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语文课堂教学中的导课艺术一篇文章须有引人注目的开头,一出戏剧要有紧锣密鼓的开首,一堂课也应有妙言隽语的开场。
好的开场,如磁铁,把学生的注意力吸引;似开胃酒,将学生的求知欲诱发。
心理学有关研究表明:开头和结尾,无论好的还是坏的,都能影响整体效果的70%。
明代文学家谢榛论及文章的开头和结尾时说:“起句当如爆竹,骤响易彻;结句当如撞钟,清音有余。
”一篇文章这样,一堂课亦然。
著名特级教师于漪曾说过:“课的起始阶段不能疲疲沓沓,要如爆竹鸣响,如京剧中的‘亮相’,一开始就吸引学生。
”俗话说:“好的开头等于成功的一半。
”导课时整个课堂教学的“准备动作”,为师生即将进行的思维活动做好心理准备。
好的导课如同桥梁,联系着旧课和新课;如同序幕,预示着后面的高潮和结局;如同路标,引导着学生思维的方向。
教师精心设计的导课环节,能使这堂课先声诱人,引人入胜,为授课的成功奠定良好的基础。
可以“一石激起千层浪”,一下子将学生的心抓住,从而激发强烈的求知欲,主动参与学习,这样有助于在45分钟内达到突破教学重点,增强教学效果的目的。
苏霍姆林斯基说:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。
没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为学生的沉重负担。
”处在青少年时期的中学生,具有对新鲜事物敏感好奇的特点,新异的刺激能引起探求的兴趣、动力和专注心。
好的导课应该注意针对学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础、爱好兴趣,做到态度语言的和蔼可亲,所讲内容贴近学生生活实际,是学生喜闻乐见的日常事理,学生听起来一定能如入胜地而流连忘返。
教学导课的艺术讲求的是“第一锤就敲在学生的心上”,像磁石一样把学生的注意力和感情吸引住,激起学生对新知识的渴求,顺利完成课堂教学。
心理学研究表明,令学生耳目一新的“新异刺激”,可以有效地强化学生的感知态度,吸引学生的注意指向。
语文教学中的“导课”艺术漫谈摘要导课是艺术，需要教师的经验和智慧。
开课导得好能引人入胜，能激起学生的求知欲望。
如果一节课没有成功的开端，教师会讲得索然无味，学生听得也枯燥至极。
由此看来，导课很重要。
它是一种“艺术”，需要我们创造性地去完成。
尤其是对于集知识性、思想性与艺术性为一身的语文教学更是如此。
关键词语文教学导课艺术导入新课是课堂教学的重要环节。
高尔基在谈创作体会时说：“开头第一句是最难的，好像音乐定调一样，往往要费很长时间才能找到它。
”其实课堂教学和创作一样，导课是第一个环节。
开课导得好能引人入胜，能激起学生的求知欲望。
如果一节课没有成功的开端，教师会讲得索然无味，学生听得也枯燥至极，课堂教学的其它环节进行就不会顺利。
很多老师有通过复习上节课的内容导入新课的习惯，“上节课我们学习了……，这节课我们学习……”这是最令人厌恶的导课方式，对于学生而言，这样的导课丝毫不能激起他们学习的兴趣，上课就不会专心，教学效果肯定不好。
对教师而言，这样既不费脑子，又不费时间的省事办法只会让自己的教学水平跟不上时代的脚步。
由此看来，导课很重要。
它是一种“艺术”，需要我们创造性的去完成。
尤其是对于集知识性、思想性与艺术性为一身的语文教学更是如此。
在教学过程中，导课常用以下方式：1、提问导课。
开篇提出问题，通过提问，可以集中学生注意力，促进学生积极思考，主动参与到学习活动中。
例如在讲《应有格物致知精神》一课时，先提出问题：有人说中国的孩子“高分低能”，只会读书不会动手，这是不是一个事实？如果是，问题出现在哪里呢？在学生思考回答之后，紧接着说“让我们来看看丁肇中教授的文章给我们做出了怎样的回答。
自然引入到了课文内容的学习。
2、通过介绍作者及相关背景导课。
《中国人失掉自信力了吗？》一文，我在开课时先介绍了当时的背景：本文写于“九一八事变”三周年之后，中国近代本来就国运积弱，屡遭欺侮，“九一八事变”又在许多中国人心中投下失败的阴影，国内悲观论调盛起，然而鲁迅却凭着对社会现状的洞悉，发出了中国人当自信自强的呐喊。
