让教育回归原点

让语文教学回归原点内容摘要：语文课堂教学过程中，教师是组织、引导的主体，学生是探究、学习的主体，如果一味地鼓励学生去“参与”、“去探究”、去发表“独特体验”，这样的语文课堂教学实质上只营造了外表的虚美，而抛弃了语文的本真，失去了语文味。

在语文教学中，教师要引领学生回归真切的生活，让学生从生活的视角来审视和品味、享受语文生活，从而回归到语文的原点。

关键词：语文味主体生活一、追求课堂“热闹”，放大学科“联姻”。

案例：在《黄山奇松》的课堂上，老师是这样教学课本上只用了一句话描写“陪客松”的：“同学们，书上没有画出‘陪客松’的图，你们能不能根据书上的句子把它画出来？”学生齐说：“能。

”于是课堂上能够见到的是学生忙碌的身影：有的学生埋头“苦画”；有的学生在问同学借水彩笔；有的学生转脸询问:“哎，你怎么画的，让我看看。

”……十分钟过去了，老师问：“同学们，画好了吗？”有的同学答：“画好了。

”有的同学着急地说：“还没有，等一下。

”这时，老师让画好的同学到前面展示自己的画，老师问：“画的怎么样？”学生评价：“画的很好！”“画的很像！”老师也在一边赞叹：“真不错！”……反思：《语文课程标准》提出“努力建设开放而有活力的语文课程”的理念，主张模糊学科界限，提倡学科间的融合。

于是课堂上就出现了唱、跳、画、演等多种活动。

当然，学生通过演、画等形式，可以把自己的阅读感受形象地表现出来，使之相互启发，相互感染，大大地增强了阅读教学的效果。

可是有的教师并没有真正领会课标的意图，片面追求愉悦教学，使课堂表面看起来热热闹闹，其实，是干扰了学生对课文内容的感悟，削弱了语言文字的感染力。

二、评价简单，表扬泛滥案例：老师说：“下面请同学们读课文，看谁读得好！”学生们一个接一个起来读书。

老师说；“你们读得真棒！”、“你读得真好！”、“你真了不起！”“为他鼓掌！”一节课下来，掌声、表扬声不绝于耳。

如果有的学生读的不太好，老师便会说：“还有哪个同学比他读得更好？”当然，老师也没有忘记让学生发挥评委的作用，但学生只会说：“他读得很好，很有感情！”、“字读得很准确！”此时的老师也只是点头微笑。

回到教育的原点读书感悟说到教育，这话题可真是老生常谈。

但今天，我要说个不一样的——咱们得把目光放回教育的初心，那可是知识的源泉，智慧的灯塔。

记得小时候，老师总是说：“知识就是力量。

”这话说得没错。

就像那些古时候的大文豪，他们不也是从一点一滴的学问中积累起来的吗？比如孔子讲学，弟子三千，贤人七十二，这不都是最好的证明嘛！现在的孩子，天天抱着手机、平板，好像啥都懂，其实呢，真正有用的知识少之又少。

