高中地理新课改教育叙事

地理教育叙事地理教育叙事案例有哪些呢？以下是我为您整理地理教育叙事，供您参考，希望对你有所帮助，。

地理教育叙事1人生总会有无数次偶然，这些偶然构筑了我们的生活，也改变了我们的思想。

岁月的风雨能冲蚀掉坚固的岩石，但却永远也冲不走那记忆中偶然飞来的纸飞机。

（步骤一：选取的课例，主要写课例的教学内容或选课原因）那是一节平常的地理课，讲的是“地图的基本要素”。

我知道对这节内容，学生不会有太大兴趣，所以课上我让学生拿出地图册，边指点边按课本认真讲析，讲的很卖力气，原本设想会收到很好的效果，可学生反应的很漠然，举手的也寥寥无几，我心里有些恼火，可一时也不知如何发作，只得继续讲着。

可正当我讲的手舞足蹈，情绪高涨时，突然，不知从哪儿飞来了一架纸飞机，很准，一下子就扎进了我飞舞的手里。

我低头一看，竟是用地图册叠的，再看教室里，还有几架飞机正寻着去处呢。

见这情景，我顿时火冒三丈，厉声喊道：“谁叠的？赶快给我站起来！老师一天天辛苦地给你们上课，你们……”气愤之余，我不知自己都说了些什么。

只记得待我平静下来，才发觉教室里静极了，学生们都屏着气、低着头不敢正视我。

一个个都像是做错了事的孩子，等着大人的责骂。

（步骤二：介绍课程转折的原因/课前预想效果）那一刻，我的心猛的一颤，突然间就觉得心灵深处不安起来，一阵自责袭上心头。

学生今天把地图册当成彩纸甚至废纸，我就没有责任么？我陷入了沉思，我如此卖力气，为什么学生仍然不重视呢？问题出在哪？课改理念告诉我们：教学要面向学生的生活实际，我做到了吗？如果我今天把教材、地图与学生的生活世界联系在一起，还会出现这样的场面吗？自责笼住了我，压得我喘不过气来。

我不禁回想起这一年来的教学，这一年来我反复强调的是知识的传授，对地图册、地图填充图册的利用也只停留在填记上，所以每次课后总觉得教材是教完了，但又好象缺点什么，让我困惑。

今天我终于明白：课堂缺少的是生命的气息和活力，缺少的是那走进学生生活世界的东西。

高中地理教师教育随笔高中地理教师教育随笔无论在学习或是工作中，说起随笔，大家应该都有印象吧？随笔，或讲述文化知识，或发表学术观点，或评析世态人情，启人心智，引人深思。