摘要：一堂课的成功与否很大程度上取决于课前的导入。
教师要注重课堂的导入艺术，以图片导入，冲击学生视觉；故事导入，点燃学生激情；音乐导入，陶冶学生情操；诗词导入，激发学生联想；谜语导入，启迪学生思维；生活体验导入，触动学生心灵。
这样能使
学生尽快进入愉悦的情绪状态，为课堂教学创造一个良好的开端。
关键词：语文课堂教学导入艺术
著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，
或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”只有对课堂教学的导入方式进行精心设计，才能激
发学生的学习兴趣，引导学生挖掘课文深度和积极思考，愉快地学习。
因此，必须重视新课的导入。
下面，我结合自己的教学实践谈谈对几种导入方式的运用和感受。
一、图片导入，冲击视觉
在导入新课时，用现代化的教学手段，借助图片、动画等，把干巴巴的说教变得形象生动，充满趣味，这也是学生特别喜闻乐见的一种形式，形、声、色的感官刺激，形式的新颖形象，会使课堂教学气氛轻松愉快，增强学习知识的吸引力。
如教学《济南的冬天》这篇借
景抒情的课文时，我利用多媒体课件，展示一幅幅令人心旷神怡的景色，虚拟出一幅幅动
人的画卷，从而变抽象的文字叙述为优美的诗意的画境，这一感官上的享受，使学生深刻
地体会到散文语言文字的优美。
教学《夸父逐日》这则神话时，我先让学生看“夸父逐日”
的图片，谈谈对夸父的最初印象。
画面比较直观，夸父强壮充满力量的形象能产生较强视觉冲击，从而让学生感受到夸父的力量，更容易进入“逐日”的话题。
二、故事导入，点燃激情。
课堂教学导课艺术——课前谈话课前谈话是一种重要的课前教学策略，它很好地激励学习者、促进学习活动，有助于发展学习者的学习兴趣和学习能力。
它不仅是一种教学策略，而且是一种导入式教学法，可以帮助教师在有限的时间内有效地掌控课堂。
具体而言，课前谈话可以帮助学习者更好地理解课程内容，以及整体上为课堂教学提供有利的学习环境。
首先，课前谈话有助于教师更好地了解学生的知识和技能，而学生也可以更清楚地了解教师的教学计划。
课前谈话有助于教师及时了解学生的问题，并作出适当的改善。
课前谈话还有助于更新教师的教学计划，因为这可以帮助教师根据学生的兴趣和实际情况，对内容和程序进行修订修改。
其次，课前谈话有助于培养学生的自学能力、责任心和参与意愿。
它可以促进学生在课堂上更积极的参与，激发学生的学习欲望，并建立良好的师生关系。
此外，课前谈话也可以帮助教师让学生了解课程内容，消除学生的恐惧和知识缺乏，从而促进学习者在课堂上更充分地发挥自己的作用。
此外，有效的课前谈话可以帮助教师更好地控制课堂。
在开始一节课前，教师可以通过课前谈话与学生进行有效的沟通，以便更好地了解学生的情况，并及时更改教学计划，以满足学生的需求。
同时，课前谈话也有助于教师提高自己的灵敏度，能够对学生的反应做出及时的回应，从而稳定教学气氛。
最后，课前谈话可以帮助教师确保课堂教学的有效性。
它有助于增强学生及学习者之间的互动，帮助教师更好地认识教学内容，并能够及时调整学习模式，以促进学习效果。
此外，课前谈话有助于提高学习者对课程内容的理解，从而有助于提高学习者对知识的掌握程度，并有利于考试成绩的提高。
总之，课前谈话是一种重要的课堂教学策略，它不仅有助于提高教师的教学效率，而且有助于更有效地引导学生学习。
因此，教师在使用课前谈话时应该注意与学生建立良好的沟通，以便更好地支持学习者的学习和发展。
信息技术课堂导入艺术之我见俗话说：“良好的开头是成功的一半。
”对于小学信息技术课来讲，好的开头，就能很好地调动起学生的学习兴趣、情绪，“聚焦”学生注意力，使教师的授课像磁铁一样吸引学生，使他们对所学知识产生新奇感，从心理上对学习产生探究性倾向，思维应运而生，并诱发他们对高层次学习的需求。
笔者在教学中尝试运用讲故事、提问、猜谜语、创设情境、作品展示等方法导入新课，使小学信息课堂充满生机和活力。
一、故事导入、诱发学习欲望托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。