所以啊，咱们得回归到教育的最本质——那就是学习。

不是那种填鸭式的灌输，而是真正的去理解、去思考、去实践。

举个例子，我有个朋友，他以前成绩平平，但自从参加了一个“动手做”的项目后，整个人都不一样了。

他告诉我，原来书本上的知识是死的，但通过实践，那些知识就像是活的一样，能解决实际问题。

这就是教育的真谛所在。

再说说那些伟大的发明家们，他们不也是从一次次失败中走出来的吗？爱迪生发明电灯之前，失败了上千次，但他没有放弃，最终点亮了世界。

这告诉我们，学习不仅仅是为了考试，更是为了发现问题、解决问题。

回到教育的原点，并不意味着我们要回到过去的那种填鸭式教学。

而是要在尊重孩子个性的基础上，引导他们发现学习的乐趣，培养他们的创新能力和批判性思维。

这样，孩子们才能在未来的人生路上走得更远、更稳。

教育是个大话题，但归根到底，它还是那个老话题：教书育人。

我们要用心去体会，用情去投入，让孩子们在知识的海洋中自由地翱翔，而不是被应试教育这只无形的手紧紧束缚。

朋友们，让我们一起回到教育的原点吧！不为别的，就为那些曾经的梦想和未来可能的奇迹。

毕竟，谁不想成为那个站在巨人肩膀上，指点江山的人呢？。

回归教育起点，打造高效课堂作为教育工作者，我们时刻牵挂着教育的未来，如何打造高效课堂是我们一直在探讨的话题。

而回归教育起点，则是我们在搭建高效课堂的重要一环。

本文将从回归教育起点的重要性和打造高效课堂的路径两方面展开讨论。

一、回归教育起点的重要性教育的起点意味着教育的初衷和根本目的。

回归教育起点，就是要回到最初的教育本质，重新思考教育的初衷，关注学生的全面发展，推动学生全面发展。

这诸多因素都应得到注意。

回归教育起点需要强调教育的本质。

教育的本质是培养学生的道德情操和社会责任感，提高学生的综合素质和创新能力。

这也是教育的出发点和本质目标。

回到教育的起点，就是要回归这一基本目标，强调学校教育的使命和责任。

回归教育起点需要注重学生的个体差异。

每个学生都是独一无二的个体，他们的兴趣、特长、能力各不相同。

教育不应当一刀切，而是应当因材施教，注重个性化教学。

只有根据学生的差异性进行有针对性的教学，才能真正发挥学生的潜能。

回归教育起点需要关注学生的兴趣和需求。

学生的学习兴趣是学习动力的源泉，也是学习效果的保障。

教育应当注重激发学生的学习兴趣，满足学生的学习需求，让学生在学习中愉快、主动地成长和进步。

只有这样，教育才能真正引导学生走向成功。

二、打造高效课堂的路径回归教育起点是打造高效课堂的第一步，而打造高效课堂也是教育工作者们一直在探索的目标。

在这个过程中，需要我们共同努力，采取多种手段，来使课堂真正高效。

要注重教学内容的质量和深度。

好的教学内容是高效课堂的基础。

教学内容要有深度，要能够引导学生思考，激发学生的学习兴趣。

教学内容也要符合学生的认知水平和兴趣爱好，才能真正取得良好的教学效果。

要注重教学方式和手段的多样性。

教学方式的多样性是高效课堂的重要保障。

在教学中，可以采取听讲、讨论、实验、互动等多种方式，让学生在不同的教学环境中获取知识，提高综合能力。

只有多种教学方式相互补充，教学效果才会更加显著。

要注重教学过程的活跃性和互动性。

4月23日，我有幸聆听了窦桂梅老师的讲座《回归教育的原点》，使我感受到了名家风采。

听了窦老师的报告，我受益匪浅，甚至可以说是震撼，让我的心感受到从没有过的痛快，感受到上课原来可以有如此美妙的享受。

窦老师以自身的成长经历，教育老师们要无条件地热爱学习，靠“韧”性学习、靠“闯”劲实践，靠“恒”劲积累。

精彩的课堂和讲座，让整个会场掌声、笑声不断，高潮迭起，发人深省。

也让我们分享了窦校长艰辛而又精彩的教育人生，领略了她坚持不懈地读书学习、永不停步地追求卓越的奋斗精神。

讲座中，她用自己的亲身经历告诉大家，学习不是口号，不是为了谁而学，她提出要“无条件的热爱学习”，学习是会得到实实在在收益的，“学习让我们走向生命的高贵”。

在语文教学中，窦老师坚持的理念是：我是教母语的，我是教人学母语的，我是用母语教人的.。

在课程设置中，窦老师注重儿童习惯的养成，提出了“三个一”的质量目标，即：一手好汉字，一副好口才，一篇好文章。

窦老师认为，让学生打牢基础才能让学生用一灵一肉支撑起“人”字的一撇一捺。

窦老师的报告精彩纷呈，说学逗唱信手拈来，叙事说理声情并茂，既幽默诙谐又博大精深，让人听得荡气回肠如痴如醉。

叫绝又意犹未尽。

窦老师以她风趣幽默的言谈，加上一张张真实的抓拍画面，为我们再现了她一次次案例。

言谈中流露出她对孩子深深的爱，我总认为：一个人只有在他真心付出的时候，才会在乎。

越是在乎，越是难忘，恰好也说明了他付出的越多，正是由于窦老师平时的真情付出，才换来今天他们师生之间的深情厚谊。

窦老师不仅提升了大家的教育思想，更洗刷了年轻教师的心灵”我想在以后的教育人生中，谨记窦桂梅老师所提出的学习必须做到的“没有兴趣不行”、“没有好习惯不行”、“不积累知识不成”、“不记忆不成”、“心中没有权威不成”，热爱学习，手不释卷，通过读书学习提高自己的教育素养，提升自己的生命质量，让知识改变自己和学生的命运。

