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在物理教学中要让学生学会提问
在物理教学中，鼓励学生提问是很重要的，它可以促使学生积极思考和参与学习。
以
下是一些方法可以帮助学生学会提问：
1. 创建一个开放的学习环境：建立一个宽松和鼓励学生表达观点的环境。
让学生知道
他们的问题是受欢迎的，并且没有所谓的愚蠢问题。
2. 引导学生提问：通过提供一些启发性的问题来引导学生思考和提问。
可以使用开放
性问题引导他们思考，如“你觉得为什么会发生这种现象？”或者“你有什么疑问可
以帮助我们更好地理解这个概念？”
3. 设立小组讨论：提醒学生在小组内部互相分享和讨论问题。
这样可以激发更多的问题，同时也可以让学生见解互相碰撞，增加思考深度。
4. 鼓励学生主动提问：鼓励学生在课堂上主动提出问题。
可以给与奖励或者奖励机制，例如赞扬或者给予额外的学分。
5. 多样化的讲解方式：提供多种讲解方式，例如视频、实验、图表等。
这样会激起学
生的好奇心，让他们思考并提出问题。
6. 及时回答问题并进行解答：对学生提出的问题进行及时的回答和解答。
这样可以增
强学生对学科知识的信心和兴趣。
通过以上的方法，学生将逐渐学会提问，并且在物理学习中能够更主动地思考和参与。
如何在物理教学中培养学生提出问题的能力摘要：很多著名的科学家都是敢于提出问题才攀登到了科学的高峰，这就说明了敢于提出问题的重要性。
物理是一门科学学科，因此在物理教学中鼓励学生敢于提出问题，培养他们提出问题的能力，就显得尤为重要。
关键词：物理学生提问爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力；而且标志着科学的真正进步。
”由此可见，在物理教学过程中，对学生提出问题能力的培养，是课堂教学不可缺少的一环。
一、教育学生提出问题1、教学中结合教材适时地向学生介绍一些著名科学家敢于提出问题，攀登科学高峰事例，这样从历史的角度说明提出问题的重要性。
如教师在讲授重力时，可以给学生讲牛顿发现了万有引力的故事从而启发学生，本来苹果从树上落下大家都已经习以为常，牛顿却提出：为什么苹果会从树上落下？拉住苹果的力和拉住月球的力是不是同一个力？最后发现了万有引力。
在讲授浮力时，教师可以讲阿基米德通过自己洗澡从而发现、得到了阿基米德原理的故事，启发教育学生提出问题的重要性。
2、从成才角度向学生说明提出问题的必要性。
教育学生国家要实现现代化，要赶超世界发达国家，只有不断提出问题并解决问题才能实现。
一个学生如果学习不主动，没有求知欲望，懒于思考，也就无创新可言，将影响个人的成长。
二、鼓励学生提出问题学生提出问题需要勇气，这就要求教师在教学中要建立和谐的师生关系，营造一个良好的质疑氛围，激发学生提出问题的兴趣和勇气，教师要鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提出自己的问题。
1、教师对学生提出的问题要给予恰当的评价。
对于不善于提出问题的同学及那些基础差、胆小的同学，一旦提出问题，首先应称赞其勇气，然后再帮助其分析，这样有利于树立他们的自信心，调动其积极性；对于好问但总是抓不住要点的同学，不嘲笑、讽刺，而应耐心引导；对于提出好问题的同学，应鼓励其进一步的探索，大胆创新，让学生品尝质疑的乐趣，激发提问的热情。
浅谈物理教学如何培养学生提出问题的能力新疆农一师阿拉尔市塔里木高级中学 843300物理教学中的科学探究是指让学生运用一定的科学思维程序去探索知识的过程，这种思维程序与科学工作者进行探究的思维过程是相似的。
这一思维程序的各组成要素及顺序是：提出问题——猜想与假设——制定计划与设计实验——进行实验与收集证据——分析与论证——评估与合作。
这对教师来讲是进行探究教学的一种重要的参考模式，对学生来讲是他们进行探究学习、创造活动的重要参考步骤，也是学生应该掌握的重要的学习目标。
而实现这一目标的首要任务是培养学生提出问题的能力。
爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力；而且标志着科学的真正进步。
”由此可见，在物理教学中，处于教学活动主导地位的教师，对学生提出问题能力的培养，是课堂教学不可缺少的一个重要环节。
如果学生不能发现问题、不能提出问题，科学探究便无从谈起。
心理障碍以及不会从多角度考虑问题的不良习惯。
据笔者了解，在现行教学中，科学探究中的问题大多是由教师提出后，学生再进行猜想探究。
可以说学生薄弱的提出问题的能力，已大大影响着学生探究能力的发展，制约着现行课程改革的落实，直接影响着科技创新人才的培养。
应该引起我们一线教师的高度重视。
笔者结合自己十多年的教学经验和对新课程标准学习的理解，浅谈一下在物理教学中对学生提出问题能力培养的几点拙见，权当交流参考。
1.营造良好融洽的教学份围，培养学生“敢问”的勇气会被同学们耻笑？我提出的问题可能不够明确，一向严厉的老师会不会批评我？别的同学不主动提出问题我也不提……。
种种顾虑使学生渐渐丧失了提出问题的勇气和习惯，摧残着他们好奇的童心，动摇着他们在教学中的主体地位。
因此，只有让学生认识到提出问题对人的发展的重要性，实现从“要我问”到“我要问”的跨跃，才会对学生的发展产生内在的推动力。
关于如何在初中物理教学中引导学生提出问题的常见方法探究摘要：初中物理教学是学生学习物理入门课程，如何提高学生的提出问题的能力，对培养学生学习兴趣至关重要，文章从学习环境、学生的思维能力、对学生进行提问训练等多个角度对培养学生提出问题的能力进行了分析。
关键词：初中物理；引导；提出问题中图分类号：g633.7当前，素质教育的核心是培养学生的创新思维和创新能管理，在实际的教学中，要培养学生的创新思维的能力。
在实际教学的过程中，如果能够提高学生的问题的质疑能力，发展学生敢于提问题的精神，是培养学生创新思维能力的重要途径。
初中物理的科学性很强，要想培养学生的物理学习的兴趣，可以培养学生对科学产生质疑、向书本质疑的精神，提高学生发现问题和解决问题的能力。
一、创设愉悦的学习环境，提升学生问题质疑的能力在物理教学的过程中，质疑与思考是培养学生创新思维的重要能力，在对学生进行辅导的过程中，善于对问题提出质疑和思维的学生，他的创新思维能力必然十分活跃。
在初中物理教学的过程中，如何有效的提供学生质疑问题的能力与习惯，教师要能够创设合适的教学和学习的环境，通过多种现象进行转换的问题的提问方法，改变命题的假设条件，引导学生从问题中探究物理科学的规律，培养学生优秀思维的品质。
（1）培养学生物理学科的观察思维能力。
培养观察能力，是学生提出问题的前提条件，例如在学习光的折射时，可以让学生观察筷子在玻璃杯中的实际情况，让学生能够有目地的对学习的问题进行组织、理解，通过观察学生会发现，通过水中观察的情况与实际的想象情况不一样，进而提出问题。
通过观察，锻炼了学生的思维，提升了学生对问题的理解能力，也就能够提出更对的问题。
（2）培养学生类比思维的能力。
初中物理的科学现象比较多，同时也将自然的现象紧密的结合在一起的，需要对学生的类比思维能力进行培养，提升学生“举一反三”的能力，在实际的学习汇总，运用类比的思维将物理知识与自然现象联系在一起，能够促进学生对物理学科的理解，能够培养学生归纳、演绎思维能力，进而提高学生物理学习的兴趣。
初中物理探究式教学的问题及解决对策初中物理探究式教学是一种重要的教学方式，它有利于学生主动参与，培养学生的实验能力和科学探究精神。
在实际教学中，我们也会遇到一些问题，这些问题可能会影响到学生对物理学科的学习兴趣和学习效果。
本文将探讨初中物理探究式教学中的问题，并提出一些解决对策。
一、问题分析：1.学生实验时出现的安全问题在进行物理实验时，有时学生会出现操作不当、不注意安全的情况，可能会导致事故的发生，例如烧伤、电击等。
2.学生对概念理解不清由于学生的基础知识掌握有限，对一些物理概念的理解不够深入，容易导致在探究中出现误解。
3.学生自主探究能力不足由于学生自主学习和探究的能力不足，可能会影响他们对实验的深入理解和实践能力的培养。
