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![陕西师范大学《333教育综合》[专业硕士]历年考研真题汇编（含部分答案）【部分讲解】](https://img.taocdn.com/s1/m/2f1a5ec577a20029bd64783e0912a21614797fe3.png)
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2018年首师大333教育综合真题
整理：凯程考研教研室
一、名词解释
1.学习
2.教育要素
3.无关变量
二、简答
1.简述皮亚杰的认识阶段论
2.简述观察法的特征
三、论述题
1.结合一个具体案例，阐述良好的师生关系，有助于提高学生的学习兴趣和学习成绩
2.论述同辈生活对学生的影响开放性试题
3.根据当代中学生发现的特征，假如你是一个老师，你会怎么教育中学生？开放性试题
四、材料分析题
材料分为两段
（1）Alpha go做高数题，与高考状元水平接近
（2）人工智能可以教学，讲题的时候可以一步步演算出结果
问题：开放性试题
1.有网友评论：既然人工智能都能做高数题了，那么中小学生也就没有必要学习语数英等学科了
请对以上评论进行评价，并分析开放性试题
2.有网友认为人工智能将会取代教师工作
请对以上观点进行评价，并分析开放性试题。
![2018年北京师范大学333教育综合[专业硕士]考研真题(回忆版)【圣才出品】](https://img.taocdn.com/s1/m/ee42525d783e0912a2162aa0.png)
2018年北京师范大学333教育综合[专业硕士]考研真题（回忆版）
一、名词解释（每小题10分，共40分）
1．有教无类
2．全纳教育
3．隐性课程
4．终身教育思潮
二、简答题（每小题15分，共60分）
1．中小学教师的职业道德有哪些？
2．中小学校的教学方法的内涵和主要类型。
3．韩愈对教师的看法。
4．斯宾塞生活准备说的主要观点。
三、分析题（每小题25分，共50分）
1．有位校长说：如果没有升学压力，我真想好好做德育。
请从学校教育与德育的关系分析这一看法。
2．材料题：让每个孩子带着成功坐下。
答不对，先站着。
等下一个问题，举手先让她回答，答对坐下，但举手的同学越来越少了。
强化理论分析问题并写改进建议。
（1）指出材料中教师“成功教育”的问题。
（2）请给这位老师建议。
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2018年西北师范大学333教育综合[专业硕士]考研真题（回忆版）
一、名词解释
1．学校德育
2．学校教育制度
3．七艺
4．六艺
5．社会实践活动
6．普雷马克原则
7．元认知
8．五段教学法
二、论述
1．影响知识理解的因素。
1 / 2
2．学科课程和活动课程的区别。
3．最近发展区和支架式教学的关系。
4．王阳明的致良知教育目的及意义。
5．乌申斯基的教育民族性原则及对中国的意义。
6．启发性原则的含义和基本要求。
三、案例分析
王老师对学生要求严格，但王老师有时候会在班上乱扔烟头等，学生们也就乱扔垃圾等，虽然王老师要求很严格，但是这种现象仍然存在，王老师百思不得其解。
1．学生为什么会产生这种现象？
2．针对这种现象，教师应如何教育学生？
2 / 2。
西北师范大学2017年硕士研究生入学考试试题（333 教育综合）
一、名词解释
1.鸿门都学
2.教育
3.分支型学制
4.罗森塔尔效应
5.公学
6.要素教育
7.思维定势
二、简答
1为什么教育在人的发展过程中起主导作用
2简述学习动机对学习效率的影响
3简述实施道德教育的途径
4简述教师劳动的特点
5简述促进学习迁移的措施
6简述晏阳初的乡村教育思想
7简述南京国民政府时期的教育宗旨和教育方针
三、论述
1教育对经济的作用和经济对教育的制约2比较分析斯巴达教育和雅典教育的特征。
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2018年陕西师范大学333教育综合[专业硕士]考研真题（回忆版）及部分答案一、选择题答：略二、判断题答：略三、名词解释1．学校教育答：学校教育，是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。
