大学物理教学中学生创新思维的培养分析

浅谈大学物理“一题多解”培养学生核心素养大学物理“一题多解”是指同一道题目可以有多种不同的解法和思路。

这种教学方法是培养学生核心素养的有效途径之一。

下面从多个角度来探讨大学物理“一题多解”对学生核心素养的培养。

首先，“一题多解”可以培养学生的创新思维。

在物理学习中，物理问题往往不是唯一的解法，而是有各种可能的解法。

面对同一道题目，学生如果能够从不同的角度思考、采用不同的方法求解，就可以培养出创新思维，提高自己的解决问题的能力。

其次，“一题多解”可以培养学生的批判性思维。

同一道问题有多种解法，这就要求学生在选择和比较解法时要有批判性思维。

学生需要分析各种解法的适用范围、精度和误差，批判性地比较各种解法的优缺点，从而选择合适的解法。

这样的思考过程不仅提高了学生的物理学科素养，也培养了学生批判性思维和分析问题的能力。

再次，“一题多解”可以培养学生的合作精神。

在探讨同一道问题的不同解法时，学生之间需要相互讨论并尊重他人的观点。

这样的合作可以促进学生之间合作学习、相互促进和互相启发，使学生更好地理解和掌握物理学科知识。

最后，“一题多解”也可以培养学生的实践能力。

在学生掌握了多种解法后，能够进行实践操作，探究、比较和验证各种解法的准确性，也可以提高学生的实践能力和动手能力。

总之，“一题多解”是一种有益的教学方法，通过这种方法可以培养学生的创新思维、批判性思维、合作精神和实践能力，从而培养学生的核心素养，提高他们在物理学科中的综合素质。

教师也应充分利用这种教学方法，激发学生的学习热情和兴趣，促进学生的自主学习，提高教学效果。

大学物理教学中学生创新思维的培养分析摘要：《大学物理》是目前高等院校的尤为重要的一门课程，而在大学物理教学当中对学生的创新思维能力，则是素质教育不可或缺的内容。

所谓创新思维能力具体指的是在诸多非智力因素的刺激下，促使学生充分的发挥自身的主体性，并且对学生的思维创造性加以启迪，以提高学生的综合素质和综合能力。

本文结合我国高等院校的教育教学现状，对大学物理教学中学生创新思维的培养作了深入的探析，旨在促进高校课堂教学效率的提高。

关键词：大学物理教学创新思维学生培养中图分类号：g421 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）04（a）-0013-01现阶段，“知识经济”已经逐渐的成为新时期、新时代的一个重要标志，全球各国之间的经济竞争日趋激烈，而经济竞争归根到底均是人才的竞争，是人才创新思维能力的竞争。

从本质上来看，创新思维是开放性、多层次的一种思维形式，它是多种思维形式诸如直觉思维、抽象思维以及形象思维的综合，其结果具有显著的独创性与新颖性，是现代化人才培养的重要内容。

所以，在大学物理教学过程中，教师应当积极的响应时代发展及教学改革的号召，及时的更新教育教学理念，积极的采取多样化的教学手段，强化对学生创新思维的培养。

1 大学物理教学中培养学生创新思维的有效途径1.1 全面贯彻“以人为本”的教育思想任何层次的创新能力和创新思维，基本上都是在一定的基本素质基础和能力基础上所构建起来的，只有科学、全面的发展学生的基本素质和基本能力，那么创造思维的培养才能切实的具备可靠而又坚实的基础。

因此，提高学生创新思维能力的前提是在教学中学生能够得到科学及全面的发展，这便需要教师在日常的教学中真正的对以人为本的教育思想加以贯彻，使教学实施和教学设计均始终立足于学生，把学生当成是教学活动服务的对象和主体，把学生的需求当成是实施教学活动的落脚点和出发点。

详细的来说，在大学物理教学中应当对以下能力或素质的训练及培养加以渗透：（1）抽象与概括能力；（2）分析及描述物理过程和物理现象的能力；（3）逻辑推理能力；（4）数据的处理和采集能力；（5）信息和知识的获取能力。

