳大利亚完善的高等职业教育制度

制度是一个组织发展极为重要的关键要素。一个组织即使具备了充分的物质资源、人力资源和文化资源等条件，如果缺乏制度条件，那么这个组织不但不能发展壮大，而且很快就会走向衰亡。因此，高职院校只有在自身具备了良好的制度基础，并且置身于良好的社会教育制度体系下，才能获得良好的生存与发展。澳大利亚职业教育主要由以下制度支撑。

1.“三证合一”制度。澳大利亚坚持职业教育与普通教育融通的模式，而保证这一模式实现的就是“三证合一”的激励学习制度。“三证合一”制度是澳大利亚高等职业教育制度体系的核心。

澳大利亚的教育体系包括学前教育、义务教育、职业教育和高等教育。相应地，澳大利亚的职业教育实行学历证书、培训证书和岗位等级资格证书“三证合一”的制度，涵盖了高中教育、应用型大专教育、应用型本科教育、应用型硕士研究生教育，可谓范围广泛、体系完备，为受教育者的全面发展构建了完备的“立交桥”，让学生免除了后顾之忧。即每一时期、每一模块的职业培训都可以同时获得相应的学历证书、培训证书和岗位等级资格证书：高中教育可以获得岗位等级资格证书1和证书2；应用型大专教育可以获得证书3、证书4和证书5；应

２０１Ｏ．１　九江职业技术学院学报　

（徐淑华：ＴＡＦＥ教育模式对我国高职院校课程教学实效性评价的启示）　

ＴＡＦＥ教育模式对我国高职院校课程教学　

实效性评价的启示　

徐淑华，何璐　

（九江职业技术学院，江西九江３３２００７）　

摘要：借鉴澳大利亚ＴＡＦＥ的教育经验模式及其教学评估特征和作法，探讨ＴＡＦＥ教育模式对我国　

高职院校课程教学实效性评价的启示，以寻求建立一个符合中国高职教育特点的教学实效性　

评价体系。　关键词：ＴＡＦＥ；教学实效性；评价体系　中图分类号：Ｇ４０—０５８文献标识码：Ａ文章编号：１００９—９５２２（２０１０）Ｏ１—０００１—０３　

随着经济的快速发展和产业结构的调整，行业企业的人　

才需求定位越来越理性化，能适应岗位需求的都是企业需要　

的人力资源。但由于信息沟通机制不健全、人才培养质量不　高等原因，使得高职院校的人才培养无法有效满足企业岗位　

变化需求，学校与行业之间存在的供需矛盾日益突出。因　

此，高职院校应当加快工学结合人才培养模式改革步伐，不　

断提高教学的实效性，以符合行业企业的人力资源需求和岗　

位技术的变化，避免人才培养质量的“偏移”和教学实效的　失控。课程教学实效性评价体系的建立，制定评价方法与标　

准对于课程的发展至关重要。本文拟就通过对澳大利亚　

ＴＡＦＥ教育模式及其评估体系进行探讨，分析其对我国高职　

院校课程教学实效性评价体系建立的借鉴之处。　

一、澳大利亚ＴＡＦＥ教育模式及其评估体系　

ＴＡＦＥ教育（Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ　ａｎｄ　Ｆｕｒｔｈｅｒ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ），是一种　建立在终身学习理念基础上的以能力为本位、以就业为导向　

的职业技术教育与培训，是澳大利亚教育体系中的重要组成　部分。ＴＡＦＥ学院遍及澳大利亚各地，其所开设的教育涉及　

社会各行各业，由于过硬的教学质量以及与社会经济技术发　

展的紧密贴合而深受欢迎。澳大利亚的ＴＡＦＥ教育具有管理　

机制市场化、与行业联系紧密、资格标准统一、办学机制灵　活、重视实践环节、教师队伍双师化等特色。同时，ＴＡＦＥ　

Ｎｏ．７　堕　ＴＩＭＥ　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ　Ｊｕｌｙ　

英国高等职业教育模式对我国职业教育改革的启示　

梁Ｊ　

摘要：随着经济社会的进步，英国高等职业技术教育不断改革发展，形成了一系列特点鲜明的成熟的教育模式，较好地推动了英国　

中小企业的发展和经济的复苏。本文结合当前所在职业学院创建国家示范高职院校的任务，对英国高等职业教育模式进行考察，力图　为四川高职教育的改革和有序发展提供借鉴。　

关键词：英国高职教育模式改革　

中图分类号：Ｇ７１０　文献标识码：Ａ　ＤＯＩ：１０．３９６９￣．ｉｓｓｎ．１６７２—８１８１．２０１３．１３．１６５　

２０世纪末，英国政府推出了高等教育改革方案，具体如：对　

高等教育层次结构进行优化调整，构建基础学位（Ｆｏｕｎｄａｔｉｏｎ　

Ｄｅｇｒｅｅ）以及新学徒制制度等，旨在为高等职业教育提供一种高　

质量的、独立的教育资格，为强化专业技能，进一步发展学术奠定　

基础，并且特别强调创新能力等素质。这一举措，预示着英国的　

高职教育迈入了以综合素质和核心能力培养为导向的发展阶段。　

１英国高等职业技术教育的模式和特色　

１．１全面推进现代学徒制　

１．１．１英国现代学徒制基本形式　

１９９３年，英国政府开始实行“现代学徒制”计划，其主要针对　

１６～２４岁的青年人，为他们打造一种工作本位的学习路线，力图　

将他们培养成理论联系实际的新型劳动者。各个行业的学徒培　

训均有计划，其计划由国家培训组织（ＮＴＯ）制定，培训方式是工　

学交叉进行，也就是学徒第一年在学校进行脱产学习，主要是理　

论学习，然后到工作场所进行培训，主要是实际的技能训练。这　

种现代学徒制在英国引起了强烈反响，其受训者从１９９７年的　

７５８００人增加到２００４年的２５５５００人，有大约四分之一的１６岁青　

少年接受学徒制培训。　

现代学徒制学生一般每周有４天在企业工作，１天返校学　习。通过在企业现场的工作学习，学生能掌握工作所需有价值的　

知识和技能，同时可以获得职业资格和一定数量的薪酬。这些学