它不仅包括全日制的学校教育，而且也包括半日制的、业余的学校教育、函授教育、刊授教育、广播学校和电视学校的教育等。
教育是一个复杂的社会现象，它既含有目的、内容、制度、方法等方面的因素，又具有学前教育、初等教育、中等教育、高等教育等不同的层次，它是一个多因素多层次的整体系统。
构成教育活动的基本要素有：教育者、受教育者和教育措施。
有目的地培养人是教育的本质特点。
2．最近发展区答：最近发展区是指学生现实的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。
它是由前苏联教育家维果斯基所提出的概念。
维果斯基认为在确定儿童发展水平及其教学时，必须考虑儿童的两种发展水平：一是现实的发展水平；二是潜在的发展水平。
前者是指个体独立活动所能达到的水平，后者是指个体在成人或比他成熟的个体的帮助下所能达到的活动水平，这两种水平之间的区域即“最近发展区”。
维果斯基认为教学就是不断地将潜在的发展水平变成现实的发展水平，不断地创造新的最近发展区。
“最近发展区”的概念不仅启示了其他教育学家，而且对今天的教育教学实践仍有很大的帮助。
3．苏湖教法答：苏湖教法，又称分斋教学法，是北宋教育家胡瑷在苏州、湖州讲学时创立的一种新的教学及教学管理的方法。
这种教法一反当时盛行的重视诗赋歌律的学风，提倡经世致用的实学，重经义和时务，主张“明体达用”。
他在校中设“经义”“治事”两斋，创立分斋教学制度。
经义斋学习研究经学基本理论，属于“明体”之学，用以培养高级统治人才；治事斋以学习农田、水利、军事、天文、历算等实学知识为主，属于“达用”之学，用以培养专业技术和管理人才。
学生可选择其中一科为主修，另选一科为副修。
2016年西北师范大学333教育综合[专业硕士]考研真题（回忆版）及详解一、名词解释1．素丝说答：“素丝说”是墨翟提出以论证教育作用的观点。
他以素丝和染丝为喻，来说明人性及其在教育下的改变和形成。
他见染丝而颇有感慨：“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变。
”在墨翟看来，首先，人性不是先天所成，生来的人性不过如同待染的素丝；其次，下什么色的染缸，就成什么样颜色的丝，也即有什么样的环境与教育就造就什么样的人。
因此，必须慎其所染，选择所染。
墨翟这一思想较之孔丘的人性论，在社会意义方面显得进步了，因为它从人性平等的立场出发认识和阐述教育作用。
墨翟“官无常贵而民无终贱”的思想，其“上说下教”的主张，都是以此为理论基础的。
2．班级授课制答：班级授课制是指由一定数量、年龄、文化程度的学生组成教学班，教师根据规定的课程、教学进度、教学时间表，对学生进行集体教学的一种组织形式，它是我国学校教学的基本组织形式。
班级授课制的主要特征是学生固定、教师固定、内容固定、时间固定和场所固定。
班级授课制的优点是：①有利于提高教学工作的效率；②有利于发挥教师主导的优势；③有利于发挥班集体的教育作用；④有利于师生身心健康发展；⑤有利于提高教学质量。
其缺点是：①这种教学组织形式面向班级，使用统一的教材、统一的教学要求和教学进度，不利于因材施教；②教学主要局限于课堂，容易产生理论脱离实际的现象；③学生的主体地位或独立性受到一定的限制，教学活动多由教师直接做主；④实践性不强，学生动手机会少等。
3．最近发展区答：“最近发展区”是苏联心理学家维果斯基提出的关于儿童发展的一种理论。
这种理论主张，在进行教学时必须注意到儿童有两种发展水平：一是儿童的现有发展水平，指由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是儿童即将达到的发展水平。
这两种水平之间的差异称为“最近发展区”，它表现为在有指导的情况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。
XXX2010-2018历年教育硕士333真题汇编XXX2010年硕士研究生入学考试自命题科目试卷报考专业教育学硕士考试科目及代码教育综合333一、名词解释（共20分，每题5分）1.教育目的2.教学策略3.班级组织4.研究动机二、判断正误（共20分，每题1分。
