回归教学原点

品德课堂如何回归原点摘要：品德课程，小学生道德成长中最重要的一门功课。

在当今时代，品德教学该以什么样的姿态呈现给学生呢？作为品德教师，应该认真学习品德新课程标准，以学生的快乐和幸福为终极目标，以沉静的心态驻守品德教学天地；在教学中，与学生平等交流，真真切切地解决他们遇到的实际问题，让学生到生活中去体验、实践；把课堂还给学生，把快乐还给学生，真正实现教育的回归，让学生和教师都享受教育幸福。

关键词：回归；原点；教育；幸福一位教育名家曾经说过：“教育，让学生今天幸福地生活，为了明天生活得幸福。

”对于这句话，我不知读了多少遍。

每一次轻声朗读，我都有一种这样的理解，那就是要实现教育本质的回归！回归到教育的原点：让每个学生扬起希望的风帆，让每个教师领略教育的趣味，让每个父母享受成功的喜悦，一句话：追求幸福的教育生活。

幸福既是教育的最终目的，也要贯穿于整个教育过程。

教育的过程、学习的过程应该成为一个幸福的过程、一次快乐的“旅行”。

品德课堂，作为小学生道德成长中最重要的一门功课，该如何回归到原点，享受幸福？下面我结合平常的品德教育教学实践来谈谈自己的体会。

一、回归教育原点——教师需要平静的心态回归教育原点，需要教师良好的心态。

在当今喧嚣的时代中，人们的道德观、价值观、信仰都悄然发生了微妙的变化。

我们教师如何来应对？我想答案只有一个：教育需要沉静的心态，教育需要有一颗执著的心，要坚持一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生。

在我们农村小学中，品德教师大都是兼职教师，平时的重头工作要么是语文，要么是数学，因此很难有较大的精力来投入到品德教学中，没有重视这门学科的教学。

很多教师拿着教材和备课本去上课时，才发现教学内容需要作充分的准备，包括教师的准备，包括学生的准备。

缺乏精心的准备，学生说不出来，不能配合老师，只有老师一个人在讲。

这种与“学生为主体的课堂教学”完全相反的本末倒置的课堂，当然是乏味的。

好不容易教完后，就当是一课教完了。

《语文教学二十韵》：回归语文教学的原点作者：滕衍平来源：《江苏教育研究》2013年第13期摘要：叶圣陶先生著于1962年的《语文教学二十韵》，是其几十年语文教育实践的智慧结晶，内容集中地表达了他在阅读、写作方面的一些实践与思考。

该韵文语言平实生动，内涵丰富。

重新解读其内涵，发现其价值，对今天重新认知语文学科的性质，指导阅读与习作教学依然具有重要的作用。

关键词：叶圣陶；《语文教学二十韵》；语文教学中图分类号：G40-09 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）05-0037-05叶圣陶先生是我国卓越的文学家和教育家，他的语文教育思想既继承和发扬了我国语文教育传统，又充分吸收了外来的积极因素，是近百年来影响最大，最有代表性的语文教育思想。

叶圣陶先生1912年起从事语文方面的教学、编辑出版工作，《语文教学二十韵》（以下简称《二十韵》）写于1962年，发表在当年的《人民教育》第6期上。

其具体内容是：教亦多术矣，运用在乎人，孰善孰寡效，贵能验诸身。

为教纵详密，亦仅一隅陈，贵能令三反，触处自引伸。

陶不求甚解，疏狂不可循。

甚解岂难致？潜心会本文。

作者思有路，遵路识斯真！作者胸有境，入境始与亲。

一字未宜忽，语语悟其神，惟文通彼此，譬如梁与津。

学子由是进，智赡德日新。

文理亦畅晓，习焉术渐纯。

操觚令抒发，二事有可云，多方善诱导，厥绩将无伦。

一使需之切，能文意乃申，况复生今世，交流特纷纭。

二使乐其业，为文非苦辛，立诚最为贵，推敲宁厌频。

常谈贡同辈，见浅意殷勤。

前途愿共勉，服务为新民。

《二十韵》是叶圣陶先生几十年语文教育实践的智慧结晶，语言平实生动，朗朗上口，内涵丰富，易于理解。

这首《二十韵》，前四韵为总论，接下来的八韵主要论及阅读教学，下面六韵为作文教学方面的论述，最后两韵为结束语，是叶老对语文教师和语文教育工作者的殷切期望，鼓励我们为培育新时代所需要的新人而不断探索和创新。

