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动态S CANＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ112013 05发展中国家职业教育研究院在宁波成立日前，由教育部职业技术教育中心研究所、宁波市教育局和宁波职业技术学院三方合作建设的发展中国家职业教育研究院正式成立。
成立发展中国家职业教育研究院，是我国职业教育国际化进程中迈出的重要一步。
该研究院所在的宁波职业技术学院，于2007年开始承办商务部援外培训项目，2012年成为商务部“中国职业技术教育援外培训基地”，目前已经为95个发展中国家的近600名学员提供了技术和管理培训。
中国职业技术教育学会年度工作会召开近日，中国职业技术教育学会在郑州召开2013年度工作会议。
来自全国各地的职教学会及其分支机构、行业协会等200余名代表参加会议，总结交流工作经验。
2013年，中国职业技术教育学会将继续积极参与职业教育顶层设计、标准制定、监测评估等工作，深入开展科学研究，发挥好思想库和智囊团的作用。
紧贴基层，服务一线，密切联系职业学校和基层教育部门，大力宣传职业教育方针政策和典型经验，及时跟踪职业教育体改试点进展，努力成为基层实践创新的引领者和推动者。
加强建设，改进作风，进一步健全和完善组织机构，创新工作方式，加强队伍建设，不断增强学会的吸引力和凝聚力。
湖北2013紧缺技能人才工种公布湖北省人社厅日前发布《2013年湖北省紧缺技能人才工种目录》。
目录围绕湖北省“十二五”重点产业发展规划确定的汽车、钢铁、石化、电子信息、装备制造、食品、纺织、建材、能源、有色、节能环保、新材料和生物等13个重点领域，结合全省“春风行动”大型招聘会中用人单位反映的信息，确定了2013年全省重点培养的44个紧缺技能工种。
同时还授权各地结合实际，科学合理地确定本地紧缺技能人才工种目录，满足本地企业用工和劳动者就业的需求。
湖北省年初制定的《湖北省紧缺技能人才振兴计划》提出，到2017年，培养开发紧缺技能人才50万人（其中紧缺高技能人才10万人）。
为实现这一目标，湖北省鼓励技工院校、职业院校、就业训练中心、民办职业培训机构、企业等各类培训机构大力开展紧缺技能人才培训。
从商人转型看职业教育的转型发展——以宁波帮为例黄明光(浙江育英职业技术学院，浙江杭州310018)摘要：清代宁波帮随着经济的发展，时代的变迁，行业发生了一系列转型：从商店、菜市到超市的转型；从沙船业到轮船业的转型；从传统的银号、钱庄向现代银行的转型；从手工作坊向近代工厂的转型。
宁波帮商人转型的成功案例对发展当代职业教育的启示主要有：注重培养职业教育学生的动手能力；呼唤职业教育功能转型；迫使职业技术学院教学计划与课程设计做相应的转型；要求考试内容与考试手段的转型等。
关键词：清代宁波帮；职业教育；转型中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1008—8970一(2013)04—0004—03一个国家商业经济的发展与人才的培养有着密切的关系。
笔者最近看了许多宁波帮商人成功的资料，感觉清代宁波帮的成就，与其紧密跟上时代步伐存在一定的联系。
一、清代宁波帮商人的转型(一)清代宁波帮个人转型成为巨商的个案清代宁波帮中不少成功人士，刚出社会谋生时，从各行各业的底层做起，逐步成为巨富大商。
这类人分为两类，第一类是在民营企业中做学徒，走上发家之路；另一类是通过在外国人银行中做买办，最后成为暴发户。
第一类的代表人物如严信厚，字筱舫。
浙江慈豁人，清道光十七年(1837)出生。
幼时曾在私塾读书，后去宁波鼓楼前恒兴钱铺当学徒。
l8岁时，因恒兴歇业，至杭州信源银楼任文书工作。
严在信源任职期问，为店主杭州巨商胡雪岩所赏识，于1872年将其推荐给清直隶总督李鸿章为幕僚。
