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国外职业教育人才培养模式对我国的启示

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职业教育

摘要院我国高职教育发展时间较短，虽经过近几年的有益探索与改革，但人才培养模式仍不成熟，存在着诸多问题，令人不容乐观。而国外职业教育历经几百年的发展和沉淀，在人才培养模式方面积累了丰富的经验，各具特色与优势。“洋为中用”，这对我国高职教育提供了很好的启示借鉴作用和创新平台。关键词院职业教育人才培养模式启示近年来，随着全球经济的飞速发展，职业教育成为现代教育的重要组成部分，在促进经济发展和提高就业方面发挥着越来越重要的作用，但同时也面临着新的挑战。我国高度重视职业教育，从宏观上采取了相应的政策来发展和改革职业教育，以期提高劳动者素质，提升国家面对新挑战的竞争力。而目前我国高职教育人才培养模式仍存在着诸多问题，比如缺乏立法保障、教学理论与市场需求脱节、“双师型”教师队伍建设不健全、校企合作弱化、缺乏资金支持等等，这迫切要求我们加快发展和完善我国高职教育人才培养模式。国外发达国家职教人才培养模式经过了几个世纪的发展和积淀，在人才培养模式方面积累了丰富的经验，各具特色与优势。“洋为中用”，这对我国高职教育提供了很好的启示借鉴作用。1国外职业教育几种典型的人才培养模式及其特点1.1德国“双元制”模式“双元制”模式是一种学生在企业接受技能培训和在学校学习专业知识相结合的人才培养模式，强调校企合作开展职业教育，突出“双主体”育人。其基本特征如下：①双主体育人。企业培训学生的职业技能，职业院校培养学生的专业理论知识。②完善的立法经费保障。企业的岗位技能培训和职业院校的教学都必须遵守政府的法律法规。③专业理论课程与实训课程并开。④规范教学管理。⑤市场需求决定培训目标。1.2英国的“三明治”模式英国“三明治”模式，是英国职业院校为培养企业适用的技术人才企业实际技能培训与职业学校的专业知识教育交替进行而采取的一种人才培养模式。具体分为三个阶段：学生先在企业实践工作一年，然后在职业院校完成二至三年的专业课程学习，最后再到企业工作实践一年。1.3加拿大、美国为代表的CBE模式CBE人才培养模式根据企业需求，学校根据学生的自身情况寻求对口的企业（行业），工读交替，培养学生具备从事某一职业所必需的实际能力为目的的校企合作人才培养模式。主要特征如下：①教学目标明确，针对性强。②教学方式灵活，适应性强。③因材施教，学生中心。④管理科学，评价客观。一般分为分析职业能力、确定能力标准、设计职业课程、选择教学方式、进行能力评估五个步骤。1.4澳大利亚TAFE职业教育人才培养模式TAFE即技术与继续教育，是政府、行业与学校相结合的终身培养学生职业能力的人才培养模式。主要特点有：①政府组织教育专家指导开发国家能力标准，构建职业教育体系；②突出能力培养；③建立能力本位的国家职业资格证书制度；④专业设置多样化；⑤注重过程考核，学生“毕业即就业”。其比较有代表性的教学组织形式是：虚拟实习公司、项目教学、校企联合培训。1.5俄罗斯的“学校-基地企业制度”模式“学校-基地企业制度”聘请企业（行业）有经验的专家开设专业课程，根据教学大纲实施“技术-生产培训原理”理论课及专业课程的教学，学生分专业参加企业的实践劳动。2我国职教人才培养模式现状分析及存在的问题近年来，我国在职教人才培养模式方面进行了积极而有益的探索与研究，形成了一些相对成熟的人才培养模式。主要有行业办学的人才培养模式、“订单式”人才培养模式、产学研结合的人才培养模式、以就业为导向的人才培养模式、工学交替的人才培养模式等。但现行人才培养模式仍存在诸多问题，令人不容乐观。主要表现为：2.1缺乏立法保障我国虽有《职业教育法》，但关于职业教育的法律、法规还不完善，职业教育中企业、政府和学校各自应承担的权利和义务仍缺乏立法依据，职业教育的发展缺乏强有力的立法保障。2.2教学理论与市场需求脱节我国高职教育发展较晚，教师在教学上更多地沿袭了本科学历教育的教学方法，对企业（行业）的生产实际和市场需求了解不多，加之所使用的教材也来不及根据市场的需求进行修订，导致教学理论和市场实际需求脱节。2.3“双师型”教师队伍建设不健全高职院校的教师大都是本科院校的毕业生，缺乏企业的实际工作经历；即使有企业的外请兼职教师，在大多数高职院校也只是一个摆设而已。另外由于高职院校是由原来的中专学校升格的，教师在学历层次、学识水平方面参差不齐。2.4校企合作弱化校企合作中，高职院校迫于发展和学生就业的巨大压力，常常主动出击，寻求与企业的合作，为学生寻找仿真实训和顶岗实习的场所。企业则从自身的短期经济利益出发，有时甚至当作一种负担，被动接受学生的实践技能培训，学校在校企合作中显得疲软和被动。2.5缺乏资金支持校企合作办学需要大量的资金支持，而政府却没有专门的资金扶持，资金筹措主要靠学校和企业自己，这就导致了学校、企业的消极应付。2.6人才培养运行机制欠完善国家虽在宏观上要求和规定建立完善人才培养运行机制，但具体实施中缺乏政府、企业（行业）和学校之间有机融合的制度保障，没有形成良好的人才培养运行机制。国外职业教育人才培养模式对我国的启示李迎春（湖南外贸职业学院）

