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五年级科学上册公开课教案——食物链和食物网教学设计教学内容：《食物链和食物网》教学目标：1. 知道食物链反映的是生产者与消费者之间吃与被吃这种关系的，食物链中不应该出现分解者和非生物部分。
2. 知道食物链的正确写法。
3. 理解食物网的概念。
教学重难点：认识食物链，能正确的书写食物链。
教学准备：收集动物和植物相互依存的图片资料。
教学过程：一、导入新课（5分钟）谈话：同学们，你们平时最喜欢吃的零食或水果是什么？（预设：肯德基炸鸡、薯片、牛肉干、苹果、香蕉……）师：同学们可真是美食家，喜欢的食物真是五花八门。
这么多美味的食物，都是从哪里来的呢？都和哪些生物有关系呢？（学生回答：和农民伯伯有关系，和养殖场工人有关系，和种地的农民有关系……）师：是的，它们都和农民伯伯、养殖场工人、种地的农民有关系，也和植物有关系。
那植物又和谁有关系呢？这些关系都是一些什么关系呢？这节课我们就来研究一种生物和一种生物之间的关系。
（板书课题：5.食物链和食物网）二、初步感知食物链（5分钟）1. 师：同学们，请看大屏幕（出示课件：生态系统图），这是一个完整的生态系统，它包括生物成分和非生物成分。
师：请同学们按照顺序说一说，从植物到动物，再到人和动物的排泄物、分解者，它们之间都有什么关系？（预设：植物是动物的食物、动物是人的食物、动物的排泄物和尸体是细菌、真菌的食物……）师：谁能用一种简单的表示方法，把生产者和消费者之间这种吃与被吃的关系表示出来呢？（学生可能会用线段图，可能会用文字，可能会用箭头表示……）师：同学们真了不起！都能用不同的方法表示出生产者和消费者之间的这种关系。
其实，在生物学上，人们用一种非常简单的关系来表示它们之间的关系，叫做食物链。
2. 出示食物链的定义：食物链反映的是生产者与消费者之间吃与被吃这种关系的，食物链中不应该出现分解者和非生物部分。
3. 师：请同学们观察大屏幕，和同桌说说，图中的食物链有几条？分别是什么？（预设：草→兔→人；草→兔→鹰；草→鼠→猫→人；草→鼠→鹰；……）4. 师：同学们观察的非常仔细，找的也非常准确。
教科版小学五年级上册科学第一单元第5课《食物链和食物网》教学设计教学导航【理论指导】课程标准提出“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
”而生命科学的教学就是让学生接触生动活泼的生命世界，感受生命的丰富多彩，激发他们热爱生命的情感和探索生命世界的意趣。
在设计教学时尤其要注意：时刻落实科学课程总目标，制定符合学生的学习的科学目标；课堂上把握小学生科学学习特点，因势利导激发学生思维热情；为学生提供丰富多彩的亲历活动，全体参与共同学习；让探究成为科学学习的主要方式，让学生学会探究。
【内教学容】《食物链和食物网》是科教版小学科学五年级上册第一单元《生物与环境》中的第五课内容。
本课教学内容分为两部分，第一部分：谁吃谁。
指导学生通过自主和合作探究的方式了解掌握食物链的概念，清楚“生产者”、“消费者”的概念，并得出组成食物链的要素；第二部分：水田的食物网。
在学生对食物链有所了解的基础上，得出新的概念“食物网”，以此来认识自然界中各种生物彼此复杂的食物关系。
再通过食物链和食物网的相关知识得出：其中一种生物对链上的其它生物的巨大影响，以及保护某一种生物对保护整个生态环境的重要性。
【教材分析】《食物链和食物网》是科教版小学科学五年级上册第一单元《生物与环境》中的第五课内容。
主要研究生物之间的食物关系，这一课在单元中的位置很重要，既是前两课研究蔷薇花丛生物的延伸，又是下一课维护生态平衡的铺垫。
本课教学内容分为两部分，第一部分：“它们谁吃谁”。
清理蔷薇花丛中生物之间的食物关系，认识食物链，了解“生产者”和“消费者”，知道食物链的特征：通常从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。
第二部分：水田里的食物网。
在学生对食物链有所了解的基础上，通过分析水田中纵横交错的食物链，初步了解“食物网”，知道自然界中各种生物彼此依存的复杂、密切的食物关系。
【学情分析】《食物链和食物网》对学生来说是很有趣的一课。
学生们虽然已经掌握了基本的探究方法，如观察、记录、实验等。
