关于职技高师实验教学改革的探讨与实践

化教育改革 。
关键词 ： 实验教 学； 学改革 ； 学模式 ； 教 教 综合 开放 ； 课程结构 ； 学质 量 教
要作用是其他任何教学形式都无法替代的：１使学 （） 生 的主动性和积极性进 一步发挥 ， 利 于教学相 长 ， 有 师生互动， 有利 于帮助学生走 向 自主成功 的道路 ； （） ２ 动手实验是 人 的本能 ， 又是 创 新 的基 础 ， 实验成 的不断深人 ， 知识 经济 的 兴起 ， 经济 全 球化 、 等教 功也 是方法和 目的的统一 ；３ 高 （ ）能 启发学 生 的思 想 、 育国际化 的趋 势 ， 会 对教 育产 品 的要 求与 目前高 培养 兴趣 、 社 拓展思维 空间 。所 以加 强实验 教学 ， 不仅 等教育 自 身管理机制与社会发展、 社会需求 的不适 对学 生 的知识 技能 的掌 握 ， 新 能力 的增 强有 重要 创 应性， 要求在我国高等教育 中占特殊地位的职技高 意义 ， 学态度 ， 修养乃至其 它非智 力心理 品 在科 道德 师建立 以学生 为本 的新 的教 育理念 ， 改革教 育 ， 承担 质的提高， 都起到至关重要的作用。 正确认识实验 起培养新一代社会主义建设创新型人才的重任。在 教学在职技高师人才培养中的重要作用 ， 确立实验 创新型人才 培养 过程 中， 实验教 学 有着 不 可替 代 的 教学在学校教学中的重要地位 ， 是职技高师院校实 作用。实验室要成为推动素质教育的主阵地 ， 应坚 验 教学改革 的前 提 。 持教育创新 ， 突破 传统 的教育 观 念 和教 育模 式 。搞 ２ 目前职技高师 实验 教学 中存在 的问题 ． 好实验 教 学 的 改革 与 管 理 ， 养 学 生探 究创 新 能 ２ １对实验 教学 目的认 识上 有偏 差 ， 培 ．． 阻碍 实 验教 学 力， 是深化教 育改革 、 全面而 有效推行 素质教 育 的基 质量 的提高 本要求 。 实验教学 中重视验 证 性实 验教 学 ， 忽视 了实验 １实验教学在职技高师人才培养中的意义 ． 技能和综合素质的培养。只验证和巩固所学理论知 实验教学 是科学 研 究重 要 的环节 ， 是学 习某 识 ， 更 过多地强调 实验结论 ， 注重 培养学 生 的实验技 不 些学科 的重 要方法 和手段 。以科学 实验为 主要教学 能、 实践创新 能力、 研究 与探 索精神 、 学态度和 科 内容活 动 ， 任 务 是 根 据 一定 的 目的 ， 用 一 定仪 作风 。 其 运 器、 设备等物质手段 ， 在人工控制 的条件下， 直观观 ２２在 实验教学 组 织安 排 上不 合 理 ， 响 了实验 教 ．． 影 察研究 自然现 象及其 规 律性 的社 会 实践 活 动 ， 证 学效果 验 或获取 经验事实 和检 验科学假说 理论 已知或未 知 的 由于受实 验条件 （ 即实验 仪 器 、 备数 量 少 、 设 仪 理论知识 。充分 体现 了人 的主 观能 动性 和创 造 性 。 器材料耗损 大 ）实验 环境 （ 、 实验 场所 ） 实验 总学 时 、 培养学 生创造性思 维方式及运用所 学知识 解决 实际 数量少（ 理论与实验学时比例不均 ） 等的限制 ， 在专 问题 的能力 ； 培养 学 生辩 证 唯物 主义 的世 界 观 和严 业实验 中通常分大组进行， 一台设备／ 每组 （０ ） １人 ， 谨的科学态度。有关资料显示， 世界上许多国家对 ２学时 ／ 每项 实验 ， 一项 实验 中 只能 有一 两个 人进行 实验 教学 的投 人 比我 国大得 多 。 具体操作， 其他 只是作记 录或在一旁观看。这样按 实 验教学是职技 高师教学不 可缺少 的重要 组成 老 师要 求和规 定完 成实 验 之后 ， 既没 加强 验 证性 实 部分 ， 它在培养 满 足社会 要 求人 才方 面所 起 到 的重 验能力 ， 也没培养出实验基本操作技能， 更谈不上培
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国 ６ ０ 月
关于职技 实验教学改革 的探讨与实践 高师
李丽霞 何敏禄 王玉芳 杨 霖 刘志平
３０２ ） ０ ２ ２ （ 津工 程师 范学 院 天
摘
天津科 技大 学
要： 职技 高师院校要 培养 出满足新时期要 求的人才就要 深化教 育改革 ， 全面推行 素质教育 ， 实 验教 学改革是职技 高师教育改革的重要环节。 实验教 学是 以科学 实验 为主要教 学 内容的 教学活动 ， 专业技术 学科教 学的支柱和基础 ， 是 也是培养 学生创造性 思维和综合素质 的有 效途径 ， 用综合 开放 式创新 实验 教 学模 式改革传 统的验证 性 实验 教 学模 式能提 高 实验 教 学质量 ， 培养学生创新 能力以及 科 学研 究素质 。只有加快 职技 高师 实验教 学改革 才能深
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养综合设计与实践创新能力了。 ２３在实验教 学 指导 方 法上 太 保守 ， 能调 动学 生 ．． 不 学 习兴趣 在实验教学过程中总是以教师为活动的主体 ， 通 常 由教师 准备甚 至 调试好 实 验装 置 和 仪器 ， 写 编 好实验指导书， 出实验报告框架 ； 设计 学生又总是以 客体出现在实验教学活动中， 学生按照教师已设计 好的实验内容与方法 ， 统一操作步骤 ， 把数据填入统 的实验报告表格， 按给出或理论的计算公式处理 数据 ， 出结 果 与 之 所 验证 的理 论 知 识 点 相 比较 。 得 这样做 的结果 虽 然省 时 省事 ， 却 影 响 了学生 创造 但 力的发挥 、 束缚了学生的积极性和创造性、 对培养学 生独立分 析和解决 问题 的能力 十分 不利 。 ２４ 实验仪器设 备 台套数 不 足 与陈 旧 ， 不 上时代 ．． 跟 发展 步伐 当前 科学技 术发 展 异 常迅速 ， 新设 备 、 新工 艺 、 新技术 层 出不穷 。可高校办学 经费有 限 ， 验仪器 、 实 设备多年也难得更新一次 、 即使更新设备 的台套数 也不会完全满足实验教学要求 （ 通常少量的先进设 备也 只能 由个 别的相关教 师在实验教学 中对学 生进 行演示 陛 教学） 。这样一来培养出来的学生不但跟 不上科学技术和社会生产发展 的步伐 ， 就连现行教 科书涉及的验证理论的实验， 也会有许多开不出来。 ３ 加快实验教 学改革 ． ． 深化教 育 改革 ． 提高 实验教 学
在社会经济 和科 学技术 高速发展 的信息化 社会 中， 对人才的综合素质及创新能力有了更高的要求。 江总书记指 出 ：创新 是 一个 民族进 步 的灵 魂 ， 国 “ 是 家兴旺发达 的不竭 动力 ” 目前我 国经济体 制 转轨 。
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