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摘要院高职院校的主要任务通常是满足本土化人才需求，而以软件选择为开端的会计电算化课程，不仅要对接企业的岗位需求，也需要与当下的会计从业资格考试相匹配，从各省的会计从业资格证考试来看，会计电算化考试软件都与当地的会计软件覆盖面有关，而高职院校会计电算化课程更是以会计从业资格考试为依据，以企业需求为导向，展开了对应软件的课程设置，本文通过对相关软件行业以及会计从业电算化考试软件的研究，探讨高职院校会计电算化课程软件的选择策略。关键词院会计电算化高职院校教学软件1高职院校会计电算化课程开设的背景随着高职教育的不断深入发展，其在职业人才培养上的重要性日益凸显。我国高职教育已走过二十多年的发展历程，各项建设已基本成熟，在我国教育体系中始终占据着重要地位。为适应当前我国市场经济发展的需要，高职教育必须进一步提升其办学层次，创新教育教学体系，培养出高质量的职业人才。但与此同时，随着高职教育的迅猛发展，各高职院校的办校规模也进一步扩大，尤其是一些文科性质的专业人数剧增，而会计专业正是如此，因此高职院校会计专业教育应当不断优化、提升会计专业教育，培养适应企业发展的会计职业人才。高职院校的主要任务通常是满足本土化人才需求，旨在向学校所在省市输出人才，满足当地中小企业的需求。而随着中小企业的发展，电算化会计人才的需求也与日俱增，从日益增多的会计培训机构及会计教材便可窥视一二，市场决定了会计教育的蓬勃发展。从外部来看，高职院校根据当前会计市场人才需求情况划分会计教育模块，以培养适应本区经济发展需要的基层会计人才为目标，不断提升其人才培养质量。在进行会计电算化课程设置时，学校应与行业、企业人员联合开发课程，避免出现理论学习与实践应用相脱节的情况。在选择教学内容时，除传统的总账、工资、固定资产、报表等财务模块外，还要适当增加一些采购、销售、存储等模块内容，不断丰富学生的知识面，强化学生的财务业务一体化概念，以有效提升学生的学习质量。从内部来看，目前高职院校在自身建设中存在着普遍的局限性，主要表现在：一是资金不足。选择适合中小企业应用的会计电算化软件不仅价格相对便宜，而且可以满足教学需求。二是学生的学习能力相对薄弱，学习主动性有所欠缺，过于复杂的软件对于他们来说操作较为困难。三是需要实现自身的会计从业资格考试过关率目标，从而提升学生的就业率以及自身的职业教育地位。因此高职院校会计电算化课程软件的选择需要考虑诸多因素，本文通过对相关软件行业及会计从业电算化考试软件的研究，探讨高职院校会计电算化课程软件的选择策略。2我国软件行业的发展及市场需求分析为满足企业的高效运行及会计工作的顺利进行，市场催生了各种财务会计软件，可见会计电算化是企业会计工作的必然发展趋势。高职院校会计电算化课程软件的选择策略分析李薇（长沙商贸旅游职业技术学院）职业教育