回归幼儿教育的原点幼儿教育是培养幼儿身心发展的重要阶段，也是为孩子未来学习和生活奠定基础的关键时期。

然而，近年来，由于社会变革和教育环境的改变，幼儿教育也面临了一系列的挑战。

为了构建一个更为健康、全面发展的幼儿教育体系，我们需要回归幼儿教育的原点，重新思考我们的教育方式和目标。

首先，幼儿教育应该注重培养孩子的兴趣与独立性。

过度强调学术成绩、竞争和标准化评价，使得很多幼儿教育变得功利化，忽视了孩子兴趣和个性的发展。

对于幼儿来说，学习是一种自发的行为，应该通过提供丰富多样的学习环境和材料，激发他们的兴趣，培养他们的好奇心。

同时，要给予幼儿适当的自由，让他们能够探索和实践，发展他们的独立性和自主性。

其次，幼儿教育应该注重综合素养的培养。

在当下的社会，仅仅掌握一些学科知识已经远远不足够了。

我们需要培养具备创新、合作、沟通、解决问题等综合素养的人才。

因此，幼儿教育应该关注培养孩子的综合能力。

在幼儿园阶段，我们可以通过一些游戏和活动来培养他们的合作精神和逻辑思维，通过社交活动来培养他们的沟通能力和表达能力，通过解决问题的游戏来培养他们的创新思维和解决问题的能力。

此外，幼儿教育应该注重情感与社会性的培养。

孩子的情感和人际关系的发展对于他们未来的生活具有至关重要的影响。

在幼儿教育中，我们应该注重培养孩子的情商，帮助他们建立积极的情感和人际关系。

通过游戏和角色扮演，让他们学会与别人合作、分享和关心他人，培养他们的友谊和团队合作精神。

最后，幼儿教育应该注重家庭与学校的合作。

家庭是孩子成长的第一课堂，同时也是幼儿教育的重要环节。

学校和家庭应该紧密合作，共同关注孩子的发展。

家长要积极参与幼儿园的教育活动，了解孩子在学校的情况，与教师进行沟通交流，共同配合，促进孩子全面发展。

总之，回归幼儿教育的原点，意味着我们需要重新审视教育的本质和目标。

我们应该注重培养孩子的兴趣与独立性，关注他们的综合素养，培养他们的情感与社会性，同时加强家庭与学校的合作。

为学而教，让综合实践活动课教学回归原点
随着教育的不断发展，综合实践活动已经成为了学校教育中不可或缺的一部分。

它不
仅可以让学生参与到更加生动、丰富的活动中，还可以培养学生的动手能力和实践能力。

然而，即使是在这样一个实践性很强的课程中，也需要我们将教学回归原点，让学为主、
教为辅的教学理念贯穿其中，以达到更好的教育效果。

首先，在综合实践活动的教学中，我们需要让学生变成主角。

这是因为综合实践活动
的本质就是让学生在实践中获得知识和技能。

因此，在课堂上，我们应该把学生放在中心
地位，鼓励他们积极参与，提供必要的指导和帮助，而不是一味地灌输知识。

例如，在学
习科学实验的过程中，让学生自己设计实验步骤、制定实验方案，然后让他们去实施实验，最后再通过实验结果来检验他们的实验方案是否正确。

这样可以让学生在实践中深入了解
科学知识，同时还能培养他们的实验技能和科学探究能力。

总之，在综合实践活动的教学中，让学生变成主角，学习和实践相结合，学会自主学
习是关键。

只有真正回归到学为主、教为辅的教学理念，我们才能在综合实践活动课上取
得更好的教育效果。

回归道德教育的原点培训学习体会回归道德教育的原点，意味着重新审视和重视道德教育在当今社会中的重要性和紧迫性，并通过培训学习来加强道德教育的实施和效果。

在这次培训学习中，我深刻感受到了道德教育的价值和意义，也明白了道德教育的核心内容和方法。

首先，在这次培训学习中，我深刻认识到道德教育的重要性。

在当今社会，道德风气的败坏、道德观念的淡漠已经成为一个普遍存在的问题。

因此，通过道德教育的方式，引导和培养人们正确的道德观念和行为准则，对于社会的稳定和和谐具有重要的意义。

在培训学习中，我们听取了专家们的讲解和实际案例的分享，了解到道德教育的影响因素和现实挑战，这使我更加明确了道德教育应当成为我们教育体系中的重要组成部分，而不仅仅是一个附加的课程。