”讲故事可以很好地激发学生的学习欲望。
大家知道《修饰文字》一课内容枯燥，学生很不感兴趣。
开课时我就利用讲故事导入，抓住爱听故事的小学生这一心理特点，编写了一个关于大头儿子获奖的故事。
头儿子获了奖却因为奖状字体、字号、颜色等格式不好看而大哭。
最后在小头爸爸的帮助下，借用电脑修饰成漂亮奖状的故事来导入新课，激发学生的求知欲望，引起学生的好奇心。
使学生在最短的时间内进入到了修饰文字的学习之中，起到事半功倍的教学效果。
编了一个关于大头儿子获了奖却因为奖状字体、字号、颜色不好看而大哭。
最后在小头爸爸的帮助下，借用电脑修饰成漂亮奖状的故事来导入新课，激发学生的求知欲望，引起学生的好奇心。
二、谜语导入、开拓学生思维孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
兴趣是能量的调节者，它的加入便发动了储存内心的力量，因而使它看起来容易做而且能减少疲劳。
小学生年龄尚小，活泼好动，他们对猜谜语都有浓厚的兴趣，教师以谜语导入新课既可以增长学生的知识，开拓学生的思维，还可以使学生愉悦的进入到学习中来，从而收到良好的教学效果。
如在教学《精灵鼠小弟――鼠标》时，首先以谜语：“两撇小胡子，油嘴小牙齿，贼头又贼脑，喜欢偷油吃。
”导入新课，不仅激发了学生学习鼠标的兴趣，还激起了学生探求知识的欲望，使学生自然以最佳的学习状态进入到“鼠标的知识”学习中来。
三、提问导入、产生学习动机通过诱导学生回答问题，激发学生的学习动机，如教学四年级下册第四课《网络百事通—搜索引擎》时，开课时我就用提问导入：“今天，老师想问题同学们一个问题，有谁知道陕西有哪些名小吃？”学生分别举手回答：“炒面、汤面、凉皮、炒菜等等”这些回答中有些是陕西名小吃有些不是。
课堂教学中的导课环节，是整个课堂教学的有机组成部分，其重要意义不可忽视。
著名特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。
”好的导课如同桥梁，联系着旧课和新课；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向。
可以说，导课乃是整个课堂教学的“准备动作”，为师生即将进行的思维活动作好心理准备。
教师精心设计导课环节，可以起到先声夺人的效果，为整堂课的进行打好基础。
一、导课艺术的主要特点与功能所谓“万事开头难”，开好了头就等于成功了一半。
教学导课，就好比提琴家上弦、歌唱家定调，第一个音定准了，就为整个演奏或歌唱奠定了良好的基础。
导课艺术讲求的是，“第一锤就敲在学生的心上”，像磁石把学生吸引住，后边的课上起来也就顺了。
并且不同特点的导课会产生不同的教学功能，具体说来如下：（一）导课要有针对性，具有针对性的导课才能满足学生的听课需要导课应当针对的教学实际有两方面：其一是指要针对教学内容而设计，使之建立在充分考虑了与所授教材内容的有机内在联系的基础上，而不能游离于教学内容之外，使之成为课堂教学的赘疣。
有位教师在讲《说谦虚》一文时的导课就设计得很精到。
他说：“有一位导演，成功地导演了一部新影片。
当记者问到这部片子并请他谈谈想法时，导演说：‘如果把这部整体美的影片打碎，那么任何一块碎片都将闪光。
’而举世闻名的球王贝利在回答人们哪个球踢得最好的问题时，却说：‘最好？下一个吧。
’对于自己的成绩的这么两种态度，不是非常发人深思的么……”其二是指要针对学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础、爱好兴趣的差异程度。
比如小学一、二年级，最好多从讲点故事、寓言、做点游戏入手，中学生多从联想类比、启发谈话、设置疑难入手等。
如果课堂教学导课时，教师的态度、语言和蔼可亲，所讲内容是学生喜闻乐见的日常事理，学生听起来一定能如入胜地而留连忘返。
可见，具有针对性的导课才能满足学生的听课需要，实现课堂教学的教育性。
（二）导课要有启发性，富有启发性的导课可以发展学生的思维能力苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。