3国外职业教育人才培养模式的启示3.1完善职业教育法规体系，立法保障职业教育的顺利实施针对我国职业教育的实际情况，我国应在借鉴国外发达国家职业教育立法经验的基础上，完善职业教育法规体系，立法保障职业教育顺利实施。3.2依据市场实际需求构建高职教育人才培养模式高职教育要不断发展与创新，就应引进企业核心技术骨干参与创建高职人才培养模式和高职院校的专业课程建设。3.3拓宽专业口径，建立能力本位的实践课程体系高职院校专业课程设置要面向市场，以培养学生岗位实践能力为目的，加大实训比例，建立能力本位的实践课程体系。3.4强化校企合作高职院校和企业应本着“双赢”的目的，联手共建校企合作的长效机制，强化校企合作。3.5提高“双师型”教师队伍建设高职院校的专业教师应不定时的下企业锻炼学习，积极参与企业员工的培训；同时还应聘请企业（行业）技术骨干担任相关专业技能课程的教学，构建立体的“双师型”教师队伍。3.6建设生产性实训基地高职院校和企业应共建校办工厂或生产性实训基地，企业提供设备和实训教师，负责开展实训；学校主要提供相应的专业理论教学。3.7完善职业资格证书培训制度我国高职教育可以根据人才培养目标，引入行业标准，不断完善职业资格证书培训制度，使职业资格培训教育与学历教育有机地融合，实行“双证书”制度，突出高职职业能力的培养，实现“以就业为导向”的高职人才培养目的。参考文献院[1]教育部职业技术教育中心研究所.历史与现状———德国“双元制”职业教育[M].北京：经济科学出版社，1998：163-165.[2]吴雪萍.国际职业技术教育研究[M].杭州：浙江大学出版社，2004：269-270.[3]刘松林.高职人才培养模式研究———基于第一批国家示范性高职院校建设方案的分析[J].教育发展研究，2009(1).课题项目院院级课题叶野情境-目标冶式高职学生职业能力培养模式研究曳渊课题编号院13YJ03冤遥作者简介院李迎春渊1974-冤袁女袁湖南邵阳人袁硕士袁讲师袁科研处专职研究人员袁湖南外贸职业学院袁主要从事职业教育和语文研究

遥（上接第197页）

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美国职业教育的特点及对中国职业教育的启示

美国职业教育的特点及对中国职业教育的启示

美国职业教育的特点及对中国职业教育的启示

【摘要】

美国职业教育注重实操能力培养，与中国职业教育相比，具有更灵活的课程设置和更强调实践技能的特点。美国职业教育的成功在于培养学生全面发展和适应社会需求的能力，为学生提供更多选择和发展机会。中国职业教育面临着师资力量不足、教学资源匮乏等挑战，需要借鉴美国的教育模式，注重学生实际技能的培养，提高教学质量和实用性。通过对比美国职业教育的优势和中国职业教育的挑战，可以为中国职业教育的改革和发展提供有益启示，促进职业教育水平的提升，为我国人才培养和经济发展做出更大贡献。

【关键词】

美国职业教育，中国职业教育，特点，优势，挑战，启示，经验，借鉴意义，发展

1. 引言

1.1 美国职业教育概况

美国职业教育是指为学生提供专门技能和培训，使他们能够在特定领域内找到就业机会的教育体系。美国的职业教育体系包括高中职业技术教育、社区学院、技术学院和职业培训中心等。这些机构提供了各种课程，涵盖了不同领域的技能培训，例如医疗保健、建筑、机械制造、信息技术等。 美国职业教育注重实践和应用能力的培养，学生在学习期间会接受真实的工作场景模拟训练，以确保他们具备在实际工作中所需的技能和知识。美国职业教育还与行业紧密合作，确保培训内容与市场需求保持同步。

值得一提的是，美国的职业教育注重个性化教育，学生有机会选择适合自己兴趣和能力的专业课程，实现个性化发展。这种灵活性和个性化教育有助于学生更好地适应社会需求，提高就业竞争力。