五年级上册科学教案1一、教材剖析«食物链和食物网»是小学迷信五上第一单元第5课时。
随着年龄的不时增长以及进程与方法的不时深化，先生们对森林、花园、草地、池塘等环境越来越熟习，对环境方面的迷信研讨也会越来越感兴味。
在对环境的进一步观察中，他们会发现一些愈加有深度和具有迷信意义的效果。
有能够在活动的基础上停止迷信推理，进一步体验生物与环境之间的关系，看法生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是看法到一种植物或植物能够就是另一种植物或植物生活所依赖的条件，进而在先生的心目中树立后来步的生态系统的概念，构成〝生物与生物之间是相互关联的一个全体〞的看法。
树立这样一种看待生命世界的观念，需求阅历一系列有结构的活动。
本课侧重于研讨生物体与生物体之间的关系，对动植物间的食物关系停止重点研讨。
先生将从观察熟习的〝蔷薇花丛〞末尾，研讨〝花丛〞中动植物间的关系，研讨它们之间的食物联络，看法食物链和食物网。
教学内容主要分〝谁被谁吃〞和〝田野里的食物网〞两局部，经过讨论、探求，协助先生建构〝食物链〞、〝食物网〞、〝消费者〞和〝消费者〞等概念。
二、教学设计〔一〕教学目的1、迷信概念：蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交流关系。
2、进程与方法：经过火析讨论，发现事物之间的相互联络和相互影响。
3、情感、态度、价值观：构成擅长听取他人的意见、谦逊向他人学习的迷信态度。
三、教学重点、难点1.重点：经过讨论、剖析，协助先生建构食物链和食物网的迷信概念。
2.难点：在建构食物链概念时，要明白从植物末尾和箭头的指向。
四、教学预备课件：为全班预备水稻、猫头鹰、老鼠、蝗虫等图片。
五、教学进程〔一〕、故事导入1.讲述：有这么一那么故事，大家一定十分熟习，想不想听？播放多媒体课件：螳螂捕蝉的故事一个炎热的夏天，火伞高张，一只蝉渐渐从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边愉快地歌唱。
一只螳螂正挥舞着它的〝大镰刀〞，悄然离开蝉面前，就在这个时分，从远处飞来了一只黄雀……2.提问：接上去会发作什么？谁能用一个成语来概括一下。
教科版小学五年级上册科学第一单元第5课《食物链和食物网》教学设计教学导航【教材分析】《食物链和食物网》是教科版小学科学五上第一单元第5课时。
本课是在研究了植物生存与环境，动物生存与环境的关系后，重点研究动植物之间的食物关系。
初步认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，进而在学生的心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。
本课的授课对象为五年级学生，他们思维活跃，求知欲强。
而且通过前面一至四课的学习后，已经初步认识了植物的生存是需要一定条件的，动物是会根据自身生存的需要对环境条件进行选择的，有进一步了解生物与环境之间关系的基础。
【教学目标】科学概念：1．知道食物是动物生存最重要的需求之一2．理解食物链和食物网的概念3．能说出食物链中的生产者和消费者过程与方法：1．在捕食关系游戏中，获得对食物链的理解2．通过讨论田野里生物的捕食关系，获得对食物网的理解。
情感、态度与价值观：1.通过田野里食物链的寻找，意识到生物之间存在着复杂的关系。
2.通过讨论去除其中任何一个生物会怎样，体会到如果一种生物灭绝了，就会影响到其他多种生物，树立起保护生物的意识。
【教学重点】研究动植物之间的食物关系，认识食物链和食物网。
【教学难点】初步建立起生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。
【教学准备】教学视频、PPt课件、记录表。
【课时安排】1课时教学过程一、情境导入1、招录生物观察员师：同学们，为了创设和谐、平等的生态环境，我们将招录一批生物观察员。
帮助我们认识和了解动植物朋友生存现状，及时给它们提供帮助，爱惜和保护我们的地球。
你们愿意参加吗？不过相当生物观察员可不容易，一定要有敏锐的观察力和分析能力而且还要有过五关斩六将的勇气来闯生物知识关。
（课件出示招录生物观察员）师：为了考察大家，老师确定了一个考核内容，先请看大屏幕。