4.教师监管难度大在实验过程中，教师往往需要同时照顾多个学生，难以做到全程的监管，有时学生可能会产生不良行为。
二、解决对策：1.加强安全教育，建立安全意识在进行物理实验前，教师应该对学生进行安全教育，让学生明白实验操作和实验器材的安全使用方法，建立正确的安全意识。
教师在实验前应对实验场所进行检查，确保实验设备齐全、完好，并对不安全的实验操作进行及时调整。
2.引导学生进行前期自学，做好知识准备在进行探究式教学之前，教师可以通过布置相关的自学任务，引导学生预习相关知识，对实验内容有所了解，为实验的进行做好知识准备。
教师也可以通过课堂讲解、讨论等方式对学生进行知识普及和概念解释，增强学生对物理概念的理解。
3.培养学生自主学习和探究能力在实验过程中，教师可以通过引导学生提出问题、设计实验方案、进行数据分析等方式，培养学生的自主学习和探究能力。
教师在实验结束后可以对学生的实验报告进行详细审阅和评价，指导学生不断提高自己的实验能力。
4.提高师生互动，加强监管在实验中，教师要加强与学生的互动，及时纠正学生的错误操作，并对学生进行实时指导和监督。
教师还可以通过分组实验、助教学生监督等方式，加强对学生的监管，减少不良行为的发生。
初中物理疑难问题提问教案教学目标：1. 提高学生对物理概念的理解和运用能力；2. 培养学生提出问题和解决问题的能力；3. 培养学生对物理学习的兴趣和自信心。
教学内容：1. 引导学生发现和提出初中物理中的疑难问题；2. 引导学生通过讨论和思考解决这些问题；3. 引导学生总结和归纳物理概念和规律。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾上一节课的内容，让学生提出自己在学习过程中遇到的疑难问题；2. 教师总结学生提出的问题，并板书在黑板上。
二、探究（15分钟）1. 针对学生提出的问题，引导学生进行小组讨论，共同解决问题；2. 教师在学生讨论过程中给予适当的指导和帮助，引导学生运用物理知识和方法解决问题；3. 对于学生无法解决的问题，教师可以给予提示，引导学生思考问题的角度和方法。
三、解答（15分钟）1. 让学生依次回答自己提出的问题，并解释自己的答案；2. 教师对学生的答案进行评价和指导，指出其中的优点和不足；3. 教师针对学生的回答进行总结和归纳，明确物理概念和规律。
四、巩固（10分钟）1. 教师给出一些类似的物理问题，让学生独立解决；2. 学生解决完毕后，教师进行评价和指导；3. 教师针对学生的回答进行总结和归纳，强化物理概念和规律的学习。
五、总结（5分钟）1. 教师引导学生总结本节课的学习内容和收获；2. 学生分享自己的学习感受和体验；3. 教师对学生的表现进行肯定和鼓励，激发学生对物理学习的兴趣和自信心。
教学评价：1. 学生对物理概念的理解和运用能力的提高；2. 学生提出问题和解决问题能力的培养；3. 学生对物理学习的兴趣和自信心的提升。
教学反思：在教学过程中，教师要注意引导学生发现和提出问题，培养学生的提问能力；同时，教师要给予学生足够的时间和空间进行讨论和思考，培养学生的解决问题能力。
在解答过程中，教师要对学生进行评价和指导，明确物理概念和规律。
通过本节课的学习，学生应该能够更好地理解和运用物理概念和规律，提高物理学习的兴趣和自信心。
初中物理学习中的问题解决思路第一篇范文：初中物理学习中的问题解决思路在当今的教育环境中，物理学科的教育显得尤为重要。
初中物理作为学生科学素养发展的关键阶段，不仅要求学生掌握基本的物理知识，还要求他们能够运用科学的方法和思路解决问题。
本文旨在探讨初中物理学习中常见的问题，并提出相应的解决思路，以期对学生提高物理学习效果有所帮助。
一、初中物理学习中存在的问题1.概念理解不透彻：学生在学习物理概念时，往往只记住表面的定义，而忽视了其内在的联系和本质特征。
2.逻辑思维能力不足：物理学科具有较强的逻辑性，部分学生在这一方面存在不足，导致在学习过程中难以理解和应用物理规律。
3.实践操作能力差：物理实验是物理学习的重要组成部分，但部分学生由于实践操作能力差，导致实验结果与预期不符，影响学习兴趣和效果。