其次，在这次培训学习中，我对道德教育的核心内容有了更深入的了解。

道德教育的核心内容包括培养正确的价值观、规范行为准则、情感教育等。

这些内容都是我们个人品德修养和社会道德发展所必需的。

在培训学习中，我们学习了许多实践案例和课堂活动，这让我认识到只有将道德教育融入到日常生活和学习中，才能真正达到培养学生道德情感和行为习惯的目的。

再次，在这次培训学习中，我也了解到了道德教育的方法和策略。

道德教育需要以学生为中心，注重培养学生的主体意识和社会责任感。

在培训学习中，我们学习了许多启发式的教学方法，如情景教学、案例分析等，这些方法都能够激发学生的思考和参与，提高道德教育的效果。

此外，培训学习中还介绍了一系列道德教育资源和工具，如课外读书活动、社会实践等，这些资源和工具都能够帮助教师们更好地开展道德教育工作。

最后，在这次培训学习中，我不仅仅是获取了道德教育的相关知识和技能，更重要的是培养了我的思辨能力和创造力。

在培训学习中，我们通过小组讨论和实践活动，不仅深化了对道德教育的理解，也锻炼了我们的团队合作和解决问题的能力。

这些能力的培养对于我们未来的教育工作和个人发展都具有重要的意义。

回归原点看教学把握支点促教学回归原点看教学，即回到教学的本质，深入探讨教学的核心任务和关键环节，从而更好地促进学生的学习和发展。

在现代教育中，教学往往被各种课程标准、考试评价等外在因素所占据，教师和学生的注意力也常常被分散，忽视了教学的本质和初衷。

回归原点，重视教学的内在价值，提升教学质量是当前教育改革亟待解决的问题。

教学的本质是什么？教育的目标是什么？这是许多教师和教育工作者经常思考的问题。

教学的本质是为了促进学生的学习和发展，培养他们的综合素质和能力。

教师的主要任务是引导学生学习，提供有效的学习资源和环境，激发学生的学习动力和兴趣，培养他们的学习能力和自主性。

教学的过程是一个相互作用的过程，需要教师和学生之间的协同合作，共同推动教学向前发展。

在教学中，教师应该把握好支点，即找准教学的重点和关键环节，有针对性地进行教学设计和教学实施。

教师要明确教学目标，根据学生的学习需求和特点，确定教学内容和教学方法。

教师要关注学生的学习过程和学习效果，及时调整和反馈。

教师要注重培养学生的学习能力和自主性，帮助他们成为独立思考和解决问题的能力。

在实施教学时，教师应该注意教学的质量和效果，不只是关注教学的数量和速度。

教师要善于倾听学生的声音，关注他们的需求和问题，及时给予帮助和支持。

教师还应该注重培养学生的创新思维和实践能力，让他们能够将所学知识和技能应用到实际生活中去。

教师还要注重培养学生的情感态度和价值观，促进他们的全面发展。

为了实现教学的回归原点和把握支点，教师需要具备一定的教育理论和教学技能。

教师要不断学习和研究教育理论和教学方法，不断提升自己的教学能力和素养。

教师还要注重实践和反思，不断总结教学经验和改进教学方法，与同行进行教学交流和研讨。

通过这样的努力，教师能够更好地回归原点，把握支点，提高教学质量和效果。

第1篇随着社会的快速发展，教育领域也在不断地变革。

从应试教育到素质教育，从传统教育到现代教育，教育理念和实践在不断更新。

然而，在这个过程中，我们是否曾思考过教育的原点是什么？如何回归教育的原点，实现教育的真正目的？本文将从回归教育的原点这一角度，谈谈我的心得体会。

一、教育的原点教育的原点，即教育的根本目的和出发点。

在我国，教育的原点是“立德树人”。

这一理念源于《礼记·大学》中的“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。

”这里的“明明德”指的是培养高尚的道德品质，“亲民”指的是关爱民众，“止于至善”指的是追求最高尚的境界。

这一理念强调了教育要以培养德才兼备的人才为目标。

回归教育的原点，就是要回归到教育的本质，关注学生的全面发展，培养学生的道德品质、创新精神和实践能力。

在这个过程中，我们要关注以下几个方面：1. 培养学生的道德品质。

道德品质是人的立身之本，教育首先要关注学生的道德教育。

我们要教育学生树立正确的价值观、世界观和人生观，培养他们具有良好的道德品质和社会责任感。

2. 关注学生的全面发展。

教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合素质。

我们要关注学生的身心健康、兴趣爱好、个性特长等方面，促进学生的全面发展。

3. 培养学生的创新精神和实践能力。

创新精神和实践能力是现代社会对人才的基本要求。

我们要鼓励学生勇于探索、敢于实践，培养他们的创新精神和实践能力。

二、回归教育的原点的途径1. 转变教育观念。

要回归教育的原点，首先要转变教育观念。

我们要树立以学生为本的教育理念，关注学生的需求和发展，尊重学生的个性，激发学生的潜能。

2. 改革课程设置。

课程是教育的基本载体。

要回归教育的原点，就要改革课程设置，使之更加符合学生的需求和发展。

我们要减少应试教育的课程，增加实践性、探究性的课程，培养学生的创新精神和实践能力。

3. 改进教学方法。

传统的教学方法往往以教师为中心，忽视了学生的主体地位。

要回归教育的原点，就要改进教学方法，注重启发式、探究式教学，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