5.《食物链和食物网》教学设计教学导航【教材分析】《食物链和食物网》是科教版小学科学五年级上册第一单元《生物与环境》中的第五课内容。
主要研究生物之间的食物关系，这一课在单元中的位置很重要，既是前两课研究蔷薇花丛生物的延伸，又是下一课维护生态平衡的铺垫。
本课教学内容分为两部分，第一部分：“它们谁吃谁”。
清理蔷薇花丛中生物之间的食物关系，认识食物链，了解“生产者”和“消费者”，知道食物链的特征：通常从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。
第二部分：水田里的食物网。
在学生对食物链有所了解的基础上，通过分析水田中纵横交错的食物链，初步了解“食物网”，知道自然界中各种生物彼此依存的复杂、密切的食物关系。
【学情分析】《食物链和食物网》是教科版小学科学五上第一单元第5课时。
随着年龄的不断增长以及过程与方法的不断深入，学生们对森林、花园、草地、池塘等环境越来越熟悉，对环境方面的科学研究也会越来越感兴趣。
在对环境的进一步观察中，他们会发现一些更加有深度和具有科学意义的问题。
有可能在活动的基础上进行科学推理，进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，进而在学生的心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。
建立这样一种看待生命世界的观点，需要经历一系列有结构的活动。
本课侧重于研究生物体与生物体之间的关系，初步涉及动植物及微生物之间的依存关系，对动植物间的食物关系进行重点研究。
学生将从观察熟悉的“蔷薇花丛”开始，研究“花丛”中动植物间的关系，认识生态系统；研究它们之间的食物联系，认识食物链和食物网。
教学内容主要分“谁被谁吃”和“田野里的食物网”两部分，通过讨论、探究，帮助学生建构“食物链”、“食物网”、“生产者”和“消费者”等概念。
【教学目标】知识与技能：（1）蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。
《食物链和食物网》教学设计
仁德二小马存功
一、教学目标：
1.科学概念:蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。
2.过程与方法:通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。
3.情感、态度、价值观:形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。
二、教学重难点：
1.研究动植物之间的食物关系，认识食物链和食物网。
2．建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。
三、教具准备：
校园常见动植物样本或图片。
四、教学活动
第一课时。
五年级科学上册公开课教案——食物链和食物网教学设计一、教学目标：1. 让学生理解食物链和食物网的概念，掌握食物链的书写方法。
2. 培养学生观察、分析自然界中生物之间的相互关系的能力。
3. 培养学生的团队协作精神，提高学生的科学探究能力。
二、教学内容：1. 食物链的概念及书写方法。
2. 食物网的概念及特点。
3. 生态系统中的能量流动和物质循环。
三、教学重点与难点：1. 重点：食物链的概念、书写方法及食物网的特点。
2. 难点：生态系统中的能量流动和物质循环。
四、教学准备：1. 教师准备PPT、食物链和食物网的图片、实物模型等教学资源。
2. 学生准备笔记本、彩笔等学习用品。
五、教学过程：1. 导入新课：教师通过展示PPT，引入食物链和食物网的概念，激发学生的学习兴趣。
2. 探究食物链：3. 实践操作：教师发放食物链和食物网的实物模型，学生分组进行拼接，体会食物链和食物网在生态系统中的作用。
4. 生态系统中的能量流动和物质循环：教师引导学生观察食物链和食物网，分析生态系统中的能量流动和物质循环。
学生分组讨论，分享自己的观点。
6. 作业布置：教师布置作业，要求学生绘制一个简单的食物链或食物网，并写一篇关于生态系统中能量流动和物质循环的小短文。
六、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答的准确性以及与同学的互动情况。