4.缺乏自主学习能力：学生在学习过程中过分依赖老师，缺乏自主探索和解决问题的能力。
5.学习方法不当：部分学生仍然采用死记硬背的学习方法，而忽略了理解性和应用性学习。
二、问题解决思路1.深化概念理解：要求学生在学习物理概念时，不仅要记住定义，还要了解其背后的原理和应用，形成深入的理解。
2.培养逻辑思维能力：教师在教学中，可以通过设置逻辑性问题，引导学生运用物理规律进行分析和解答，提高学生的逻辑思维能力。
3.加强实践操作能力：学校应加大实验设备的投入，提高实验课时，让学生有更多机会动手操作，提高实践能力。
4.培养自主学习能力：教师应引导学生积极参与课堂讨论，鼓励学生提出问题，培养学生自主探索和解决问题的能力。
5.优化学习方法：教师应引导学生转变学习观念，采用理解性、应用性学习方法，提高学习效果。
三、具体实施策略1.课堂教学改革：教师应转变教学方式，以学生为主体，注重启发式教学，激发学生学习兴趣。
2.学习策略指导：教师应针对不同学生，制定个性化的学习策略，帮助学生提高学习效果。
3.家校合作：家长应关注学生的学习情况，与学校教师保持沟通，共同促进学生的全面发展。
分析初中物理教学中常见问题与解决方案物理是初中阶段的一门重要科目，但是在教学过程中，常常会遇到一些问题。
本文将分析一些常见的问题，并提出相应的解决方案。
问题一：学生对抽象概念的理解困难物理这门学科的特点之一就是涉及到很多抽象的概念。
例如，力、能量、电流等概念对于初中生来说可能相对较难理解。
这会导致学生对知识的学习产生障碍，进而影响他们的学业成绩。
解决方案：1. 强调实际应用：将抽象概念与日常生活中的实际应用相联系，帮助学生理解其用途和作用。
比如讲解力学原理时可以以人的运动或者运动器械为例进行说明。
2. 概念澄清：在引入新概念之前，先向学生解释清楚相关背景知识和基本概念，使学生对新概念有一定的了解基础，有助于他们更好地理解后续的抽象概念。
3. 实验操作：利用实验引导学生观察、思考，通过实际操作来让学生亲身体验抽象概念，从而提升他们的理解和记忆。
问题二：实验操作难以展示物理学习的一个重要内容就是进行实验探究，然而在实践过程中，学生常常会遇到实验操作不当、现象不明显等问题，导致实验结果无法得到准确展示。
解决方案：1. 提前演示：在实验课前，老师可以进行实验演示，展示实验步骤、操作技巧和预期结果。
通过直观的展示，学生可以更好地理解和记忆实验过程。
2. 小组合作：将学生分为小组进行实验，每个小组成员分担不同的任务，互相协作。
这可以促进学生们的团队合作能力，同时也能够减少实验操作困难所带来的压力。
3. 注意实验设计：确保实验设计合理，会出现明显的现象，给学生提供足够的观察和分析材料。
当学生能够清晰地观察到实验结果时，他们更容易理解相关概念和原理。
问题三：数学运算困难影响物理学习物理学习中经常需要进行数学运算，而有些学生可能对数学不够熟练，导致物理学习进展缓慢。
解决方案：1. 数学物理结合：在物理教学过程中，强调物理与数学的密切联系，将数学知识贯穿于物理知识中。
通过数学运算的实际应用，帮助学生理解数学在物理中的重要性和实用性，提高对数学的兴趣和学习意愿。
浅谈物理课堂教学中学生提出科学问题能力的培养人的思维是由问题开始的，没有问题就没有思考，就没有创新，人类的各种发明创造都是始于问题。
牛顿从对“苹果为什么总是往下掉?”的问题出发发现了万有引力定律。
所谓行成于思，思源于问是也!在物理教学过程中，对学生提出问题的能力的培养，既是新课程的目标，又是新课程的内容，还是达成教学目标的手段和方法，是物理课堂教学不可或缺的重要环节。
新课程的基本理念之一是注重科学探究，提倡学习方式多样化。
在探究性实验的七个要素中，其中第一要素就是：提出问题。
如果没有了科学问题，探究也就失去了目标和方向，也就失去了探究的必要性。
下面就谈一谈我在教学过程中是如何培养学生提出问题的能力的。
一、让学生敢问学生只有认识到提出问题对物理学习的重要性，才会真正成为提升学生提出问题的能力的内驱力，才能真正做到自觉主动、积极地、有创造性地提出问题。