随着社会的发展，教育的变革也在不断推进。

从传统的应试教育到素质教育的转变，再到如今的新课程改革，教育理念和实践都在不断地更新。

在这个过程中，我们不禁要思考，教育的本质是什么？如何让教育回归原点，真正实现立德树人的目标？以下是我对这一问题的几点心得体会。

一、教育的本质：立德树人教育的本质是立德树人。

这是我们国家教育事业的根本任务，也是教育工作的出发点和落脚点。

立德树人，就是要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

在这个过程中，教育不仅仅是知识的传授，更是价值观的塑造、人格的培育和能力的提升。

1. 德育为先。

德育是教育的灵魂，是培养人的道德品质和道德情操的基础。

我们要将德育贯穿于教育教学的各个环节，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养他们的社会责任感和集体主义精神。

2. 智育为基。

智育是教育的基础，是培养学生创新精神和实践能力的关键。

我们要注重培养学生的科学素养和人文素养，提高他们的综合素质，为他们的终身发展奠定坚实的基础。

3. 体美劳全面。

体育、美育和劳动教育是德育、智育的延伸和补充。

我们要注重学生的身心健康，培养他们的审美情趣和劳动技能，使他们在德智体美劳各个方面得到全面发展。

二、教育回归原点的必要性在当前的教育形势下，让教育回归原点具有重要的现实意义。

1. 应对教育功利化倾向。

随着社会的快速发展，教育功利化倾向日益严重。

许多家长和学生将升学率、成绩作为衡量教育质量的唯一标准，忽视了教育的本质。

让教育回归原点，有助于纠正这一倾向，使教育回归立德树人的本质。

2. 促进学生全面发展。

当前教育过于注重学科知识传授，忽视了学生的个性发展和综合素质的培养。

让教育回归原点，有助于关注学生的全面发展，培养他们的创新精神、实践能力和终身学习能力。

3. 提升教师素质。

教育回归原点，要求教师不仅要具备扎实的学科知识，还要具备高尚的师德和教育教学能力。

这将促使教师不断提高自身素质，为学生提供更好的教育服务。

教育心得：让教育回归本真回到原点《教育心得：让教育回归本真回到原点》的文章，感觉写的不错，重新编辑了一下发到，为了方便大家的阅读。

小编觉得，关于儿童的一切必须回到原点上来。

至于何为教育原点是什么，不太好说，那么下面带来一篇文章帮助你理解。

让教育回归本真回到原点徐显明校长在济南的一次演讲中说得好：“没有道德的教育是一种罪恶”，“我们应该从行为养成的道德要求出发，严禁我们的幼儿园去教孩子学写字，去教孩子学算术，去教孩子学，而应从自己提书包、帮同学做事、向长辈行鞠躬礼开始，从小学会如何尊敬长辈，如何跟同伴打交道，如何料理自己的事务。

”可是当今中国学前教育现象是许多家长、幼儿园和社会培训机构为了吸引生源和财源，以“不要输在起跑线上”为名拔苗助长，让幼儿园的孩子学习小学的文化课程。

这种急功近利的做法完全是不懂教育规律谋私利造成的社会教育乱象。

这是“残忍”的教育行为，是一种不道德的行为，也是教育工作者丧失了自身的责任和良知的行为，更是教育犯罪的行为。

因此，中国的教育士改革与发展必须要以特有的敢为人先的胆略和气魄，力求让教育回归本真，回到原点。

一个政府一个部门系统如果在前行途中，因为路走得远了、走得久了，范文写作而忘了出发的原点，就会导致形式大于内容、好心办坏事，就会脱离群众、动摇党的执政根基。

现实中，很多的出台、工作的启动，出发点是好的，但往往走着走着就变了形、走了样，滋生了无数脱离实际的“下有对策”。

所以，当我们的工作遇到矛盾、困难的时候，内心感到苦恼、困惑的时候，对未来迷惘、无措的时候，不妨静下心来回到原点，问一问自己当初出发。

道路的起点、江河的源头，婴儿的降生、种子的发芽，工程的奠基、项目的启动，求学、入职的第一天，这些都是纯粹质朴、孕育希望、饱含力量的原点。

对于党员干部来讲，这个“原点”就是共产党人的信仰，是对群众的感情，是实事求是的精神，是艰苦奋斗的作风。

“带领人民创造幸福生活、实现民族伟大复兴”，这是我们党自诞生之日起就肩负的历史使命。

课堂“童本”化，让教育回归原点发布时间：2023-07-06T07:19:59.601Z 来源：《素质教育》2023年6月总第455期作者：李廷丽[导读] 新时代的教育要求我们教育人对儿童的童年负责，建立以童年为本位的儿童生态学，倡导整体论的生态人生观。