日常生活中最常见的随笔有哪些呢？以下是店铺帮大家整理的高中地理教师教育随笔，仅供参考，欢迎大家阅读。

高中地理教师教育随笔1我任教高三，深感心理的重压，肩上担子的沉重。

高度的责任感，使我认真踏实地工作，不敢有丝毫的懈怠。

回首一年来的工作，首先应感谢领导的信任，感谢教研组长的帮助和支持。

面对今年高考“文综”的成绩，既有喜悦又有失落。

下面，结合高三地理复习课教学的实践，谈谈地理复习课教学的几点思考。

一、虚心好学，不断提高地理教育教学水平高三地理教学任务繁重，时间很紧张。

而学生学习地理的动机状态不一，如何提高地理教学的实效性呢?1、认真备课第一次教高三，拜李泉福老师为师傅。

通过师徒培训活动，虚心地向李老师请教。

李老师很有人格魅力。

他讲课时的幽默风格、知识的严谨都深深地影响着我，让我回味无穷。

认真参加高三教师新教材培训、及市、区、校级教科研等继教活动;与李老师认真研讨近几年高考文综卷“地理部分试题”，使高三地理组资源共享，从而提高地理教学水平。

了解学生。

针对A、B班的学生实际，如学习地理的基础和兴趣;高三入学摸底考试、联考、摸底、文综考试的成绩及试卷分析;学生学习地理的心态和方法等方面，了解学生的学习状况。

从而，有针对性确定教学内容和教学方法，提高地理课的教学质量。

认真做好反思工作。

如反思每一次考试成绩的缘由(从自身和学生方面)，并找到好的解决方法。

可见，认真备好每一节课，是上好每一节地理课的最基本的前提。

2、精选习题首先，让学生每人准备好“地理改错本”，教会并督促学生自己做好地理知识的查漏补缺和地理解题方法的积累。

从复习资料《三尺讲台》中，挑好课堂的同步训练题，当堂巩固每节课的地理知识点。

其次，精选单元检测题。

选题范围是《三年高考五年模拟》、《中学地理教参》、《北京四中的地理题》中为学生挑选习题，达到巩固提高的目的。

高中地理教育叙事作为一名高中地理教师，我一直致力于激发学生对地理学科的兴趣和热爱。

在我的教学中，我尝试用生动的叙事和实地考察的方式来讲述地理知识，希望能够让学生更好地理解和记忆地理知识，同时培养他们对地理的好奇心和思考能力。

有一次，我带着学生们来到一座附近的山区进行实地考察。

这座山区位于一条河流附近，地理条件较为特殊，因此我们选择了这里作为考察点。

在考察中，我尽量避免了正常的地理讲解，而是选择用叙事的方式进行教学。

我和学生们一起走进一片茂密的森林，我向他们叙述起了这片森林的故事。

“这片森林，是地球上最古老的森林之一，它拥有着上百年的历史。

在这片森林中，有着各种各样的生物，它们构成了一个完整的生态系统。

森林里的大树，似乎是地球与天空之间的桥梁，它们用自己的高大和茂密的枝叶为我们提供了氧气和净化了空气。

”学生们听得津津有味，他们纷纷停下脚步，仔细观察着周围的景象。

“老师，这里有一条小溪！”一个学生兴奋地指着前方的溪水说道。

我笑着点头，说：“没错，小溪是这片森林中很重要的一部分，它源源不断地为森林提供水源，也为动物提供了饮水的场所。

同时，这里形成的水流还推动了风景如画的瀑布，形成了这片森林独特的风景。

”我们继续前行，来到了一片略微平坦的土地上，“这里是土地的较高点，我们可以远眺整个山区的风光。

”我对学生们解释道。

“从这里看，你们能发现什么特点呢？”学生们四处寻找，他们发现这片山区周围有很多山脉环绕，“老师，这里被山脉包围，看起来像是一个大碗！”一个学生兴奋地喊道。

我点头露出欣慰的笑容，“没错，由于山脉的环绕，这片山区形成了一个天然的陆地盆地，我们也称之为山地盆地。

”我们继续向下游行走，来到了一片平缓的地段，我向学生们叙述起这里的地质历史。

“这片地区曾经是一片海域，它经历了漫长的地质过程，最终形成了地表现在的模样。

在过去的几百万年里，这里经历了海退和地壳运动的过程，同时经受着风雨和水流的侵蚀。

”我指着远处的地形说道。

地理教育叙事范文地理教育是培养学生地理意识和地理知识的重要环节，通过对地理知识的学习和实践，可以帮助学生更全面地了解和认识世界。

下面是我根据自己的地理学习和实践经验，以及教师的指导，对地理教育的叙事。

我还记得当初在学校里上地理课的时候，老师经常带我们去实地考察。

一次，我们去了一个附近的湖泊进行实地考察，并进行了一系列动手实验。

我们观察了湖水的颜色、气味和体积，并收集了湖水样本进行化验。

通过实验，我们发现湖水的颜色较深，气味较刺鼻，体积较大，从而得出了湖水受到污染的结论。

这次实地考察让我深刻地认识到了环境污染对湖泊的危害，并且也激发了我对环保的意识。