请标注题号顺序依次写在答题纸上）1.教育的基本要素包括教育者、研究者和教育影响。
（）2.教育起源于人的心理模仿。
（）3.《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品。
（）4.XXX的《大教学论》是第一本现代教育学著作。
（）5.马克思主义关于人的全面发展的学说是我国教育目的的理论基础。
（）6.教学工作是学校教育的中心工作。
（）7.学校生活是教育者依据一定的教育方针，有目的、有计划和有组织地对受教育者进行培养的一种专门化的社会生活。
（）8.班主任是班级的组织者、教育者和指导者。
（）9.根据评价标准的不同，学生评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。
（）10.教师即研究者。
（）11.国外学者研究表明，教学的效果与教师的智力有明显相关。
（）12.教师的成长就是由教学新手成为教学专家的过程。
（）13.按照研究者是不是理解要研究的材料，研究分为有意义研究和机器研究。
（）14.反馈是影响动作技能研究的唯一身分。
（）15.20世纪50年代前，研究心理学研究对象主要是动物的研究。
（）16.教学目标在教学和教学设计中的作用主要有导教、导学和导测评三种功能。
（）17.任务分析作为教学设计的一个环节，其最初的理论基础是行为主义心理学。
（）18.根据广义知识分类，课的类型可分为陈述性知识为主要目标的课、以程序性知识为主要目标的课和以策略性知识为主要目标的课三种类型。
（）19.效度指的是所测量的属性或特征前后一致性的程度。
（）20.一般认为我国的课堂教学始于1862年清政府在北京设立的京师同文馆。
（）三、简答题（共50分，每题10分）1.简述教诲的社会功能。
___考研333教育综合2018年真题及参考答案1、广义教育是指有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动。
它包括人们在家庭、学校、亲友间、社会上所受的各种有目的的影响。
每个人的发展普遍受到广义教育的影响。
2、学校课程是由学校参照国家课程标准、地方课程框架和本校学生发展兴趣及需要而开发的旨在体现学校办学特色的课程。
它是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。
校本课程具有鲜明的地方特色，更能体现学校的办学特点。
同时，校本课程是一个持续的、动态的、逐步完善的过程，教师能够根据情况的变化，经常修订校本课程。
使用校本课程能够使教师获得工作的满足感和成就感。
此外，校本课程鼓励和吸收教师、学生、家长和社会人士的参与。
3、广义教学是指在一定的时间、地点、场合下教的人指导学的人进行研究的传授经验的活动。
狭义的教学是指在学校中，以教师传授知识、技能和学生获得知识、技能为基础，教师的教与学生的学相互联系、相互作用的统一传授经验的活动。
4、德育的概念有广义和狭义的区分。
广义的德育包括“政治教育”“思想教育”“道德教育”和“法律教育”等，是指教育者根据一定社会的要求和学生身心的发展规律，在受教育者身上培养所期望的政治素质、思想素质，道德素质和法律素质的教育过程，促使他们成为合格的社会成员。
狭义的德育专指“道德教育”，即教育者根据一定历史时期社会的道德要求和个体的品德心理发展规律，在受教育者身上培养所期望的道德素质，使他们具有正确的道德观念、丰富的道德情感、坚强的道德意志、热切的道德信念和较高的道德实践能力，不断提升他们的道德境界的教育过程。
5、心理发展是指个体从胚胎期经由出生、成熟、衰老一直到死亡的整个生命过程中所发生的持续而稳定的内在心理变化过程。
心理发展反映的是个体心理随年龄增长而出现的持续稳定的一系列变化过程，主要包括认知发展和人格发展两大方面。
删除品德不良部分，因为它不是一个名词解释）品德不良是指经常违反道德准则或为了个人利益而违背道德规范，包括严重的道德过错和违法犯罪。
2018年西北师范大学333教育综合[专业硕士]考研真题（回忆版）及详解
一、名词解释
1．学校德育