重庆市渝中区马家堡小学400042摘要：新时代的教育要求我们教育人对儿童的童年负责，建立以童年为本位的儿童生态学，倡导整体论的生态人生观。

我们依据我校的校本、师本、生本特点确立了基于“童本”的“课堂文化”与“减负提质”关系研究的实践策略，通过“‘童本’课程，着重学生自主”、“‘童本’课堂，关注课堂生态”、“‘童本’阅读，积淀人生底色”、“‘童本’活动，创设发展空间”等多条途径减轻学生的学业负担，实施优质教育，努力形成儿童阳光般的心态和健康人格，从而让学校书声、笑声、歌声琅琅，让每一个快乐成长中的儿童享受学校，享受童年。

关键词：“童本” “课堂文化” “减负提质” 策略课堂文化是指教师与学生在课堂教学过程中而创造的课堂风气，规则，心理环境，价值观念，思维方式与行为方式的总和。

它由四个部分组成，即价值体系、思维方式、知识经验和语言符号。

而所谓“童本”不同于“生本”，“生本”中的“生”可以是儿童也可以是成人，而“童本”中的“童”仅指成长中的“儿童”。

“让成长中的儿童感受到童年的快乐。

”这应该成为基础教育阶段儿童教育一个极其朴素的信念。

在未来的教育里我们尝试确立 “童本”的课堂文化与“减负提质”关系研究的实践，通过多条途径减轻学生的学业负担，实施优质教育，努力形成儿童阳光般的心态和健康人格，让学校书声、笑声、歌声琅琅。

一、“童本”课程文化，着重学生自主1.课程超市，选择兴趣课程。

为了让学生在自己喜欢的课程中“张扬个性，充满阳光”，一周用两个下午，学校不设文化课，专门腾出2节课时间开设“课程超市”，根据“按学生的兴趣爱好，尊重学生的选择，按程度分层教学”的原则，开设艺术、科技、手工、体育等六大类选修课，为学生营造了一个开放的、善于接受的、可选择的学习环境。

让教育回归本原发布时间：2022-11-09T09:13:45.860Z 来源：《素质教育》2022年9月总第427期作者：朱毛智[导读] 教育的终极目的是为了人的发展，离开了人，就没有了教育。

高度尊重人的生命发展规律是一切教育的逻辑起点，也是教育回归的原点。

在基础教育阶段大力推动教育均衡发展，应紧扣教育发展规律和人的成长规律，抓落实、促深化、求长效。

改革开放初期，国家急需各方面的人才。

朱毛智江西省南昌市第三中学330012教育的终极目的是为了人的发展，离开了人，就没有了教育。

高度尊重人的生命发展规律是一切教育的逻辑起点，也是教育回归的原点。

在基础教育阶段大力推动教育均衡发展，应紧扣教育发展规律和人的成长规律，抓落实、促深化、求长效。

改革开放初期，国家急需各方面的人才。

基础教育承担起国家对人才培养的责任，围绕重点选拔，快出人才、多出人才战略，扩大基础教育规模，建立创设重点高中等差别化办学机制，形成了选拔性的人才培养模式，在人才培养方面起了重要作用。

如今，国家已经进入一个全新的时期，政治、科技、经济、文化等各方面处于新的发展状态。

随着生产力的进一步发展，基础教育的选拔性人才培养模式衍生出来的重点校、热点校，已经不适应社会对于教育的要求。

而“借读”“择校”“应试教育”等更是成为当今基础教育的“负资产”，成为基础教育的“顽疾”，一定程度上阻碍了教育的发展。

要改变这种现状，我们必须从根本上考虑，使培养选拔人才的目标模式回归到面向全体的育人模式，回归到基础教育的原点及核心，把培养健全的人、合格的公民作为基础教育的根本任务，回到教育的本原。

一、回归教育本原，要正确认识基础教育的本位价值过去的教育是工厂，把育人的过程当成了“造”人的过程，认为好的学校、好的老师“造就”了好的学生，能把孩子送进贵族学校进行精英教育，或是多方锤炼就一定能够成才。

教育是农业，不是工业，教育的本质是注重学生的自我成长和个性化发展，是注重生命培育的过程。

点题征文(投稿邮箱：)赢在当下，输在未来我之前也在网上看到过一些幼儿园花样篮球的表演视频，对于那么高难度的动作，孩子们还能做到节奏步调一致，动作整齐划一，真是令人“叹为观止”。

