苏教版四年级数学下册《确定位置》说课稿（区级公开课；定稿）一. 教材分析苏教版四年级数学下册《确定位置》这一章节，是在学生已经掌握了基本的平面图形知识的基础上进行授课的。
本节课的主要内容是让学生学会用数对表示点的位置，并能够根据数对确定物体的位置。
这部分内容在学生的日常生活中应用非常广泛，例如在玩游戏、找座位等场合都需要用到这方面的知识。
本节课的教学内容主要包括两个方面：一是让学生理解数对的含义，并学会用数对表示点的位置；二是让学生学会根据数对确定物体的位置。
在教材中，通过生动的生活实例和丰富的实践活动，让学生在理解的基础上掌握这些知识。
二. 学情分析在四年级的学生中，大部分已经具备了一定的空间观念和数学思维能力。
他们在学习平面图形的过程中，已经接触过一些关于位置的概念，例如上、下、左、右等。
因此，他们对位置的概念并不陌生。
但是，对于用数对表示点的位置，以及根据数对确定物体的位置，这部分内容还是第一次接触，需要通过本节课的学习来掌握。
同时，四年级的学生好奇心强，善于模仿，对于生动有趣的学习活动比较感兴趣。
因此，在教学过程中，我将会利用这一特点，设计一些有趣的实践活动，让学生在动手操作的过程中掌握知识。
三. 说教学目标根据新课程标准的要求，我制定了以下三个教学目标：1.知识与技能目标：让学生掌握用数对表示点的位置的方法，并能够根据数对确定物体的位置。
2.过程与方法目标：通过观察、操作、交流等实践活动，培养学生的空间观念和数学思维能力。
3.情感态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识和问题解决能力。
四. 说教学重难点本节课的重难点是让学生理解数对的含义，并学会用数对表示点的位置。
对于这个难点，我将通过生活实例和实践活动，帮助学生理解和掌握。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用以下教学方法和手段：1.情境教学法：通过生活实例和实践活动，让学生在具体的情境中感受和理解知识。
2.合作学习法：学生进行小组讨论和实践，培养学生的合作意识和问题解决能力。
《确定位置》教学设计《确定位置》教学设计1教学目标：１、使学生认识东南、东北、西南、西北，能根据给定的一个方向来辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。
２、使学生在合作交流的过程中，获得成功的体验，树立学好数学的信心。
教学重点：认识东南、东北、西南、西北，能根据给定的一个方向来辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。
教学难点：能用这些词语描述物体所在的方向。
教学过程：一、情景导入，初步感知。
1、出示例题插图：你知道哪里是北方吗？让学生说一说学校的东、南、西、北各是什么地方？一边说一边指出它们在地图上的位置。
小结：在图上我们一般称：上北、下南、左西、右东。
2、请学生指一指超市的位置：说明超市在学校的东北面。
请学生指一指公园的位置：说明公园在学校的东南面。
３、你知道体育场和人民挢各在学校的哪一面吗？请学生先独立思考，再指名说一说方位及判断的理由。
４、现在你又知道了哪些方位？看图你还能提出哪些问题？５、教学试一试。
（１）说明这是我国古代发明的指南针。
（２）请学生们根据给定的一个方向，确定其它的方向。
（３）说一说自已在班级中的位置，以及自已的前、后、左、右、左前方、右前方、左后方、右后方的同学分别是谁？二、巩固练习，进一步感知。
1、完成想想做做第1题。
提问：要想帮这4个小动物找到各自的家，先要确定什么方向？确定的北面以后，我们可的确定哪几个方位？请学生自已找一找四个小动物所在的方位，并指名说一说是怎样想的？１、完成想想做做第2、3题，指名回答，并说一说是怎样想的？三、小游戏，跳棋比赛。
老师说，学生移动棋子，进行练习。
每四人一组，进行比赛。
四、完成想想做做第5题。
请学生明确图中的八个方位。
在地图中找到自已所在省市，说一说自已居住的地方大约在北京的哪个方向？你最想去哪个城市玩，它在我们城市的哪个方向？教学后记：参照物不同，因此方位名称也不同，部分学生空间想像能力不是太好。
如：刘屹、林佳楠、吴体均等。
《确定位置》教学反思14篇《确定位置》教学反思篇1学校近期举行“过关课”观摩，我选择的教学内容是苏教版小学数学第九册的“用数对确定位置”。
在备课中，关于“行”与“列”的定义出现了困惑，请教数学组的其他老师，大家意见不一。
老师：日常生活中，我们习惯把走进教室时紧挨着窗的一组设定为第一组，第一个同学就是第1列第1行。
因此，用生活数学的视角看，我通常从右往左数。
所以我认为：小军的位置不一定为第4列第3行。
H老师：教材上写着竖排叫做列，横排叫做行。
确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。
那么，我个人觉得教材这样规定是和中学数学中的直角坐标系相吻合的，便于中小学数学的衔接。
教学时，我们应该研究教材的编排意图，应该从教师站的角度来观察，小军是坐在第4列第3行。
T老师：我上课时是以教室的门为参照物，当所在教室中师生的位置刚好与教材情景图相同时，我得到了小军坐在第4列第3行，当位置与情景图相反时，结果就不同了。
听了老师们的发言，感触良多。
出现的争议源于老师们对教材的不同解读。
我只有请教《教师用书》，认真拜读小学阶段“确定位置”这一内容，发现一年级用一个“第几”描述物体在直线上的位置，二年级用两个“第几”表示物体在平面上的位置，通过两次教学，学生有了一定的方向感，获得了自然数能表示次序的体验。
在此基础上，五年级教学用“数对”确定位置，使学生由原来凭生活经验描述位置上升到用数学方法确定位置，从而发展学生的数学思考，培养空间观念，为六年级教学根据物体的方向和距离来确定物体的位置奠定基础。
因为数对是按列与行确定位置的。
因此，竖排叫做列，横排叫做行都是约定俗成的规定，而从教材提供的场景图来看，显然要求我们按照H老师的思路来设计我们的教学流程。
在教学时，为了避免孩子们出现以上争议，按照H老师的意图，我事先做好。
把我左边的、前排的第一位同学的名字放在数对（1,1）的位置，全班44位同学按座位正好分成8列，再按照前后的顺序依次把姓名放入表格中（坐标）。