2. 实践操作：评估学生在拼接食物链和食物网实物模型时的操作准确性、合作效果以及创造性思维。
七、教学拓展：1. 组织学生进行户外观察，寻找自然环境中的食物链和食物网实例，增强学生的实践能力。
2. 邀请生态学专家进行讲座，深入讲解生态系统中的复杂关系，拓宽学生的知识视野。
3. 开展班级辩论赛，让学生就食物链和食物网的重要性进行探讨，提高学生的思辨能力。
八、教学反思：1. 学生对本节课知识点的掌握程度如何？2. 教学过程中是否存在不足之处？如何改进？3. 学生的参与度和兴趣是否足够？如何激发学生的学习热情？4. 如何更好地发挥学生的主动性和创造性？九、教学反馈：在课后通过问卷调查、座谈会等形式收集学生对课堂学习的反馈，了解学生的学习需求和教学效果，以便于调整后续的教学内容和方法。
教科版小学五年级上册科学第一单元第5课《食物链和食物网》教学设计教学导航【理论指导】课程标准提出“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
”而生命科学的教学就是让学生接触生动活泼的生命世界，感受生命的丰富多彩，激发他们热爱生命的情感和探索生命世界的意趣。
在设计教学时尤其要注意：时刻落实科学课程总目标，制定符合学生的学习的科学目标；课堂上把握小学生科学学习特点，因势利导激发学生思维热情；为学生提供丰富多彩的亲历活动，全体参与共同学习；让探究成为科学学习的主要方式，让学生学会探究。
【内教学容】《食物链和食物网》是科教版小学科学五年级上册第一单元《生物与环境》中的第五课内容。
本课教学内容分为两部分，第一部分：谁吃谁。
指导学生通过自主和合作探究的方式了解掌握食物链的概念，清楚“生产者”、“消费者”的概念，并得出组成食物链的要素；第二部分：水田的食物网。
在学生对食物链有所了解的基础上，得出新的概念“食物网”，以此来认识自然界中各种生物彼此复杂的食物关系。
再通过食物链和食物网的相关知识得出：其中一种生物对链上的其它生物的巨大影响，以及保护某一种生物对保护整个生态环境的重要性。
【教材分析】《食物链和食物网》是科教版小学科学五年级上册第一单元《生物与环境》中的第五课内容。
主要研究生物之间的食物关系，这一课在单元中的位置很重要，既是前两课研究蔷薇花丛生物的延伸，又是下一课维护生态平衡的铺垫。
本课教学内容分为两部分，第一部分：“它们谁吃谁”。
清理蔷薇花丛中生物之间的食物关系，认识食物链，了解“生产者”和“消费者”，知道食物链的特征：通常从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。
第二部分：水田里的食物网。
在学生对食物链有所了解的基础上，通过分析水田中纵横交错的食物链，初步了解“食物网”，知道自然界中各种生物彼此依存的复杂、密切的食物关系。
【学情分析】《食物链和食物网》对学生来说是很有趣的一课。
学生们虽然已经掌握了基本的探究方法，如观察、记录、实验等。
五年级教科版科学《食物链和食物网》教学设计一、教学目标（一）科学概念目标1.学生能够理解食物链和食物网的概念，知道食物链是生物之间通过吃与被吃的关系形成的链状结构，食物网是由许多相互交叉的食物链构成的网状结构。
2.认识到生物之间复杂的食物关系，理解食物网反映了群落和生态系统中能量流动和物质循环的情况。
3.了解食物链和食物网中生产者、消费者和分解者的角色及其在生态系统中的作用。
（二）科学探究目标1.能够通过分析生物之间的食物关系，找出食物链，并将多条食物链组合成食物网，培养分析和归纳能力。
2.能运用食物链和食物网的知识，分析生态系统中某个环节的变化可能对其他生物产生的影响，提高逻辑思维和推理能力。
3.能够通过实地调查、查阅资料等方法，研究某一生态系统中的食物链和食物网，培养实践和研究能力。
（三）科学态度目标1.对研究生物之间的食物关系保持浓厚的兴趣和好奇心，积极参与课堂讨论和活动。
2.在分析食物链和食物网的过程中，培养认真、严谨、实事求是的科学态度，尊重事实和数据。
3.意识到保护生态系统中各种生物的重要性，树立生态平衡的观念。
（四）科学、技术、社会与环境目标1.了解食物链和食物网的研究在农业、渔业、环境保护等领域的应用，体会科学知识对人类生活和社会发展的意义。
2.认识到人类活动对食物链和食物网的影响，增强保护环境、合理利用资源的意识。