1 以正面教育为主，让学生意识到提出问题对自身成长的重要性。
(1)充分利用物理教育学史，让学生意识到提出问题的重要性。
(2)从成长角度让学生认识到提出问题的重要性。
提出问题对人的成长是至关重要的，一个聪明的有灵性的人不仅能够提出问题，而且善于提出问题。
相反一个什么问题都提不出来的人则会一事无成。
2 培养学生提出问题的勇气。
首先为学生创设一个良好的质疑氛围，激发学生提出问题的兴趣和勇气，大张旗鼓地鼓励学生大胆地猜想，大胆地质疑，敢于提出自己的问题，不迷信权威，不迷信任何人。
其次，要对学生提出的问题要给予鼓励性的评价。
对于不善于提出问题的同学及胆小的同学，一旦能够主动提出问题，即便他提出的问题不具有科学性，也要马上赞扬其勇气，然后再帮助其分析问题的科学性，使其从两个方面都能够得到提升；对于提出有价值问题的同学，要给予其在全班同学面前展示的机会，让他受到应有的重视，也为其他同学树立榜样，并引导其进一步地探索，大胆创新，让学生品尝到质疑的乐趣，激发其提出科学问题的热情和激情。
物理教育学生提出问题探究一、物理课堂提问的好处物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一。
也是教师教学艺术的重要组成部分。
恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。
通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。
下面从四个方面来探讨这一问题。
1．提问是最好的反馈方式通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。
它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。
2．提问可以提高学生听课的注意力如果注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，听课效果就比较理想。
学生在答问时精力集中，而在听讲时有时散漫。
教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的”问号”来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动机。
从而收到良好的教学效果。
3．提问可以让学生发现不足对于一些重要物理概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然。
物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式，所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。
特别是在学生一般认为理当如此的地方，可提出与常规看法相悖的问题，展开深入讨论，培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。
同时引导学生对已解决的问题，进行深入的探索，或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。
4．提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。
如在教师做演示实验的过程中，采用边做边提问让学生回答的方法，培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。
提问学生和由学生发问，可以通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯。
发现问题、提出问题也是一种重要的能力，教师应鼓励学生大胆设疑，对学生提出的问题，要冷静考虑，合理处置。
通过提问，教师可直接表达关心学生的思想情感。
让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流。