”因为积极的思维活动是课堂教学成功的关键，所以教师在上课伊始就运用启发性教学来激发学生的思维活动，必能有效地引起学生对新知识新内容的热烈探求。
有位物理教师在初中物理“运动与静止”这一课题的教学中，就使用了启发性导课。
一开始教师问：“你们听说过用手去抓飞行的子弹的事吗？”对学生来说这种事似乎是不可思议的，教室内立即鸦雀无声，同学们开始思考了。
一会儿，课堂沸腾了，学生争先恐后地发表自己的看法：“子弹飞得那么快，能用手抓住吗？”“我就听说过”，老师肯定地回答。
“第一次世界大战期间，一名法国飞行员，在两千米高空飞行时，发现有一个小虫似的东西在身边蠕动，他伸手一抓，大吃一惊！原来抓到的竟是一颗德国制造的子弹。
”学生听了十分惊疑，产生一种强烈的探究心理。
“出现这种情况是什么道理呢？我们今天要学的课题‘运动和静止’就要探讨这个问题……。
”于是，学生们的注意力集中到新授课的内容中去了。
启发性的导课设计应注意给学生留下适当的想象余地，让学生能由此想到彼、由因想到果、由表想到里、由个别想到一般，收到启发思维的教学效果。
（三）导课要有新颖性，具有新颖性的导课能够吸引学生的注意指向赞科夫认为：“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍将落空。
”①一般说来，导课所用的材料与课文的类比点越少、越精，便越能留下疑窦，越能吸引人。
因为心理学研究表明，令学生耳目一新的“新异刺激”，可以有效地强化学生的感知态度，吸引学生的注意指向。
在教朱自清的散文《绿》时，有位老师先讲了一个小故事：欧洲有个叫摩根的商人，长得高大魁梧，他的夫人却小巧玲珑。
他们夫妇俩运了一大批鸡蛋到非洲去卖。
到了非洲男的先去卖蛋，一连三天也卖不出去。
于是他的夫人接过篮子到街上卖，不多时蛋就卖完了。
同学们想想这是什么原因呢？这引起学生的诸多猜想，但多不得要领。
老师便托出谜底：摩根人大手大，鸡蛋在他手中便显得小，他的夫人人小手小，同样一个鸡蛋在她手中就显得大了，所以人们争着买。
这就体现了衬托的道理。
同学们听了恍然大悟。
老师接着说：“文学家经过对生活现象的长期观察、体验，有意识地把生活现象进行加工提炼，运用于文学写作，这就是我们常说的衬托手法。
同学们看看《绿》这篇文章在哪些地方使用了衬托手法？这样写表达了作者怎样的思想感情？”这样导课就具有新颖特点。
新颖性导课往往能“出奇制胜”，但应切忌单为新颖猎奇而走向荒诞不经的极端。
（四）导课要有趣味性，具有趣味性的导课可以激发学生学习的兴趣著名教育家巴班斯基认为：“一堂课上之所以必须有趣味性，并非为了引起笑声或耗费精力，趣味性应该使课堂上掌握所学材料的认识活动的积极化。
”充满情趣的导课能有效地激发学生的学习兴趣，调剂课堂教学的气氛和节奏，师生间往往在会心的笑声中达到默契交流。
有位教师讲《谈修改文章》时的导课便趣味盎然，他说：大家常常写文章，可什么叫“文章”呢？老《辞海》上说：“画绘之事，青与赤谓之文，赤与白谓之章。
”人的脸皮有青有赤亦有白，可见，每个人的脸皮就是一篇天生的“文章。
”（笑声）古今中外，许多女同胞都是非常讲究“修改文章”的！（大笑）你看吧：她们每天早晨起来梳妆，对着镜子，用奥琪增白霜反覆“揣摩”（涂抹），再用高级胭脂、唇膏精心“润色”，还要用特别的眉笔仔细地修改“眉题”。
甚至于连标点符号也毫不含糊——非要用手术刀将“单括号”（单眼皮）改为“双括号”（双眼皮）不可！（笑声、掌声）你们看，这是何等严肃认真、高度负责的态度呀？我们每个人都有自己的文章。
要想使文章出类拔萃，成为“真由美”（真优美），不在修改上下番苦功夫，行吗？（笑声）何其芳同志说：“修改是写作的一个重要部分。
”看来，这是一条至理名言（板书中心句）。
这样导课是极具情趣的，但只具情趣尚嫌不足，俗话说：趣味趣味，要既有情趣，又有意味才好。
学生笑过之后，教师应进一步引之深思，方是趣味性导课的上乘佳作。
（五）导课要有简洁性，具有简洁性的导课能够节约学生的听课时间语言大师莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。
”这个见解是极为深刻的。
课堂教学的导课要精心设计，力争用最少的话语、最短的时间，迅速而巧妙地缩短师生间的距离以及学生与教材间的距离，将学生的注意力集中到听课上来。