二、教学重难点（一）教学重点1.引导学生理解食物链和食物网的概念，掌握构建食物链和食物网的方法。
2.让学生认识到生物在食物链和食物网中的角色，以及它们之间相互依存、相互影响的关系。
（二）教学难点1.帮助学生理解食物网的复杂性，以及某个生物种群数量变化在食物网中引起的连锁反应。
2.引导学生从食物链和食物网的角度分析生态系统的平衡和稳定性，理解人类活动对生态系统的影响。
三、教学准备（一）教师准备1.多媒体课件，包含各种生态系统中生物的图片（如草原生态系统中的草、兔、狐等；森林生态系统中的树木、昆虫、鸟等）、动画（如食物链的形成动画、食物网中能量流动动画、某个生物灭绝后对食物网影响的动画等）、视频资料（如介绍食物链和食物网的科普视频、人类破坏生态系统导致食物链断裂的警示视频等）。
《食物链和食物网》教学设计
仁德二小铁云波
一、教材简析
《食物链与食物网》一课是在研究了植物生存与环境的关系、动物生存与环境的关系之后，重点研究动植物之间的食物关系。
本课分为三个部分：一认识食物链。
从学生熟悉的动植物间的食物关系出发，引导分析并按一定顺序用箭头表示“吃”和“被吃的食物关系及能量交换关系，并能认识食物链中的生产者、消费者；二是通过动植物食物联系认识食物网，并使学生认识到动植物之间复杂的食物关系；三是初步认识生物间相互依存、相互作用和相互制约的关系，特别是认识一种动物和植物极可能是另一种动物或植物生存所依赖的条件，进而在学生的心目中初步建立起生态系统的概念，同时也为后面认识在一定区域内生活的生物需要一个和谐、平衡的环境做好铺垫。
二、学情分析
五年级学生对一个生态系统内生物有一种模糊的“谁吃谁”、“吃与被吃”的认识，但对各种生物之间的联系只能分析到相邻两种生物的联系和影响，极少学生会联想到其它多种生物之间的相互影响、相互作用。
三、教学目标
【科学概念】
1．认识食物链。
知道生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。
2．认识食物网。
知道同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。
意识到食物网反映了生态系统中的动植物间的复杂的食物能量交换关系
3．认识一种动物和植物极可能是另一种动物或植物生存所依赖的条件，进而在初步建立起生态系统的概念。
【过程与方法】
1．通过寻找、分析食物链，知道按一定顺序用箭头表示“吃”和“被吃的食物关系及能量交换关系。
2．通过分析多条典型的食物链，发现食物链的规律，并能正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。
3．通过寻找一个区域内的多条食物链，进而发现食物网，认识到动植物之间复杂的食物关系。
4．能利用食物链和食物网分析保护生态环境的重要性。
【情感态度价值观】
1．意识到食物网反映了一个生态群落中的动植物之间复杂的食物关系。
2．了解食物链一旦被破坏所带来的影响，树立起生态平衡、保护环境的意识。
四、教学重点、难点
1．教学重点
建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会按一定顺序的箭头画简单的食物链；
2．教学难点
建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。
五、教学设计思路
1．反思传统的教学设计
本课一是要帮助学生建立食物链、食物网的概念。
二是要帮助学生建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。
以往的教学中，一般的设计是教师通过多媒体（视频或动画）演示，让学生初步感知食物链。
然后通过让学生回忆或下发一些图片，小组同学进行探究分析，发现食物链的共同特征。
这样的教学设计由于缺少对每个孩子自主建构科学概念的关注，同时提供的科学材料的局限性（教师的
视频或动画只能用于演示，纸质图片的提供在量和质、包括出现的先后顺序上都很难体现结构性），因此学生对于“食物链”这一科学概念的建构往往是不丰满，不深入的。
而对于“食物网”的概念的建立，一般的设计是给小组“食物网”的记录纸，然后每位同学找一找，连一连，进而认识食物网。
这样的设计缺少对每个孩子在此学习过程中的有效帮助和有效反馈，因为对于学生来说，他要找到一个区域内动植物间的各种食物链，他首先要知道这些动植物间的食物关系，但对于五年级同学而言他，有很多动植物间的食物关系他们并不清楚。