在地理课上，老师还经常带我们了解不同地区的气候和天气特征。

我们通过观察和比较，了解到了不同地区的气温、降水量和季节变化等情况。

老师还鼓励我们进行自主探究，我们认真收集了各地的气象数据，并用图表的形式展示出来。

通过这样的学习方式，我们不仅提高了数据分析和形象展示的能力，而且对不同气候区域的特征和原因有了更深入的了解。

除了实地考察和气候观察，地理教育还包括了世界各地的文化和人文地理的学习。

老师带领我们了解了不同国家和地区的文化传统、历史风貌和人口分布等情况。

我们通过观看视频、阅读书籍和参观博物馆等途径，对不同文化有了更全面和深入的了解。

而通过对人文地理的学习，我们也认识到文化地理对社会经济和发展的影响，增强了我们的全球视野和跨文化的理解力。

地理教育还会涉及到地球环境的科学研究和应对气候变化的知识。

老师通过课堂讲解和动手实验，教会了我们了解地球的构造和地壳运动等基本概念，并引导我们掌握地震、火山等自然灾害的基本知识和防灾方法。

同时，老师还强调了气候变化对人类社会的重要影响，并提醒我们应该积极参与环境保护和低碳生活的实践。

地理教育的叙事是一个多维度、多角度的过程。

通过实地考察、气候观察、文化学习和环境科学等多种方式，可以让学生全面地了解和认识地理学科。

地理教育的目的不仅是传授地理知识，更重要的是培养学生的地理意识和环境意识，激发他们的兴趣和探索精神，以及提高他们的社会责任感和环保意识。

地理课改故事------展示最美的自己我是一名地理教师，地理学是一门多学科、跨领域、门类复杂的综合性学科，是非常适合展开研究性学习的一门课程。

所以在教学中我本着以课本内容为基础，结合社会、生活、环境、时事，展开一些适宜的实践性探究和学习，然后让学生走上讲台与学生共享。

例如，在讲《南亚》一课时，我首先将课前准备的教研单发给同学们，对于自然方面的内容，让同学们预习课本内容，并且展开小组讨论，完成教研单及教师给定的相关教学任务。

尤其对于地形这方面的内容，课本中并没有给出太多的文字说明，这时，就能够充分锻炼学生们的读图水平、分析水平、小组合作水平。

讨论完成后，我把位置、地形、气候这三方面的内容交给三个举手最积极的小组向全班展示自己小组完成任务的情况，在这个时候，其余同学必须认真聆听展示小组的答案，假如它们的答案有不妥之处，能够举手纠错，并且展示自己的成果。

对于人文方面的内容，除去完成上面的教学环节，还能够展示自己的课外知识。

在以上的教学教学环节中，我们重在学生展开小组讨论，并与全班同学分享自己的讨论结果，同时，课堂气氛也特别热烈。

当然在这个环节中，我们也会评出最积极最默契小组、课外知识最丰富的个人、纠错最全面个人、表达最干脆利落个人。

然后让同学们上讲台谈谈这节课的收获和困惑，以便于教师掌握这节课的教学效果，同时，把学生困惑的地方帮同学们梳理一下。

最后把评价单项选择择题局部内容采用抢答的方式实行，以便检验同学们对知识掌握的熟练水准。

对于填空题局部采用指定回答的方式，以便教师掌握不同层次的学生对知识的掌握水准，利于更好地展开分层教学。

对于最后的探究大题，采用同学举手回答的方式实行，便于教师实行拔高教学。

这样，他们就学会了怎样处理知识，怎样解决问题。

当然，也能够培养学生们的自主探究水平、小组合作水平、语言表达水平、集中注意水平、吸收课外知识水平，当然，最主要的是培养学生勇于在大庭广众之下展示最美的自己，这对他们来说是笔财富。

高中地理教育叙事经过了多轮的高中地理教学后，我也就积累了一些新课改教学的经验，所以在开始新一轮的高一教学工作时，就明显感觉顺手很多，课上与学生的交流也比以前多了很多，更加注意到时刻去关注学生自主学习能力的培养，同时对自己教学的反思也越来越多，通过撰写教学叙事和教学反思能够不断地发现不足，使教学过程不断的改善。

所谓“当局者迷、旁观者清”，有时候我就去听上同一内容的别的老师的课，这样就能够更好地发现不足，也能够写出比较全面的教学叙事。

比如我在讲授《冷热不均引起的大气运动》这一节的时候，就通过上公开课的形式，并进行了教育叙事的撰写。

这一节的教学难点是热力环流的原理。

所以在讲述热力环流之前，我先了解了学生对日常生活中的“烧开水”现象的观察认识程度，从而引出热力环流的概念。

但在学生的回答中，我发现学生在语言表达的准确度方面存在一些问题，有一些知识心里明白大概意思，但是表达出来的并不完全正确，我想这应该也是导致学生考试失分的一个主要原因，于是我对学生回答的话进行了纠正，同时学生也能够意识到自己的不准确。