我在感到震撼的同时，更多的是心疼这些孩子。

要想达到这样的水平，孩子们一定经历了我们难以想象的长时间艰苦的训练。

可能有的教师在看到视频后会认为，既然别的幼儿园同样年龄的孩子能达到这样的高水平，那我们只要努力一下也一定能达到。

然而，作为教育者，我们首先应该专业地去审视这么做的意义何在。

在幼儿园阶段的学习中，培养兴趣远比练习技能重要，这是由幼儿的生理、心理发展水平所决定的。

在幼儿园时期让孩子接触篮球当然可以，但其目的更多的是在于激发孩子对篮球运动的兴趣，在他们心中种下热爱篮球运动的种子。

这样，等他们到了小学、中学再接触篮球时，这种热情就如星星之火，可以燎原。

到那时，孩子可以接受更加专业和系统的训练。

因此，我认为在幼儿园时期，能让孩子有充分的时间去接触篮球，自由地探索，熟悉它的特性，这样就足够了，没有必要专门去做高难度的花式技能训练。

我还看到很多人在看了网上的视频后，感慨道“中国未来的篮球有希望了”。

事实上，稍加思考不难发现，花式拍球是一种技巧表演，而真正的篮球运动是一种团队对抗性比赛，会拍球并不代表会打球，二者不能划等号。

那么，从幼儿园时期开始专门学打篮球，孩子长大后球就一定能打得很好吗？首先，幼儿的肌肉、骨骼等发育还不完全，不适合进行这种高强度的对抗性运动，勉强为之，只会给幼儿的身心发育带来伤害。

其次，有一段话说得很好：“如果你不热爱你所做的事情，你终将会被那些从事自己所热爱的事情的人击败。

”换言之，即使是从小接受训练，如果孩子本身不热爱篮球运动，最终也不可能取得多大的成就。

再看那些篮球运动发达的国家，许多篮球巨星并不是因为在幼儿园时期就开始训练才取得现在的成就的。

科比在采访中曾说起父亲的“快乐法则”对他的影响：“父亲打球时总在笑，他说打球是件快乐的事，否则就失去了意义。

回归教育原点——《学校课程新样态》学习心得我校成为课程建设项目组成员，自己也有幸认真拜读了陈如平和杨海燕老师主编的《学校课程新样态》一书，成为近段时间爱不释手的案头新宠。

在课程改革十几个年头的今天，对于整日忙碌在学校教育教学和繁忙的各种事务、报表中的我们来说是一种幸福，它让我们停下脚步重新思考，让教育回归原点。

厚厚的两本书翻看了很久，掩卷而思不禁有醍醐灌顶的感觉——“如果给我一个支点，我可以撬动整个学校”：课程是学生在学校全部学习生活的总和，也如杜威和陶行知的生活课程观，是学校教育的核心要素，凡是学校提供的有助于学时学习、生活、交往的各种各样的教育内容，都是课程。

《学校课程新样态》从学校的顶层设计到教师的专业发展、学生的全面发展，课程建设不正是这样一个促进学校内涵式发展的最佳支点吗？参加研究的学校也正是看到了这样的机遇，才如此投入，才如此不遗余力。

书中无论是开篇引言还是各校精彩纷呈的课程，以及画龙点睛的专家点评，无不让人真实感受到“人性、温度、故事和美感”，感慨“教育本该如此”。

1.光芒闪耀的人性陈如平教授在文中通篇都强调以人为本，课程体系建构在“培养什么样的人、怎样培养人”上做文章，站在“整体育人”的高度，围绕“立德树人”这个根本任务。

牢牢把握住课程建设最基本的方向，而“课程”是教育的灵魂，有什么样的课程就有什么样的教育，就会教育出什么样的人。

确立了这一核心，明确了根本方向。

各个学校无一例外都把学生这个大写的“人”放在了课程建设的首位。

比如石家庄市第五十五中学培养学生的“永字八品”；想象国际小学培养“中国心、世界眼”的“想象”少年；山西省吕梁市离石区永宁小学“培育向善求真、创新奋进、雅趣尚美的致远少年”……陈如平教授及团队还特别“人性化”，指导各校在课程建设目标要确定，不仅高屋建瓴，站在思想理论的高度，更手把手指导学校，理论归因，课程内容，课程设置、实施、评价，课程管理等各个细节。