后严出资捐了候补道，又由李委派任长芦盐务督销、天津盐务帮办等职。
又例如，项松茂(1880～1932)，名世澄，别号渭川，浙江宁波鄞县人，14岁到苏州当学徒，1900年，学徒学期结束后任上海中英药房司账(会计)，后复命赴汉口开办分店，任中英药房汉口分店经理、继而任汉口商会董事，成为中国新药业先驱。
再如，叶澄衷(1840—1899)，清末资本家，字成忠，原籍浙江慈溪，生于镇海。
宁波职教合作协议书最新宁波，作为中国东部沿海的重要城市，一直以来都非常重视职业教育的发展。
在当前经济全球化和产业升级的大背景下，宁波市教育局紧密结合市场需求，不断探索职业教育的创新之路。
此次发布的职教合作协议书范本，是在广泛征求企业和教育机构意见的基础上，经过专家团队精心编制而成。
这份协议书范本的内容涵盖了合作的基本原则、合作双方的权利与义务、合作模式、管理机制、风险控制等多个方面。
其中，特别强调了合作的互利共赢原则，确保双方在合作中都能获得实实在在的利益。
同时，范本还明确了企业在合作中的责任，包括提供实习实训基地、参与课程开发、协助就业安置等，这些都将极大地提升学生的实践能力和就业竞争力。
在权利与义务的界定上，范本详细列出了教育机构和企业各自的职责，如教育机构需提供优质的教育资源和教学服务，企业则需提供相应的技术支持和实践机会。
范本还对知识产权保护、成果共享等问题进行了明确规定，以保障双方的合法权益不受侵害。
合作模式方面，范本提出了多样化的合作方式，包括但不限于订单式培养、共建共享实训基地、产学研结合等，这些模式旨在满足不同层次、不同领域的人才培养需求。
管理机制上，范本建议成立专门的合作委员会，负责协调解决合作过程中出现的问题，确保合作的顺利进行。
风险控制部分，范本指出合作双方应共同建立风险评估和应对机制，及时发现并解决可能出现的问题，减少合作风险。
同时，也鼓励双方通过保险等方式转移风险，确保合作的稳定性和持续性。
总体来看，这份职教合作协议书范本的发布，不仅为宁波市的职业教育机构和企业提供了标准化、规范化的合作模板，也为双方的合作提供了法律保障和操作指南。
它的推出，无疑将促进宁波市职业教育的健康发展，为学生提供更多更好的学习和就业机会，同时也将为地方经济的发展培养出更多高技能的人才。
宁波市鄞州职业教育中心学校：高水平职业教育从“融”向前作者：吴家宏王亚达来源：《职业（下旬刊）》 2021年第5期本刊记者/吴家宏通讯员/王亚达《国家职业教育改革实施方案》正式将职业教育确定为我国教育体系中一个单独种类的教育类型。
从“层次”教育向“类型”教育的地位提升，意味着中职学校作为职业教育现代化体系的重要组成部分必须向高水平学校转型。
近年来，宁波市鄞州职业教育中心学校（以下简称鄞州职教中心）以从“融”之姿大步向前，成为全国首批中职示范校、浙江省首批中职名校、浙江省中职“双高校”。
融，是融入，是融通，是融合，更是遵从，是继承，是创新。
“融”之教育厚而不重、宽而不松，相信每个人都有其与生俱来的优势和自觉成长的意愿；“融”之教育立足传统，面向世界，带着历史观、全局观和发展观，立足和发掘自己的文化和传统，在跨界、整合、重构中与外部的先进同行平等对话、多向交流。
“十四五”开局，这所“有格局、有文化、有温度”的学校将深化“融”思想，绘就新、芯、心三大蓝图，把习近平总书记对职业教育“大有可为”的殷切期盼转化为“大有作为”的生动实践，为职业教育创新发展贡献“宁波经验”。
融之新：开启高水平创业的“揽湖”时代2019年，为了提升宁波市整体教育水平，服务宁波都市圈一体化发展，宁波市启动“教育布局优化”工程。
作为宁波市职业教育的排头兵，鄞州职教中心迎来了从“拥江”时代到“揽湖”时代的第四次创业大机遇。
如何化机遇为优势，实现职业教育示范窗口的高标准建设目标？鄞州职教中心校长楼梦红的答案是：从适应到融合新格局、新业态。