在课堂上进行热力环流讲述时，在给了学生气压，高压，低压的基本概念后，我让学生通过小组合作学习的形式对课本上的热力环流图进行分析，学生在讨论过程中出现的问题能够及时的通过我的点拨得到解决，以使自主学习能够顺利进行，但是也出现了一些不足之处，学生对这部分知识的独立分析理解比我预想的要困难，大部分学生对于近地面和高空的气压状况为什么会发生变化理解的不是很透，导致对知识分析的思路不够清晰，通过深入各个小组的指导和小组代表的回答，我准确的找到了学生对于这一部分知识理解时存在的关键问题，就在于对高低压的形成有些模糊，于是进行了有针对性的讲解，使学生对知识的理解更深刻。

其实回想一下虽然当时这种讨论式的教学过程比以往的传统教授要多用几分钟的时间，但学生对知识的理解明显要比以前更透彻，也更容易掌握，也免去了今后再进行重复教学，同时增强了学生学习的积极性和主动性。

新课改下高中地理教学随笔1.文理交融，学法兼用学习高中地理中的自然地理（主要是高中地理上册部分）时，应该偏重理科的学习，强调理解重于记忆，以会用为目的，侧重对地理原理、地理规律的理解运用，联系实际分析解决问题。

平时还要多做练习，重视解题思路，特别要多画图，以加深理解和巩固所学知识。

高中地理中的人文地理（主要是高中地理下册）主要属于文科内容，适合采用偏重文科的学习方法，在理解的基础上加深记忆。

学习时要多看书，熟悉和掌握知识要点；会看书，把握教材的脉络和主要思想、观点；还要多思多想，善于总结，形成自己的看法。

学习人文地理侧重于观点、方法的运用，结合实际进行评价与反思。

如讲农业区位因素这部分内容时，由于学生中有些是来自农村的，这时，可充分利用本地的乡土地理知识，引发学生的学习兴趣，加深对知识的理解，当堂识记影响农业的区位因素。

2.深究教材，提高学生的地理素质高中地理课程标准要求，通过地理教学，使学生获得基础地理知识，掌握基本能力，受到辩证唯物主义、爱国主义和国情国策的教育，树立正确的人生观、资源观、环境观和人口观，从而使学生胸怀祖国，放眼世界，立志建设祖国。

教师应首先对教材进行研究和分析，挖掘有关素质教育内容，然后制定出与知识传授、能力培养平行的地理品德素质教育纲要。

本着科学性与思想性统一、渗透性与时效性结合的原则，坚持正面教育，注意两分法，使学生形成科学的国情观、资源观、人口观和环境观。

例如：关于资源问题的讲述，教师可以引用我国耕地面积、森林面积、林木蓄积量、草原面积、河川径流总量分别居世界第4、5、6、4、6位，但由于我国人口众多的分母效应，人均耕地、森林、林木蓄积量、草原面积、河川径流总量分别只是世界人均水平的1/3、1/6、1/7、1/3、1/4，远远低于世界平均水平的事实材料，使学生既认识到我国今后发展经济的雄厚物质基础，又不会产生盲目乐观、坐享其成的依赖思想，改变过去“地大物博”的观念，树立“人均地少物缺”的思想，自觉地认识到保护自然资源和合理利用自然资源的重要性，增强执行国家有关法规、法令（如森林法、土地法、水法等）的自觉性，并主动地遵守有关法规、法令，坚决同浪费资源的现象做斗争。

高中地理教学叙事：灵活运用生活实际、提升学生地理思维能力摘要：发展地理思维能力是新课标的基本要求，对目前进行正在进行的新课改而言，注重探究过程就是培养学生的地理思维过程。