通过提问，能够发现作业、考试中的抄袭现象，以便在教学中及时解决。
二、现状及原因分析根据笔者的经验，一届中难得有几个学生能主动提问，绝大部分学生基本上提不出问题。
课改的深入使得科学探究已成为学生重要的学习方式，据笔者了解，科学探究中大多是由教师提出问题，学生再猜想探究，可以说学生薄弱的提出问题的能力，已大大影响学生探究能力的发展。
什么原因使得学生不肯、不会提问呢？一般有下列三种原因：1．学生就是有问题也不肯提出来，特别是好同学。
学生普遍有这样的想法：我提出的问题会不会被同学们耻笑；我讲不清楚，老师会不会批评我；别人不提问我也不提……。
2．学生没有提问题的习惯，也不知道如何提出问题。
由于长期应试教育的熏陶，学生已习惯于等着教师告诉答案，缺乏提问题的能力和习惯。
3．教师自身的因素：不重视；不知道怎么做；怕浪费时间；认为学生没有这个能力……。
三、如何培养学生提出问题的能力1．从学生的心理入手，让学生敢问学生只有认识到提出问题对人发展的重要性，从要我问到我要问，培养学生提出问题的能力才会得到内在推动。
（1）教育学生提出问题教学中结合教材适时地向学生介绍一些著名科学家敢于提出问题，攀登科学高峰事例，这样从历史的角度说明提出问题的重要性。
如：学重力时，给学生讲牛顿发现了万有引力的故事，启发学生，苹果从树上落下大家习以为常，牛顿却提出：为什么苹果会从树上落下？拉住苹果的力和拉住月球的力是不是同一个力？最后发现了万有引力。
从成材角度向学生说明提出问题的必要性。
教育学生国家要实现现代化，要赶超世界发达国家，只有不断提出问题并解决问题才能实现。
一个学生如果学习不主动，没有求知欲望，懒于思考，也就无创新可言，将影响个人的成长。
提出问题能力的提高可以促使学生敢于质疑，善于提问，敢于挑战权威，积极主动去探索知识的奥秘，成为自觉的学习者。
（2）鼓励学生提出问题学生提出问题需要勇气，这就要求教师在教学中要建立和谐的师生关系，营造一个良好的质疑氛围，激发学生提出问题的兴趣和勇气，教师要鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提出自己的问题。
学生提出的问题要给予恰当的评价。
对于不善于提出问题的同学及那些基础差、胆小的同学，一旦提出问题，首先应称赞其勇气，然后再帮助其分析，这样有利于树立他们的自信心，调动积极性；对于好问但总是抓不住要点的同学，不嘲笑、讽刺，而应耐心引导；对于提出好问题的同学，应鼓励其进一步的探索，大胆创新，让学生品尝质疑的乐趣，激发提问的热情。
碰到冷场时，教师对学生说一些鼓励的话。
如：谁来试一下，说错了不要紧；爱因斯坦说过提出一个问题往往比解决一个问题更为重要；居里夫人说要敢于发表自己的观点。
通过教师的鼓励，肯定会有学生响应，经常这样训练后敢于提出问题的学生会越来越多。
如果教师由于不耐烦而直接提出问题，学生就失去一个很好的锻炼机会。
（3）让质疑成为学生的习惯教育学生对各种权威不盲从，大胆质疑，敢于提出自己的问题和看法。
养成爱问“为什么”的习惯，用疑问的眼光看待各种现象，探究我们不知道的自然规律。
如：对课本进行质疑，课本在编写的过程中，考虑到学生的接受能力，有些概念、规律并不严密；对各种媒体进行质疑，有些报刊杂志经常犯一些科学错误，有意识让学生纠正；对权威进行质疑，如亚里士多德能撬动地球吗？判断王冠搀假是否属实；在习题讲评中质疑，该题是否有漏洞？考查什么知识点？……。
2．创设问题情景，让学生愿问兴趣是最好的老师，是学生向上的原动力。
教师应想方设法，设置各种情景，激发学生提出问题。
科学探究的问题有三种：一是学生根据教师、教材或其它途径给出的问题进行探究；二是学生从所提供的问题中得到启发而提出的新问题；三是学生自己提出问题。
毫无疑问，学生自己发现并提出的问题，最有兴趣、最有动力去深入探究。
教师的指导工作，重点应该放在设计让学生发现并提出问题的情景上，而不是在设计问题本身上，应着力于培养学生发现问题的能力。
这样有助于学生养成良好的思维习惯，勇于置疑、大胆创新。