如一位教师教学《小壁虎借尾巴》。
开始上课了，教师带着亲切的微笑说：今天，老师带来了一只小动物的画像，你们谁认识它？（说着，从课桌上拿起一只小壁虎的图，这只小壁虎是用水彩画成动画片的形象，不但不丑陋，而且显得很可爱。
尾巴做成活动的，可以摘掉）学生们马上惊喜地说：小壁虎。
教师接着问：谁知道它是什么样的动物？有的学生说：壁虎有毒，能让人中毒。
另一学生说：壁虎吃苍蝇、蚊子。
教师这时趁机说：壁虎虽然长得不好看，可是它吃苍蝇、蚊子，是人类的好朋友。
你们看这只小壁虎的尾巴怎么了？（将画上的小壁虎的尾巴摘下）。
学生惊喜地说：哎呀，尾巴断了。
教师马上因势利导：这只小壁虎的尾巴怎么断的？断了以后它又怎么办呢？今天我们学的《小壁虎借尾巴》（板书）这课书，讲的就是这只小壁虎尾巴断了以后的事。
这个导课总共不到5分钟，却因其简洁凝练、巧妙、新奇，成功地激发了学生急切想学习课文的强烈愿望。
二、导课艺术的基本形式与方法导课艺术的具体形式与方法是多种多样的，关键在于教师灵活运用、精心设计。
据说托尔斯泰所写《复活》的开头部分有20种稿本，更惊人的是，他写《生活的道路》一书，所写的序言稿本竟有105种之多！可见艺术家们为精彩的开头所下的苦心营造功夫。
教学艺术家们所创造的教学导课的基本形式与方法有：（一）温故导课巴甫洛夫指出：“任何一个新的问题的解决都是利用主体经验中已有的旧工具实现的。
”也就是说各种新知识，都是从旧知识中发展而来的。
所以“温故知新”的过渡式导课，就成为教师课堂教学常用的导课方式。
有位教师在上《茶花赋》时，就注意以旧带新，使学生感到新课非但不陌生，反而很亲切。
他这样说：“同学们，现当代散文作家杨朔是我们的老朋友了。
可以说，每个学期我们见一次面。
第一册他奉献给我们北京的香山红叶；第二册他请我们尝了广东甜香的荔枝蜜，也许现在我们还能回忆起它的甜味呢？今天他又将捧给我们春城昆明的一丛鲜艳的茶花，大家喜欢不？”学生异口同声地说：“喜欢！”这时学生的情绪已开始兴奋。
老师接着说：“《香山红叶》作者借红叶喻老向导，越到老秋越红得很可爱，《荔枝蜜》作者借蜜蜂赞美辛勤的劳动人民，今天的‘茶花’又是象征什么呢？”此时学生已产生了强烈的求知欲，个个跃跃欲试。
温故导课中的“温故”只不过是一种手段，导入新课才是真正的目的。
在具体导课时切不可颠倒主次、喧宾夺主。
温故导课一旦成了纯粹的复习课，就是一种失败。
（二）释题导课课题是课文的窗户，从课题常常可以窥视全文的奥秘。
如果教师从解释课题词语、引发题意入手，不但有助于学生审破题意，了解所学内容的大致概况，而且为学生进入新课铺垫心理基础。
如有位教师在讲《将相和》这篇课文时，即以巧妙的释题导课，达到开“窗”窥“室”的效果。
老师只用几句简短的课前谈话，就十分自然地引出了课题，紧接着这样提问：《将相和》课题中，“将”指谁？“相”指谁？“和”是什么意思？“将”和“相”始终都是“和”的吗？他们为什么会不“和”？后来为什么又会“和”呢？然后指出课文就是围绕这个课题，告诉我们“将”和“相”各是怎样的人，学习课文后，就会知道他们不同的性格特点。
在设计运用释题导课时，应该对课题进行具体地分析，只有那些能通过释题来引起学生注意和发人深思的，才可采用释题的方法导课。
而那些课题与内容关系显明，无需解释学生即可理解的，那就不必画蛇添足了。
（三）激情导课维果茨基指出：教育的影响是通过学生心理特点的“中介”或“折射”而发生作用的。
“中介”就是学生当时的内心体验，这种内心体验好像一个三棱镜，教育的影响只有通过它的折射才能对学生的心理发生作用。
在课堂教学中，有的教材中包含着真挚情感，教师即宜于导课时“披文入情”，以情真词切的语言多方激发学生的情感，达到以情育人的目的。
有位教师在教《卖火柴的小女孩》时，是这样导课的：“同学们，大年夜对你们来说，是多么的美好啊，穿戴一新，亲人团聚，品尝佳肴。
可是在另一个社会里，却有这么一个小女孩，她在又黑又冷的大年夜里，光头赤脚，手拿一把火柴，哆哆嗦嗦地走在街上，叫卖着”。
……教师富有感情的语言，把学生的思想感情带入了课文所描述的悲惨情境之中，引起学生内心世界的强烈共鸣，既促进了课堂交流的艺术效果，又可使学生的思想得到纯化和升华。