1.2 中国职业教育现状

中国职业教育一直被认为是教育体系中的短板，虽然在近年来取得了一些进步，但仍存在着诸多挑战。中国职业教育与高职高专学历的认可度相对较低，社会对高职高专学历的认可程度远不及本科学历。这导致了学生及家长对职业教育的不重视，选择攀升学历阶梯的冲动。中国职业教育与产业需求之间的脱节问题较为突出。许多职业教育学校的教学内容和课程设置与市场需求脱节，导致学生毕业后难以找到符合自身专业的工作。中国职业教育的师资短缺也是一个亟待解决的问题。现有的职业教育师资大多来自于普通教育系统，缺乏产业经验和实践能力，难以满足行业发展的需求。中国职业教育现状虽有改善，但仍面临一系列挑战需要我们去不断地完善和提升。

国外职教模式对我国高职人才培养的启示与实践

国外职教模式对我国高职人才培养的启示与实践

国外职教模式对我国高职人才培养的启示与实践

国外成功的职教模式在适应社会发展、行业进步方面起到了重要作用，其中学校教育不仅起到传授知识的作用，也是培养学生综合职业能力的重要场所。借鉴国外职教模式的成功经验，并结合我国目前高职教育的发展特点，学校教育应注重“创新型”人才的培养。以高职建筑类专业为例，提出了高职创新人才的培养途径：优化教育培养体系；发挥第一课堂的重要作用；把握第二课堂，加强创新实践能力培养。从毕业生和在校生两方面对学生进行创新能力培养教学前后的情况进行了对比分析，结果表明用人单位对毕业生满意度大幅提高，学生创造力显著增强。

标签：国外职教模式；创新型人才；培养途径；培养效果

一 国外职教模式的特征及启示

通过高等职业教育，使学生既能掌握专业技能，又能形成综合职业能力，以适应社会发展、行业进步、技术革新的需要，这是各国职业教育的共同目标。基于这一目标，许多国家在职业教育发展过程中形成了适合本国国情、独具特色的职教模式，如德国的“双元制”模式、英国的“工读交替”模式、澳大利亚的TAFE模式、美国的合作教育模式等。这些职教模式虽然建立在适应不同国情需要的职业教育理论基础之上，然而深入解读，却能发现它们具有许多共同的特征，主要体现在三个方面：一是尊重学生个性，以学生为本的教育理念；二是重视实践性环节，教学面向实际岗位；三是校企合作，产学研结合[1-5]。

无论何种教育模式，学校教育都有其不可或缺的地位和作用。学校是对学生实施基础教育的场所，一方面，对学生传授职业基础知识，为学生在工作岗位开展生产实习奠定理论基础；另一方面，培养学生综合职业能力，促进学生全面发展，以适应日新月异的科技发展趋势。对于国外职教模式的成功，很重要的一个原因在于学校教育在学生的整个培养体系中扮演了正确的角色，从而充分发挥了其积极作用。面对我国高职教育改革不断深入的良好局面，如何对我国高职学校教育准确定位，才能为生产建设一线输送优秀人才，是值得我们探讨的重要课题。在分析借鉴国外职业教育成功经验的基础上，结合我国现阶段高职教育发展特点，笔者认为，学校教育应注重“创新型”人才的培养，即在教育教学过程中训练学生创新思维，塑造创新人格，掌握创新方法，提高学生发现、分析、怀疑、批判、调查、论证和解决问题的能力[6]，逐步具备对新思想、新技术、新产品的研究与发明能力[7]。

德国“双元制”职业教育对我国“双导师制”人才培养模式的启发和思考

德国“双元制”职业教育对我国“双导师制”人才培养模式的启发和思考

德国“双元制”职业教育对我国“双导师制”人才培养模式的启发和思考

德国的“双元制”职业教育一直以来都备受国际瞩目，被认为是世界上最成功的职业教育体系之一。而我国的“双导师制”人才培养模式也正是借鉴了德国“双元制”职业教育的经验和特点而提出的。本文即将探讨德国“双元制”职业教育对我国“双导师制”人才培养模式的启发和思考。

我们需要了解一下德国的“双元制”职业教育究竟是什么。简单来说，德国的“双元制”职业教育是指在工作和学习中相互结合的职业培训体系。学生在校期间既要获得理论知识，又要接受实际工作实习，通过学校和企业双重教育体系的培养，最终达到既能解决实际问题，又拥有一定理论基础的目标。这种培养模式实现了理论和实践的有机结合，确保了毕业生的就业质量和实际工作能力。