（1）从课本插图提出问题新教材有很多有趣的插图，让学生仔细观察细微处并比较与日常不同，再提出问题。
如：在学习折射规律后，让学生看图“鱼在哪里？”学生会提出“为什么鱼叉要对准鱼的下方？”“是不是看见的鱼并不是实际的鱼？”从而激发学生探究的兴趣。
又如：在学习凸透镜成像规律前，先让学生看摄影师倒立照相的图，学生会提出“是不是照相机成倒立的像？”（2）从日常生活中提出问题日常生活中很多现象与物理息息相关，这些现象天天呈现在我们面前，我们已习以为常。
教师能够引导提醒学生关注这个大自然，必然能够激发学生的兴趣和无穷求知欲。
如：学习声音的产生与传播，教师先播放自然界一些物体发声，然后教师问：“声音对于我们来说太重要啦，对于声音，你们想知道些什么呢？”学生问题总结如下：声音是怎样传播的？什么是超音速？什么是立体声？月球上能不能听到声音？……。
又如：讲温度计时，先让学生看昨天的天气预报。
从天气预报中通过讨论，学生提出以下问题：气温为什么有高低？怎样判断气温的高低？什么是云、霜？它们是怎样形成的？风是怎样形成的？四级风有多大？……。
①从各种俗语中提出问题五千年的文化沉淀，使民间流传着许多俗语，很多是有科学道理的。
引导学生分析它并提出问题，学生兴趣很大。
如：讲平面镜成像时，先让学生讨论俗语“水中月，镜中花”，学生提出以下问题：为什么水中有月亮？为什么镜子中有花？镜子中的花和实际的花为何一样？为什么水中捞不到月亮？……。
讲密度时，先让学生讨论俗语‘油比水轻’，学生提出以下问题：为什么油会浮在水面上？油的质量一定比水小吗？教师通过引导让学生明确考虑油和水的质量，还要了解它们的体积，从而引入质量和体积关系的探究。
②从实验现象提出问题教师可有意识设计一些有趣的实验，让学生通过仔细观察、比较，引导学生提出问题，并不断完善问题。
如：讲改变内能的方法前，教师先做压缩引火实验，学生首先提出：“筒内为什么会有火花？”通过教师引导棉花燃烧说明什么，学生又提出：筒内温度为什么会升高？教师又提醒温度升高说明什么，最后学生提出：筒内内能为什么会增加？又如：做覆杯实验，学生提出：是什么把水托住？做筷子提起米杯实验，学生提出：是什么把米提起？（3）通过自身体验提出问题学生通过自己亲身做实验或参加活动、比赛，由于亲身体验，感受很深，学生也乐意提出问题。
如：讲内能时，学生通过搓手，提出：手心为什么会发热？讲力的作用是相互的时，学生通过手弹课桌，提出：手为什么会疼？讲压强时，让一男一女二个同学比赛顶棍子，由于女同学顶的一端粗，女同学赢，从而提出：女同学为什么能赢男同学？通过分析发现输赢不仅跟力有关而且与受压的面积有关。
3．教会学生提出问题，让学生会问“授人以鱼”，不如“授人以渔”，让学生掌握提出问题的基本方法。
有人说：好的方法等于成功的一半。
一个平庸的教师只会奉送真理，而一个优秀的教师则教人发现真理的方法。
因此，学生只有掌握了发现问题的基本思维方法，才能从平常中看出异常，从普遍中发现特殊，从而不断地发现问题。
（1）掌握提出问题的一般方法碰到某个物理现象，一般可从以下四个方面入手：由何（为什么）、如何（怎样）、若何（如果条件变了，将怎样）、是何（是什么）。
如：做完真空中的闹钟实验，根据现象可提出：为什么听不到钟声？怎样才能听到声音？通入空气后能否重新听到声音？声音靠什么来传播？（2）及时点评学生提出的问题由于学生的差异，学生提出的问题参差不齐，有的层次比较低，有的比较有价值。
当然教师应该以鼓励为主，承认学生有差异，但是并不是不加评论，教师应有价值导向，让学生明确哪个问题更有价值。
最后进行小结，让学生体会如何提出有价值的问题。
（3）鼓励学生相互提问题学生由于各种各样的原因不肯在全班同学面前提问题，但跟他同桌就不同了。
在下课前五分钟，让学生根据本课内容相互提问。
如还有不懂，再在全班同学面前提出来，往往会有意外惊喜。
（4）适当出一些探究题，设置一些情景让学生提出问题，检验学生提出问题的能力。
4．须注意的二个方面（1）切忌急功近利。
学生提出问题的能力，应该逐渐培养。
开始时的问题可由教师直接提出，接着教师引导学生提出问题，最后由学生直接提出问题。