同时，大班化的教学下教师往往很难顾及到每一个学生的学习情况，每位学生在此过程中思维过程中是怎样展开的、记录纸完成得怎么样教师很难在课堂上予以及时有效的反馈。
2．本课设计思路
进行数字化环境下的一对一学习设计。
架构无线网络环境，学生人手一台上网本，每台上网本里都推送“自连食物链，画食物链箭头”、“食物链闯关游戏”、“连一连草原上的食物链，认识食物网”、“自主选择一案例，利用食物链和食物网分析保护生态环境的重要性，并上传”这四个学件包，同时借助电子白板和极域电子教室系统，实现课堂学习高效率、个性化，师生及时有效的互动、反馈和学习成果分享交流的最大化。
（1）关注每一位同学的积极高度参与。
本堂课努力希望通过四个基于数字化学习环境下设计的学习任务让每位学生都能投入地沉浸在一个个学习任务的挑战中，高效地进行自主学习。
（2）关注科学概念在多渠道、多层次的网络环境学习推进中进行自主建构。
如“自连食物链，自画箭头，自我修正”这一学习任务可以让每位学生在动手探究中初步建立起“食物链”的概念。
“食物链闯关游戏”，共有九关。
闯关游戏，本身对孩子而言非常有趣味和有挑战性，同时我们所设计的页面童趣生动，既有图片，又有动画演示，信息量极大，交互性强。
学生在玩的过程中，自然而然地发现了自然界中的各种食物链，进而思考、发现了这些食物链的共同特征。
传统的课堂中很难让每位学生在短短几分钟之内对食物链都有丰富而立体的认识。
（3）关注个性化的学习。
除了第一个学习任务相对比较简单外，其他三个学习任务都充分考虑到了学生学习的个性化和差异性。
如“食物链闯关游戏”，学生在玩的过程中可以自己掌握节奏，能力强的同学可以由易到难连闯九关，食物链的构成也会越来越复杂（最后一关还会出现代表“分解者”的生物），同时游戏还会反馈在整个操作过程中出现了几次错误，学生可以选择再重新玩一次，以不断加深印象。
而能力弱一些的同学则可以玩到四、五关，对于自然界中的食物链也能有比较丰富的认识。
“连一连草原上的食物链，认
识食物网”这个学习任务，实则隐含了九条食物链，但对于五年级同学一下子找到九条食物链还是有一定的难度的，所以对于这个学习任务学生也可以根据自己的学习情况进行操作，一般保底能到找到四、五条，而学习能力强的同学可以一下子找全；最后一个“自主选择一案例，利用食物链和食物网分析保护生态环境的重要性，并上传”学习任务是一个拓展性任务，需要学生利用课堂上所学的知识进行分析，发表观点，然后上传。
设计的三个案例也是由易到难，学生可以根据自己的学习情况加以个性化选择。
（4）关注每一位学生的学习过程中能借助数字化学习环境自主地分析处理相关的信息，然后作出自己的判断。
第三个任务的设计，一个食物网，有九条食物链。
以往的课堂，往往发一张纸，让学生画。
但学生会遇到几个问题：如何进行有序思维？我怎么知道它们之间是否存在食物关系？传统课堂你很难帮助学自生解决这些个问题。
但数字化学习环境下就可能实现。
学习任务设置时，点击相应的动植物，都会跳出对该动物介绍的对话框，这些资料的提示对孩子是有效的帮助，阅读之后再分析、判断。
而因为是在无线网络环境下，学生还可借助搜索引擎去搜集、分析、判断。
（5）关注师生的及时有效反馈和学习成果分享交流的最大化。
传统课堂，教师无法及时对每个孩子的学习情况作一监控，了解、判断。
数字化学习环境下，一方面我们借助电子白板，可以进行即时性的互动反馈；第二，可以借助无线网络环境和极域电子教室系统，及时掌握每个孩子的学习情况（每个孩子相应学习任务完成的进度、完成的质量都可以通过电子教室系统显示在白板上），以便教师更有针对性地进行个别化的指导；第三，可以实现学习成果的分享交流的最大化。
（每位学生的学习成果随时可进行演示、转播，每位学生的观点上传至网络平台后，其他同学不仅能看见，还能做相应的回复）
六、教学准备
1．硬件环境：1.学生人手一台上网本；2.教师上网本；3.无线网络环境；
2．软件环境：
（1）教师课件：①动物世界视频；②利用电子白板软件制作教学课件；
（2）学生学件：①食物环authorware软件制作；②食物链小游戏flash(网上资源）③“画”食物链authorware 软件制作；④留言讨论平台基于WEB2.0开发互动交流平台
（3）课堂调控软件：极域电子教室
七、教学过程。