答：学校德育是指学校教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，从而形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。
我国社会主义的学校德育有三个组成部分：道德品质教育、思想教育和政治教育。
2．学校教育制度
答：学校教育制度，简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的纵向和横向关系。
学制的类型是由学制的结构决定的，由于划分的标准与方向的不同而表现出不同的形式。
主要包括：①单轨制，如美国的学制。
②双轨制，如原来的西欧学制。
③分支型学制，如苏联的学制。
从形态上看，我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。
主要包括：学前教育、初等教育、中等教育、高等教育这几个层次的教育。
今后，我国现行学制还需要继续改革，适度发展学前教育；切实普及义务教育；继续调整中等教育结构；大力发展高等教育。
3．七艺
答：七艺是指西欧中世纪学校的七种学科，即文法、修辞学、辩证法、算术、几何、天文学和音乐，其来源可追溯到古希腊。
中世纪七艺内容包括：①文法：拉丁语和文学的基本
常识；②修辞学：散文和诗的习作，亦兼学一些历史法律知识；③辩证法：类似于现代的形式逻辑；④算术：初为计算宗教节日的方法，后增一般运算；⑤几何：最初含地理知识和几何学的基本概念，后来增加欧几里得几何学和测量知识；⑥天文学：最初包含行星运行、寒暑更替等日用常识，后来增加一些天文学著作的学习；⑦音乐：含宗教音乐、音乐史和音乐理论。
七艺中渗透神学内容，学习七艺是为学习神学作准备。
4．六艺
答：六艺是指“礼、乐、射、御、书、数”，是西周时期主要教育内容，也是西周教育的特征和标志之一。
其中又有“大艺”“小艺”之分，书、数作为小艺，是西周小学的课程，礼、乐、射、御作为大艺，主要是大学的课程。
礼乐教育是六艺教育的中心。
①“礼”：类似政治伦理课，是西周大学中最重要的课程。
“礼”包括了整个宗法等级世袭制度、道德规范和礼仪。
②“乐”：类似综合艺术课，乐的内容很广，形式多样，包括诗歌、音乐和舞蹈，蕴含多种教育因素。
③“射”：是射箭，西周贵族子弟到了入小学的年龄，就要接受正规教育，不能射箭的人，不能获得男子之称。
④“御”：是驾车，驾车要沉稳、敏捷、熟练，并能随时配合射手，创造有利的射击机会，所以驾车要经过严格的训练。
⑤“书”与“数”是文化基础课。
书是指书写文字，西周的书写工具是刀笔、竹木，字体为大篆。
⑥“数”指计算、算法。
5．社会实践活动
答：社会实践活动是指组织受教育者走出校门，开展了解社会、服务社会的实践活动。
它是德育的途径之一。
主要在高等和中等学校进行。
通过参观、访问、调查、考察、咨询、宣传、劳动等多种形式，使学生接触社会实际，直接向人民群众学习，亲身参加社会主义建
设，经受实际锻炼，从具体生动的事实和实践中提高认识，陶冶感情，培养集体主义精神和为人民服务的思想品德和能力。
6．普雷马克原则
答：普雷马克原则是指1965年普雷马克提出的行为矫正原理。
他认为自然而然发生的行为，频率有高有低，高频率发生的行为，可用来强化低频率发生的行为。
如许多儿童，花在游戏上的时间会比阅读时间多，因而可用游戏来强化阅读。
教师应当细察并记录学生在自由支配时间内频繁发生和不常发生的行为，有意将前者作为正强化物以强化后者。
如教师要求学生完成规定作业后才能游戏，学生的游戏活动便可对他们完成作业起促进作用
7．元认知
答：元认知是对认知的认知，也称次认知，是个体对自己的认知加工过程的自我体验、自我观察、自我评价、自我监控和自我调节。
它包括三个基本方面：①元认知知识，包括有关个人、任务以及策略的知识，它是指人们对于什么因素影响人的认知活动的过程与结果、这些因素是如何起作用的、它们之间又是怎样相互作用的等问题的认识；②元认知体验，是指伴随着认知活动的进行，由认知主体所产生的关于认知活动本身的自觉意识和情感体验；
③元认知控制，包括计划、监控和调节，它是指对认知行为的管理和控制。
元认知的发展水平直接制约着个体智力的发展，对学生的学习有着重要影响。