大学物理教学融合创新创业思想教育的探索与实践随着社会的不断发展，传统的教学模式已经不能完全满足学生的需求。

为了培养适应社会发展的新型人才，大学物理教学应该融合创新创业思想教育，为学生提供更广阔的发展空间和更实用的知识技能。

本文将探讨大学物理教学融合创新创业思想教育的意义、方法和实践。

一、融合创新创业思想教育的意义大学物理教学融合创新创业思想教育的意义在于培养学生的创新精神和创业意识，使他们在学业结束后能够适应社会的发展需要，具备创新的能力和创业的胆识。

创新创业思想教育可以激发学生的创造力。

在物理学科中，学生往往被灌输大量的基础理论知识，但缺乏创新思维的培养。

融合创新创业思想教育可以帮助学生更好地理解知识，培养他们发现问题和解决问题的能力，激发他们的创造力。

创新创业思想教育可以促进学生的就业和创业。

当前，社会对创业人才的需求日益增加，而大学物理教学往往只注重基础知识的传授，忽略了学生创业意识和技能的培养。

融合创新创业思想教育可以培养学生勇于创新、敢于实践的精神，为他们进入社会提供更多的就业和创业机会。

大学物理教学融合创新创业思想教育具有重要的意义，有助于提高学生的综合素质和竞争力。

大学物理教学要融合创新创业思想教育，需要采取一系列有效的方法。

要改变教学内容和方式。

传统的大学物理课程往往注重理论知识的传授，缺乏实际应用和实践环节的设计。

融合创新创业思想教育应该将实践教学融入课程内容，通过实验、实训等方式激发学生的创新意识和创业精神。

要重视学生的实际需求。

大学物理教学应该贴近学生的实际需求，关注他们的创新创业意愿和创业需求，根据学生的兴趣和实际情况设计教学内容和课程设置，为他们提供更多的创新创业机会和平台。

要加强对学生的指导和培养。

融合创新创业思想教育不仅需要改变教学内容和方式，更需要加强对学生的指导和培养。

大学物理教师应该充分了解学生的实际情况和创新创业需求，根据学生的特点和实际情况给予他们更多的指导和帮助，培养他们的创新创业精神和能力。

大学物理教学融合创新创业思想教育的探索与实践近年来，创新创业已成为大学教育的重要组成部分，越来越多的高校开始将创新创业思想融入到各个学科的教学中。

特别是在物理学科中，教育者们逐渐意识到，为了培养拥有创新思维和创业能力的优秀物理人才，必须把创新创业融合到大学物理教学之中。

创新创业思想与大学物理教学的融合，旨在培养学生创新思维，增强学生创新能力，尤其是学生在面对各类问题时，能够挖掘自身的创新潜能，提高解决问题的能力。

因为物理学科本身就蕴含了丰富的创新思维，物理学科的学习不仅能够增长物理知识，更能够锻炼学生创造、探究新问题、解决问题的能力，当然也能够促进大学生的就业竞争力。

1.引导学生探究物理世界中的新现象。

物理学科的学习需要强调实验与观察，在物理实验中，学生可以探究新现象，自然也可以巩固和加深对物理学的理解与认识。

2.开展物理课堂上的创新思维培训。

创新思维通常是通过一系列的训练过程来获得的，物理教学可以愉快地训练学生创新思维。

开展物理教育创新思维培训，引导学生以创新的视角来看待物理世界中的问题。

3.组织创新创业竞赛。

组织物理学科的创新创业竞赛，旨在通过比赛，培养学生的创新意识和创业能力，如结合物理专业技术创新设计等。

1.南开大学物理学科教育创新实践。

南开大学在大学物理教学中融合创新创业思想教育的实践案例表明，结合研究生科研、本科学生实验、物理竞赛等多种形式，并通过关注学生创新潜力、提供创新机会等方式，激发学生的创新潜能，增强学生创新意识和创新能力。

2..中山大学物理教育创新实践。

中山大学通过创新思维课程的开设、物理创新能力培养课程的探索、进一步完善创新型毕业论文的撰写等多种形式，培养和提高学生创新思维和创新能力。

四、结语大学物理教学融合创新创业思想教育已被越来越多的高校所关注，由此也可以看出学生创新创业能力的重要性。

大学教育应从诸多角度引导学生获得新知，培养探究精神和创新意识，不仅要关注提高学生的理论知识，更应培养高素质创新人才。

大学物理教学中的几点思考探讨了如何根据物理学科特点，加强大学物理教学，培养学生创新思维能力，科学精神以及良好的学习习惯和优秀的思想品德。

标签：物理教学;思维能力;科学精神我们正处在知识爆炸的时期，世界科学技术飞速发展，为了适应科学技术发展的需要，世界各国纷纷改革教育，研究教育思想，优化课程结构，更新教学方法。