1.舒适暖意的温度品读《学校课程新样态》如沐春风，一股新鲜绿色的气息让人陶醉，一棵棵幼苗在祖国的四面八方生根、发芽，以一棵树撼动另一棵树的态势生长。

教育创新与回归教育的原点教育创新是具有强烈社会和文化性质的活动，具有发展性、原创性、整体性和内在性等特征。

如果其运行轨迹偏离原点，就会对人的发展带来负面影响。

以往由于脱离原点谈变化，教育活动中出现了目标功利化、远离真实的生活情境、误读知识、模式化的教育方式等问题，侵蚀了教育的探究性、阻碍了教育的创新。

回归教育的原点是教育创新的内在要求。

它要以教育的整体性、系统性变化为切入点，关注个体美好生活理想的实现，致力于教育功能的全面展现，同时真正地了解儿童、尊重其成长的法则，以此构建自己的教育话语体系。

随着社会的进步与发展，作为人类文明进步和发展的基本条件，创新逐步成为影响经济社会发展的关键性因素，其重要性日渐突出。

在构建社会创新体系的过程中，作为推动经济社会发展的基础性、先导性要素，教育在其中扮演着极为重要的角色，受到了高度重视。

然而，对于诸如什么是教育创新?它的内涵是什么?如何实现有价值的教育创新等问题却存在着不同的理解和认识。

教育创新是关涉人的全面发展并与社会系统各个方面密切相关的活动，具有强烈的价值属性和伦理规范，这使得它与其他形态的创新间存在着明显的差异，这是讨论教育创新时必须坚持的一个基本学术立场。

在推进教育创新的过程中，厘清和把握这些问题，对于深化对教育的理解，确保教育创新始终指向人的全面发展，具有重要的理论意义和实践意义。

一、创新与教育创新通常认为，作为学术概念的创新是熊彼特提出的。

基于动态和发展的立场，他对创新的内涵、形式和主题等问题做了深入系统的考察，认为创新意味着对各种与生产有关的条件和要素的重组，尤其是其中包含有制度的沿革和进步，这区别于一般意义的技术发明。

在此基础上，创新作为一种观念和方法，被广泛地运用到经济、社会、科技和教育等领域中。

受之影响，围绕教育创新及其内涵的认识也有较多的讨论。

有人从本体论角度讨论它，认为“创新是一种原创活动，即创造出原来没有的、具有新意的精神和物质”，强调创新的原创性。

2021年16期02扫描二维码，获取更多本文相关信息名师视角庄婷，1975年11月出生，江苏宜兴人，宜兴市城南实验小学副校长，中学高级教师，无锡市学科带头人，宜兴市优秀教育工作者，宜兴市百优青年，宜兴市学术技术带头人。

回归教育的原点—源于一次特殊家作的实践与思考一、三份特殊的作业任教二十多年，笔者第一次遇到这样一个特殊的班级：开学第一个周末布置了十分简单的家庭作业，但班上只有近十名学生勉强“过关”，其余学生要么偷工减料，要么胡乱涂鸦，更有甚者只字未动。

面对这样的“烂摊子”，笔者不知如何是好。

猛然间，想起了成尚荣老师的《儿童立场：教育从这里出发》一文，笔者灵光一闪，不妨借鉴专家的观点，尝试着从学生的立场出发教育他们。

于是，有了以下“三部曲”。

（一）序曲——第一份特殊的家庭作业，让学生动心当晚回家，笔者将布置给学生的作业工工整整地做了一遍。

第二天早上，笔者早早来到教室，将这份特殊的家庭作业用投影仪投放出来。

每位学生一进教室便 能看到笔者写的那份工整的作业，然后一个个面露惊讶状，一阵窃窃私语后，教室里便恢复了平静。

学生一反常态，居然都自觉有序地开始晨读。

笔者保持沉默，没有做过多解释，但笔者知道，自己的做法如一块巨石，在这些“因久经沙场而顽固不化”的学生心中激起了阵阵涟漪。

（二）协奏曲——第二份特殊的家庭作业，让学生震惊在笔者的策划下，中午，王同学的父亲如约来到教室，在同学们的注视下，坐在了王同学身旁的空位上，开始了历时半小时的作业旅程。

学生无不震惊，因为他们没有想到，家长不仅没有责骂自己的孩子，还来替他完成家庭作业。

就这样，到放学时，陆续有十几位家长来校替自己的孩子完成了这一份特殊的“作业”。

（三）交响曲——心与心的交流，让学生感动第三天，笔者真诚地向学生道歉：“老师只顾着教学，没有设身处地地为你们着想。

针对你们没完成作业的情况，第一责任人是我。

所以，老师应罚做一份作业。

”学生听了笔者的肺腑之言，主动打开了心扉，认识到自己的不足，还谈及了今后的计划。