构建文化兴校新格局，走高质量示范之路在我国职业教育进入提质培优、增值赋能的高质量发展的新阶段，建设一批高品质的中职学校成为职业教育从业者的共识。
而校园文化是一所学校高品质的集中体现。
在文化建设领域，鄞州职教中心的文化育人转型，要比大部分中职学校起步更早、谋划更远。
鄞州职教中心之所以有这样前瞻的意识和长远的布局，得益于楼梦红对传统文化的情有独钟，也得益于他在职业教育领域改革的决心和坚持。
中国职业技术教育产业文化育人联盟在宁波职业技术学院成立信息来源：浙江省信息10月25日上午，中国职业技术教育产业文化育人联盟（以下简称联盟） 在宁波职业技术学院成立，在成立仪式上还举办了题为“产业文化育人”的学术 论坛。
中国职业技术教育学会常务副会长刘占山、副会长余祖光，中华职教社代 表冯大军，高等教育出版社副社长陈健华，中国机械工程协会模具专业委员会副 主任、天正模具有限公司董事长张小岩，宁波职业技术学院党委书记苏志刚、常 务副院长张慧波等出席了会议。
全国物流职业教育教学指导委员会发来贺信，祝 贺联盟的成立。
“所谓教书育人、管理育人、服务育人、环境育 教育部部长袁贵仁曾说：人，说到底都是文化育人。
”在文化育人的大背景下，中国职业技术教育学会、 中华职业教育社和教育部职业教育中心研究所针对职业教育的育人特色， 提出了 “产业文化育人”的研究课题。
产业文化育人的作用，就是在培养职业教育人才的过程中，通过熏陶、 嵌入、渗透等方式把科技与文化、认知与情感、做人与做事融为一体，培养既有 职业知识技能又有符合当代产业体系所需要的文化素养的高素质技术技能人才， 从而更有效地促进现代产业体系的发展。
为贯彻落实教育部领导有关坚持育人为本、德育为先，以高度文化自觉 自信推进文化育人， 展示职业院校校园文化建设成果和职业院校学生良好的精神 风貌，用创新精神进一步做好职业院校德育工作的讲话精神，中国职教学会科研 工作委员会决定成立该联盟。
联盟将以“整合各方资源，构建职业院校与行业企业、社会团体组成的 产业文化育人工作交流平台，探索职业教育产业文化育人的途径与方法，推广院 校产业文化育人优秀成果，创新院校产业文化育人机制，推进全国职业院校产业 文化育人工作，提高人才培养质量”为宗旨，重点推进和发挥产业文化育人在职 业院校校园文化建设、学生实习实训以及教师产业文化素养提升等方面的作用， 从教产融合、校企合作、工学结合的高度，明确产业文化育人的目标和任务。
中高职一体化联合培养案例
中高职一体化联合培养的案例有很多，这里以宁波职业技术学院工艺美术专业与宁海第一职业高中为例：
1. 三维协同的一体化人才培养模式：通过以工作室（坊）为载，通过“做中学，学中做”，以现代学徒制方式培养地方传统工艺美术传承和创新人才。
2. 中高职一体化招生解决了生源问题：宁波职业技术学院工艺美术专业与宁海第一职业高中进行中职一体化招生，解决了从普高招生生源专业基础不专业的问题，提高了学院工艺美术专业学生的专业素质。
同时，中高职一体化的人才培养可以为小传承人打通高中——大学的道路，并且在艺术的道路上从低到高有条理顺畅的发展，这是符合人的发展规律的。
3. 共建共享一流教学资源：教学资源开发完成后资源成果共享，按照各自教学模块和教学要求应用于各自教学过程。
4. 共建共享一流实训环境：依托“上海市机电一体化开放实训中心”和“上海市机器人技术开放实训中心”平台，双方就提升实训环境，改善实训教学条件广泛开展合作，共同打造一流实训环境。
服务能力得到提升后的实训平台可以反哺到双方实训教学。
同时，双方共建共享各自的校外实训基地资源，共同推进实训环境的提升。
5. 共同开展联合教研活动：两校协同，定期就“贯通培养”系列具体问题开展联合教研活动，会议由两校轮流主办、确定活动主题、展开相关活动研讨，
就专业建设、人才培养、教学方案、教学大纲、教学任务、课程建设、资源开发、课程教学等问题进行深入广泛的探讨和交流。
以上案例仅供参考，可以访问中高职一体化培养模式官网获取更多相关内容。