而我国将德国的“双元制”职业教育模式改良后应运而生的“双导师制”人才培养模式，同样也采用了学校和企业双重指导、双重培养的方式。学生在校期间，不仅要参与课堂学习，还要到企业实习，由学校导师和企业导师共同负责培养学生的理论和实践能力。

德国“双元制”职业教育的成功经验可以为我国“双导师制”人才培养模式提供一些建议和启发。我们可以借鉴德国的职业教育体系，在学校和企业之间建立更为紧密的合作关系，鼓励企业更多地参与学生的培养过程。通过与企业的深度合作，学校能更加贴近实际工作需求，为学生提供更为实用的知识和技能。学生在企业实习期间也能更好地了解实际工作环境，培养实际工作能力。

我们也可以在人才培养的内容和方法上借鉴德国的经验。德国的职业教育不仅注重理论知识的传授，更注重学生的实际操作能力和问题解决能力的培养。这一点对我国的“双导师制”人才培养模式也有着重要的启示意义。我们应该着力培养学生的实际操作能力和解决问题的能力，让学生逐步成为具备创新精神和实践能力的复合型人才。

在培养体系和机制上，我们还可以借鉴德国的经验和做法。德国的“双元制”职业教育有着完善的制度和规范，学校、企业和政府都各司其职，共同合作，确保了职业教育的质量和效果。我们也需要建立健全的培养体系和监管机制，让学校、企业和政府共同参与人才培养，确保培养出符合市场需求的高素质人才。

国外职业教育发展现状以及对我国职业教育的启示

国外职业教育发展现状以及对我国职业教育的启示

国外职业教育发展现状以及对我国职业教育的启示

摘要：职业教育与经济发展唇齿相依、息息相关，是教育资源与经济资源的直接结合，是提高劳动者素质最直接、最有效的渠道，是培养绝大多数不同职业的实用型人才的教育。由于各种历史原因及现实原因，中国的职业教育尽管也有近百年的发展历程，但始终在低水平徘徊，没有成为一支重要的教育力量。而国外发达资本主义国家的职业教育却日益成熟，形成了自己独具特色的办学模式，效果显著。因此，本文从宏观上选取了几个国家，总结了几个笔者认为值得我们借鉴和学习的方面，进而提出了学习和借鉴的几点看法。

关键词：国外 职业教育 启示

一、国外各具特色的职业教育模式

现代意义上的职业教育产生于18世纪末的欧洲，它是在大工业机器生产的基础上形成的。19世纪中叶以来，随着资本主义生产的发展，生产社会化程度越来越高，要求劳动者必须具有一定的文化水平，能了解生产过程、工艺原理和不断地提高技术熟练程度。在这种情况下，用传统的手工业学徒制方式培训劳动力已不适应生产的需要，于是，生产部门培训劳动力的任务就逐渐由专门的职业学校所代替。各国纷纷设立了中等职业学校和职业补习学校，职业教育广泛发展，成为各国教育体系的重要组成部分。20世纪50年代以后，发展高等职业教育的趋势已日益明显，例如英国职业资格培训体系、美国的社区学院、澳大利亚TAFE学院、德国的现代学徒制培训、日本的短期大学等。

1.具有较高学历层次和宽泛资格要求的英国职业资格培训体系

英国于90年代成立了国家职业资格理事会，该机构制定、实施与督导着一个比较全面的职业资格体系。这个体系将目前所有的职业资格归入5个资格等级“NVQ LEVEL 1—NVQ LEVEL 15”，从第一级到第五级分别为熟练工人、技术工人、技术员或监督员、高级技术员或初级管理人员、专业人员或中级管理人员。五个资格等级与普通教育证书（文凭）的对应关系依次为中等教育证书、中等教育证书且成绩A-C、高级证书、学士学位、研究生学位。每级职业资格都有明确的资格要求，如等同于普通教育研究生学位的NVQ LEVELS的资格要求是“具有在难以预料的环境中运用相应范围的基础原则和复杂技术的能力；明显表现出很强的独立性和能有效地负责他人的工作和进行材料分配；能负担分析、判断、设计、计划、执行和评估的责任”;等同于普通教育学士学位的NVQ LEVEL4的资格要求是“具有在很广泛的环境中履行程度很复杂的技术或专业工作的能力；具有较强的责任心和独立性，能负责他人的工作和进行材料分配等”。