因此，在教学中对学生进行元认知开发，是提高学生的元认知发展水平和学习的能动性、发展学生的自学能力、开发学生智力、解决“教会学生如何学习”问题的有效途径。
8．五段教学法
答：五段教学法是德国教育家戚勒和莱因基于赫尔巴特的形式教学阶段而提出的教学理论。
戚勒将赫尔巴特形式教学阶段的第一阶段“明了”发展为“分析”“综合”，从而形成分析、综合、联想、系统和方法五段，在初等学校推行。
继而莱因又将赫尔巴特的“明了”发展为“预备”和“提示”，并将赫尔巴特所称的“联想”改为“联合”，“系统”改为“总结”，“方法”改为“应用”，构成预备、提示、联合、总结和应用五段教学法。
①预备，就是唤起有关的旧观念，以引起对新知识的兴趣；②提示，就是讲授新教材；③联想，就是对新旧知识进行分析比较，使之建立联系；④总结，就是得出结论、定义或法则；⑤应用，就是运用得出的概念或法则解答课题或练习。
这种教学法为教师（特别是新教师）提供一种易于掌握的处理日常教学工作的处方，对促进人们研究教学工作的方式方法亦起过历史作用，但在实践上曾造成教学工作中的形式主义。
二、论述
1．影响知识理解的因素。
答：知识理解是指学生通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对某类事物本质特征与内在联系，以发展形成理性知识的过程。
影响知识理解的因素包括：
（1）客观因素
理解是新信息与原有知识经验相互作用的过程，学习材料的内容和表现形式以及教师言语的提示和指导会影响理解的过程和结果。
①学习材料的内容
a．学习材料的意义性会影响学习者的理解；
b．学习材料内容的具体程度也会影响到学习者的理解；
c．学习材料的相对复杂性和难度也影响到学习者的理解。
②学习材料的形式
学习材料在表达形式上的直观性也会影响到学习者的理解。
同样的内容，往往既可以用较抽象的方式来呈现，也可以用直观的方式来表现。
③教师言语的提示和指导
教师在教学的不同阶段的言语提示对学生的学习有直接的影响。
a．在教学的开始阶段，教师用言语可以为学生创设一个问题情境，激发起学生探索和求知的欲望；
b．在具体讲述某一知识之前，教师通过课堂提问可以唤起学生对已有有关经验的回忆；
c．在向学生陈述和解释知识的过程中，教师的言语提示可以帮助学生正确建立起知识中所包含的各概念之间以及新学知识和学生的已有知识之间的内在的联系，并使学生从中获得所学知识的具体意义。
在教学中，教师言语的作用不应仅仅局限于对某一具体知识的描述和解释，重要的是用言语引导学生进行主动的建构。
（2）主观因素
理解作为新信息与原有知识经验的相互作用过程，它的生成依赖于学习者积极主动的加工活动，这样看来，理解的效果会受到以下因素的影响：
①原有的知识经验背景
学习者的原有知识背景会影响到新知识的理解，而这种知识背景有着丰富而广泛的含义，它包括来源不同的、以不同的表征方式存在的知识经验，是一个动态的、整合的认知结构。
奥苏贝尔分析了认知结构的不同特征对知识理解及其保持的影响：
a．认知结构中有没有适当的、可以与新知识挂起钩来的观念；
b．新学习材料与原有观念之间的可辨别性；
c．认知结构中起固定点作用的观念是否稳定、清晰。
②学生的能力水平
a．学生的认知发展水平；
b．学生的语言能力。
③主动理解的意识与方法
新信息与原有知识经验之间的相互作用是通过学习者积极的认知加工活动而实现的，学习者需要有主动理解的意识和建构理解的有效方法。
a．主动理解的意识倾向；
b．主动理解的策略和方法，有加题目、列小标题、提问题、说明目的、总结或摘要等。
2．学科课程和活动课程的区别。
答：学科课程与活动课程之间的关系问题是课程理论、课程哲学的基本问题。
因为学科课程与活动课程之间的关系所反映的是人的直接经验与间接经验、个人知识与学科知识、心理经验与逻辑经验之间的关系。
（1）二者的区别如下：
①含义不同
a．学科课程也称分科课程，是指从各门科学中选取最基本的内容，组成各种不同的学科，分学科安排教学顺序、学习时数和期限的课程。
b．活动课程也称儿童中心课程或经验课程，是指以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。
②特点不同。