顺应时代的变化，我国教育模式也在转变，要求教师在教学中以培养学生的综合能力为核心。

物理学是一门自然科学，具有一定的研究性、探索性。

因此，教师在传授知识的同时，更应重视对学生学习方法的指导、思维方法的训练和学习能力等方面的培养，具体可从以下几个方面入手。

1 在物理教学中重视培养学生的创新思维能力物理教学需要培养学生的观察能力、实际操作能力、思维能力、运用数学工具解决物理问题的能力等，其中思维能力占据十分重要的位置。

在物理教学中有意识地培养学生的创造思维能力，有助于开发学生的创造潜能，有助于学生举一反三，触类旁通，利用已有知识创造性地解决问题。

1.1 启发式教学是打开学生思路、培养创造性思维能力的钥匙启发式教学的优点可归纳为两点：（1）能激发学生的思维能力。

在启发过程中，向学生提出的应是围绕教学重点，能唤起学生积极思考的关键问题，可以使学生处于紧张的思维状态中。

这样，思维能力得到了锻炼，也为一堂课的成功奠定了基础。

（2) 可以培养学生的正确思维方法。

启发式教学是在教师的指导下，依据教学的需要，有计划有目的地进行的。

因此，要使启发达到预期的目的，必须在课前精心设计，切不可掉以轻心。

例如在示波器实验中，一般教材上只是说明示波器的基本原理，不可能把每一型号的示波器面板操作都写出来，学生第一次接触这么多旋钮，很难一下子调出稳定的波形，往往都是调了半天，显示屏上什么都没有。

教师可以先接好两个通道的信号线，调出信号，再提出问题让学生自己动手操作。

可以限定学生每次只动一个旋钮（按钮），这时屏幕上的波形也会随着变化，学生就很容易理解这个旋钮（按钮）的作用，然后再把这个旋钮转（按钮）的位置还原。

大学物理实验中如何培养学生的创新思维能力作者：徐斌来源：《创新科技》 2013年第12期徐斌（华北水利水电学院，河南郑州450011）[摘要] 大学物理实验课程在培养学生创新能力方面起着很重要的作用，本文就当前高校大学物理实验课存在的弊端进行深入分析，结合大学物理实验与大学生创新思维能力的密切关系，指出培养大学生创新思维的途径。

[关键词] 大学物理实验；创新思维；途径[中图分类号] G642.423 [文献标识码] A大学物理实验是理工科的学生进入大学后首先接触的一门非常重要的基础实践课，是他们探究科学活动的阵地，与发展大学生创新思维有着密切联系。

物理实验解释物理规律的本质，体现物理现象的神奇奥妙，有助于培养大学生观察的敏锐性，思维的严密性，加强学生实际动手能力，发挥学生想象力。

大学物理实验课是在教师指导下进行的，有助于培养学生养成独立思考的习惯，坚持不懈的精神，敢于创新的勇气。

总之，大学物理实验对于培养学生的创新思维能力有着特殊的作用。

1 目前大学物理实验的弊端大学生进入大学后的第一门科学实验课程就是物理实验，经过这门课程的学习要使学生得到严谨，系统的技能训练，掌握科学实验的基本知识、方法和技巧，最主要的是培养学生科学创新思维能力。

目前大部分院校的实验教学都存在如下弊端：1.1 单一的实验仪器，现在的实验仪器大大地限制了学生的动手能力，原因在于现在实验仪器的集成化程度的逐步提高，以前很多要学生亲自动手才能得到的实验数据，到现在只需按几个按钮，看一下结果，至于为什么大部分学生都不了解，由此而成为实验而实验的课程，这样对于学生动手能力和创新能力的培养是极不利的。

1.2 陈旧的教学内容。

物理实验教学内容多数以验证性实验为主，综合性、设计性实验几乎没有，教科书上把每一个实验的实验原理、方法和步骤，还有数据表格及数据处理办法都交代得很清楚。

学生不需要计算，查资料，思考，只要按着书本去做就行了，这样的实验不能发挥学生的创新能力，束缚了学生的思维方式。