《二十韵》一方面源自于叶圣陶先生几十年的教育社会生活实践与思考，另一方面是创造性地继承和发展了我国传统的阅读、作文理念。

35种原点回归模式详解在数据分析与机器学习的领域中，回归分析是一种重要的统计方法，用于研究因变量与自变量之间的关系。

以下是35种常见的回归分析方法，包括线性回归、多项式回归、逻辑回归等。

1.线性回归（Linear Regression）：最简单且最常用的回归分析方法，适用于因变量与自变量之间存在线性关系的情况。

2.多项式回归（Polynomial Regression）：通过引入多项式函数来扩展线性回归模型，以适应非线性关系。

3.逻辑回归（Logistic Regression）：用于二元分类问题的回归分析方法，其因变量是二元的逻辑函数。

4.岭回归（Ridge Regression）：通过增加一个正则化项来防止过拟合，有助于提高模型的泛化能力。

5.主成分回归（Principal Component Regression）：利用主成分分析降维后进行线性回归，减少数据的复杂性。

6.套索回归（Lasso Regression）：通过引入L1正则化，强制某些系数为零，从而实现特征选择。

7.弹性网回归（ElasticNet Regression）：结合了L1和L2正则化，以同时实现特征选择和防止过拟合。

8.多任务学习回归（Multi-task Learning Regression）：将多个任务共享部分特征，以提高预测性能和泛化能力。

9.时间序列回归（Time Series Regression）：专门针对时间序列数据设计的回归模型，考虑了时间依赖性和滞后效应。

10.支持向量回归（Support Vector Regression）：利用支持向量机技术构建的回归模型，适用于小样本数据集。

11.K均值聚类回归（K-means Clustering Regression）：将聚类算法与回归分析相结合，通过对数据进行聚类后再进行回归预测。

12.高斯过程回归（Gaussian Process Regression）：基于高斯过程的非参数贝叶斯方法，适用于解决非线性回归问题。

综合201６·数学·教研引领为什么我围不成三角形？每次分别选用了哪三根小棒？比较这三根小棒的长度，你有什么发现？三角形两条边长度的和大于第三边。

？回归原点教学在数学课堂中的应用广西灵山县教研室（５３５４００）赖子娟［摘要］在课堂教学活动中，要处理好学生的“学”与教师的“教”的关系。

教师应引导学生通过已有的知识和经验独立分析问题、解决问题，这样的课堂教学能让学生高效、灵活地掌握学习方法。

［关键词］回归原点数学课堂学习方法［中图分类号］G62３．５［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（201６）0６-023每次听完课，我总能从上课教师那里得到许多心灵的触动。

如今年参加了一个小学数学骨干教师的课堂教学比赛活动，我得到的不仅仅是思想上的共鸣，还有教学实践行为上的共鸣，感受到了教师对教改实践的执着。

拥有“以人为本，关注人的发展”的教育教学理念，是一个骨干教师走向成功的开端，是一所学校向前发展的质量保证，是教育改革成功的要求。

因此，数学教育应该让学生的智慧在学习过程中得到开发和发展。

那么，教师能不能激活、开发、发展学生的智慧？如果能，学生的学习就会更高效、更内化、更灵活。

自主是教学的“原点”，只有注重学生的生命教育，抓住学生的“自主”，处理好学生的“学”与教师的“教”的关系，这样的课堂教学研究才是最有价值、最有生命力的。

教师如果以研究学生的“自主”为核心目的，就会发现多种教学方式从原理上都是相通的，可以有机地融合在一起。

下面，我谈谈自己对回归原点教学在小学数学课堂中应用的体会和思考。

案例一：苏教版数学六年级上册“解决问题的策略———假设”。

解决问题的策略小明把７２０毫升果汁倒入６个小杯和１个大杯，正好都倒满。

小杯的容量是大杯的１３。

小杯和大杯的容量各是多少毫升？教师的教学流程如下：用例题引入新课———板书课题———出示例题———学生自主学习———交流讨论探究———质疑问难———练习巩固———总结提升。

回归课堂教学原点来认识高效课堂的基本理念和原则姜维革国家教育学会常务副会长郭振有先生曾讲：“素质教育的根本途径在课堂”。

我理解这句话实际是讲课堂教学的高效率是实施素质教育的根本保障，这里有两层含义，其一是在新课程背景下课堂教学中知识技能、过程方法和情感态度价值观三维目标的高效达成，因为三维目标是立足于学生全面发展的基本要求；其二是课堂教学必须是高效的，只有课堂教学高效，才能有更多课外时间留给学生开展活动，在活动中锻炼学生的综合能力，从而全面提高学生的综合素质。

由此就不难理解，课堂教学高效率是实施素质教育的基本要求。

那么，什么样的课堂是高效的课堂？或者说高效课堂必须遵循哪些基本的理念和原则呢？这里我们首先应该回归课堂教学原点来思考这个问题，哪里是课堂教学的原点，我认为可以从以下三个方面来思考。

第一、很显然课堂教学的基本矛盾是“学生”和“认知”的矛盾。

学生作为人类的延续者和社会文明的继承者，是教学这一社会活动的主体，而“认知”是客观存在，是相对稳定的，作为课堂教学活动组织者的老师只是起辅助作用的，老师课堂劳动的意义在于促使学生更好更快地完成认知，也就是更好更快地实现学习目标。

第二、学生在课堂教学活动中的学习形式主要有听、看、说、读、记、练、操作和讨论等，这些学习形式按照学生的主动性来划分，又可以分为主动性学习形式和被动性学习形式，就学习效果而言，主动性学习形式必然好于被动性学习形式。

在上面所说的几种学习形式中，显然听和看被动性要大一些，如果学生只是课上听或看老师的教学，课下不复习巩固是不会真正掌握所学内容的；而说、读、记、练、操作和讨论等学习形式主动性就要大得多，学习效率也更高。

因此，在课堂学习过程中，学生听和看老师讲课是被动成分更大且效率比较低的学习形式。

第三、老师在课堂教学活动中的劳动就其本质来说，可以分为“老师讲”、“老师教”和“老师组织学生学”三个层次。

“教师讲”学生听是低层次的教学形式，缺少师生互动，效率肯定最低；“教师教”的过程中，教师尊重了学生，增加了师生互动，能围绕学情来传授教学内容，较“教师讲”有了一定的进步；“教师组织学生学”这一教学形式抓住了教学过程中的主要矛盾，因为“学”是内因，“教”是外因，“教”只能通过“学”而起作用。