地理学科因其学科的特殊性，许多高中学生比较难以适应，因此对学生尤其是高三学生来说，加强对地理思维能力的培养显得尤为重要。

本文从分析高三学生的地理思维能力欠缺的角度，尝试探讨如何更好的发展学生的地理思维能力。

关键词：生活实际地理思维欠缺1 引言对许多刚进入高三的文科学生来说，地理很难，甚至在有些老师当中也会形成这么一种认识“学好地理就等于学好了文科”，地理之难，许多同学会一致推举人教版高一地理的必修上册和区域地理分析这部分。

为什么许多同学会学不好这部分的内容呢。

经过连续三年的高三地理教学，本人以为出现这种现象的症结在于学生缺乏良好的地理思维能力。

2 学生地理思维能力欠缺的一般表现在地理学习中，许多学生往往表现出一些共同的思维方式，这种思维方式造成了这些学生在地理学习中的一个共同点，那就是地理学不好，这主要表现在以下几个方面：2.1 对地理学科的认识不够高中地理新课程标准这样表述地理学科的特点：第一，综合性，第二、地域性[1]。

这两种特性决定了对高中地理思维需要转化，对地理问题的认识需要全方位考虑。

2.2 思维的广度和深度不够，综合分析鉴别能力差地理知识体系的综合性特点要求学生的思维要有一定的广度和深度，这样才能在地理学习中用全面的、综合的观点看问题，认识地理问题的本质特征。

比如学生对光和热的理解，认为一个地方的太阳辐射能强烈，这个地方的热量一定充足，但热量又主要体现在什么地方呢，学生又不太清楚。

这就造成了学生在分析一些特殊现象如青藏地区光照充足，但热量不足的现象的时候，往往无法进行正常的思维。

又如在分析阿巴拉契亚山脉为什么比较平缓，许多学生就只能干瞪眼了。

其原因就在于学生思维的广度和深度不够。

3 运用生活实际提升地理思维能力针对学生出现的地理思维缺陷，特别对高三学生而言，由于直接面临高考，而许多高考题目都是全新的，没有良好的地理思维有时候是很难正确解决这些题目。

教育叙事怀远三中杨全永本人从事地理教育工作已有25个年头了，经历了多轮课改和教材的变化。

学生也是一届与一届不同。

早年教的学生只要把书本知识学好，肯下功夫去背，参加各类教育教学考试就能取得好成绩。

可在新的课改条件下，注重的是学生学习能力的培养。

学习对学生生活、生产及终生学习有用的知识和能力，单独地靠死记硬背，已经难以适合社会发展的需要了。

为了搞好地理教学，教师的教育理念和学生的学习方法需要改变。

教师要突出主导作用，把教学的主体地位还给学生。

教师在学习方法和学习目标动机上给与指导。

提高他们学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，从而实现地理课堂教学质的飞跃。

以下是我一些经历和感触：一、用教师的人格魅力去感染学生俗话“亲其师，信其道”，一位教师的师德、学识水平无不每时每刻地影响着学生。

渊博的知识、高尚的人品、成熟干练、平易近人的教师最受学生欢迎和喜爱。

我是一名教师，我一直追求做一位让学生满意和喜爱的教师。

现在的地理学，真的很边缘，涉及所有学科的知识，数学、物理、化学、生物、政治、历史、语文甚至英语学科也能联系，为此做一名合格的高中地理教师要不断地学习，给自己充电，让学生感觉到我们的地理教师知识真渊博，各学科都会，从而达到佩服的地步。

学生不喜欢听的课那是不可能的，也只有这样，我们的课堂才会精彩，效果才会显著。

二、方法比要求重要学生普遍认为自然地理难学，通过多年的教学深知学生“难”在何处。

地球运动缺少空间想象，气候问题学生缺乏感性认识，地形的形成过程他们无法看见等等，这些都是困扰学生学习的难题。

强行要求学生学习，效果特差。

为提供教学效果，我在课堂上利用一切可以利用的教具，甚至自己的肢体都用上。

深入浅出，联系学生的生活经验，用通俗易懂的语言、用简明的过程、用推理的方法把地理概念、地理原理、地理规律传授给学生。

地理学科要注重地理事物的演变过程，抓住知识的内在联系，层层剖析，一通百通，教学效果一定理想。