课堂观察量表

姓名年龄教龄姓名年龄教龄时间、地点课题2、学习情绪是否高昂。

3、能否积极参与教学活动。

4、对教师态度。

观察者资料观察中心新课程背景下学生学习方式的转变——自主学习、探究学习、合作学习5、能否在学习中自觉从教师推荐的资源（网络、资料袋）中自主选择、重组信息、律，形成自己的见解并有效表达自己的观点。

6、积极思考，深入探询。

观察记录学 生 表 现1、学习兴趣是否浓厚。

9、学习中，能否应用已经掌握的知识与技能，解决新问题。

10、学习中，能否反思自己的学习行为，调整学习策略。

7、合作学习中，能否与同学有效合作，能否照顾其他同学的学习需要。

8、学习中，能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同意见。

3、对教室秩序的管理是否到位4、学习前是否就学习目标与方法与学生讨论时间、地点课题观察者资料观察中心新课程背景下教师工作方式的转变——学生学习的组织者、引导者、促进观察记录视 角新课程有效教学观摩课课堂教学观察表二（教师行为等级量表）5分制：优：5分；良，4分；好，3分；一般，2分；尚好，1分。

1、教学态度是否沉稳、愉快2、课堂教学语言用辞是否浅显易懂 因变量变化观察：因变量变化在课堂教学中主要表现为教师的教学策略实施过程中学生的反应数据分析归因、描述。

通过对记录数据的分析、归因，描述自变量与因变量之间的相关性是研究自变量控制观察、因变量变化观察、数据分析归因、描述是校本教研的核心部分，需要下面提供课例研究的一组“课堂观察量表”供参考。

观察量表的基本构成一般包括以下三个基本板块：自变量控制观察：自变量的控制在课堂教学中主要表现为教师针对主题问题主动预设的各种教学年龄教龄5、能否通过评价调动学生的学习积极性、有效调控学习气氛6、能否有效激发学生的学习兴趣7、对学生反应的注意8、对学生突如其来问题及状况的处理9、能否通过恰当评价引导对学习主题的深入思考10、能否学生的意见，并与学生平等交流时间、地点教师提问类型1、描述性问题2、判断性问题观察者资料姓名3、论证性问题观察记录观察内容学生提问类型5、理解性疑惑6、判断性疑惑7、实证性疑惑互动类型8、师生互动9、生生互动10、师班互动教师对互动过程的推进11、以问题推进互动12、以评价推进互动13、以非语言推进互动言语互动过程记时14、30秒以下15、30秒以上教师对学生提问的态度16、热情17、冷漠18、忽视互动管理19、有效调控20、放任时间、地点姓名年龄观察中心课程资源开发的多样性、适切性、在学生学习中的作用观察者资料新课程有效教学观摩课课堂教学观察表四（资源应用）个别发言小组发言演示记笔记绘图行为热烈状态认真积极自信消极学生回答方式频次百分率集体齐答讨论后汇报个别回答自由答学生回答类型频次百分比无回答机械判断是否认知记忆性回答推理性回答创造评价性回答（记录应用次数）B、影象资料D、网络资源种类C、课件E、资料袋时间 学生回答的类型统计表 课堂教学实录观察表格（供参考）学生应答方式统计表次数为类别频次百分比A. 提出问题的类型1.常规管理性问题2.记忆性问题3.推理性问题4.创造性问题5.批判性问题B. 学生回答类型1.无回答2.机械判断是否3.认知记忆性回答4.推理性回答5.创造评价性回答I. 教学环节、时间II. 主要教学过程III. 板书、多媒体演示提问与答问水平频次统计表 课堂教学程序表12345管理识记推理创造批判项目复习提问讲授新课例题讲解巩固练习课堂小节合计教学时间问题数量每问题平均占时合 计时间占总序号问题问答方式 课堂全息记录制作的提问技巧检核表A教师提问教师讲解(%)师生问答(%)合作、伙伴学习(%)学 生自学(%)非 教学时间(%)各教学环节中所问问题统计表课堂教学时间分配表课时① 接纳学生感觉间接影响② 赞许学生行为③ 接受学生主张教师讲 ④ 问学生问题⑤ 讲解直接影响⑥ 指示或命令⑦ 批评或维护权威间接影响⑧ 回答老师的提问或按老师要求表述学生讲 直接影响⑨ 主动表达自己的观点或向老师提出问题静 止 直接影响⑩ 静止或疑惑,暂时停顿或不理解频次百分比%一、 二、 三、 四、 五、填 空选 择 计 算 证 明 问 答考查要点认知水平全对率部分正确率主要错误错误分析语言互动分类分析体系表(FJAC)互动分类频次统计课堂教学效果检测分析项目学生自主取向的教学方式中立课堂观察视角/主要视点观察记录 教师角度的量表教师主导取向优秀良好一般不满意未观察到教学目标+教学要求适合学生最近发展区+知识构建方式与重点、难点的处理+教学训练安排+教学思路+言语、概念式表述+案例、领悟式表述+图示、结构式表述+通过反应与参与显示学生理解程度+………………………………………题目题目选项频次百分比1、与平时差不多2、比平时好3、不如平时1、很有兴趣2、有兴趣3、一般4、不感兴趣1、你认为今天老师的课上得怎样2、你对这堂课是否有兴趣课堂观察视角/主要视点内容设计教学表达 学生角度的量表1、太难2、有点难3、正合适4、太简单姓名年龄教龄问题选项人数所占百分比A．很喜欢⑪你喜欢上这节课吗？B．比较喜欢C．一般⑫你在这节课上是主动学习的吗？A．是B．不是3、你觉得这堂课的内容难易程度如何时间、地点课题2、学习情绪是否高昂。

3、能否积极参与教学活动。

4、对教师态度。

观察者资料观察中心新课程背景下学生学习方式的转变——自主学习、探究学习、合作学习5、能否在学习中自觉从教师推荐的资源（网络、资料袋）中自主选择、重组信息、律，形成自己的见解并有效表达自己的观点。

6、积极思考，深入探询。

观察记录学 生 表 现1、学习兴趣是否浓厚。

10、学习中，能否反思自己的学习行为，调整学习策略。

7、合作学习中，能否与同学有效合作，能否照顾其他同学的学习需要。

8、学习中，能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同意见。

课堂观察量表（学生活动等级量表） 学生情感动机问卷统计表9、学习中，能否应用已经掌握的知识与技能，解决新问题。

A．全会⑬这节课所学知识你以前就会吗？B．部分会C．以前都不会问题主动预设的各种教学策略，包括具体的学习形式采用，学习方法指导，有意识的强化训练、有针对性地拓展延伸实施过程中学生的反应和变化，表现为可观察的兴趣、情感、态度以及掌握基本知识，基本技能的程度。

在课堂观变量之间的相关性是研究的最终结果，也是教学研究最基本的意义所在。

相关性越大，越能够积极有效地指导教师调，需要授课教师与课堂观察教师共同参与完成。

研究成果的有效性更是依赖教师群体的综合素质。

只课堂观察量表新课程有效教学观摩课课堂教学观察表一（学生活动等级量表）课题单位学习评 分信息、能否“发现”规单位、促进者得分B C D E新课程有效教学观摩课课堂教学观察表三（师生互动等级量表）课题单位次数效果评价A 课题教龄单位用）统 计（划 “正”或勾）B、影象资料D、网络F、其他B、影象资料D、网络F、其他解决问题时表达观点时料表达观点阐述重点的学为教师的教为表演同建构的资源新生成的问题为学生的学为教师的教为表演复制重组为电子文稿用资料构成新作品复述新课程有效教学观摩课课堂教学观察表五（学生活动记录表）√5创造B学生答问1无答2机械3识记4推理√√导取向的教学方式六、 七、讨 论 探 究单位学习评 分信息、能否“发现”规技能的程度。

在课堂观察中，因变量变化观察主要是针对学生的，包括学习兴趣、行为以及学习效果的观察，记录。

积极有效地指导教师调节教学行为，获得最佳教学效果；自变量与因变量之间也会出现我们预料之外的结论，二者质。

只有高素质的教师群体才能有针对性地预设策略，细致入微地观察，真实准确地记录，有理有“课堂观察量表”的设计、有针对性地拓展延伸等，每一个具体的步骤都指向主题问题解决的。

在课堂观察中，自变量控制观察主要是针对阐述重点时突破难点课后时突破难点解决问题建构知识为记录生成型资源为资源而资源其他为记录生成型资源为资源而资源品作为讨论论据，变成自己的话说出不会应用资源量控制观察主要是针对教师具体教学行为的观察、记录。

习效果的观察，记录。

预料之外的结论，二者没有相关性或相关性甚微，这样的结论将引导我们尝试以新的途径解决问题。

有理有据地归因，从而获得有价值的研究结论。

能科学地设计“课堂观察量”便是走出了校本教研至关重要问题。

出了校本教研至关重要的一步。