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幼儿园课程设置与教学目标幼儿园是孩子教育早期阶段的重要环节，合理的课程设置和明确的教学目标对于幼儿的全面发展至关重要。
本文将围绕幼儿园课程设置和教学目标展开讨论。
一、常见的幼儿园课程设置幼儿园课程设置一般包括语言、数学、社会、科学、艺术、体育、健康等方面。
语言课程旨在培养孩子的听、说、读、写能力，促进语言发展；数学课程注重培养孩子的数理思维，提升逻辑推理能力；社会课程关注培养孩子的社会交往能力，培养尊重、合作精神；科学课程鼓励幼儿观察、探索自然现象，培养科学素养；艺术课程强调培养幼儿的审美意识和创造能力；体育课程注重培养幼儿的体能和协调性；健康课程关注培养幼儿的健康生活方式和自我保护能力。
二、幼儿园课程设置的原则幼儿园课程设置应符合以下原则：全面性原则，要注重培养幼儿的综合素质；因材施教原则，要根据幼儿个体差异进行差异化教学；启发性原则，要通过启发引导培养幼儿的自主学习能力；循序渐进原则，要根据幼儿的认知能力发展规律安排课程；情感价值取向原则，要注重培养幼儿的情感态度和价值观。
三、语言课程的教学目标语言课程的教学目标是培养幼儿的听、说、读、写能力。
具体而言，幼儿需要学会听取他人的指令和表达自己的意见，使用正确的发音和语法，在阅读中理解文本内容，并能通过书写表达自己的想法。
四、数学课程的教学目标数学课程的教学目标是培养幼儿的数理思维和逻辑推理能力。
幼儿需要认识数字和形状，掌握简单的加减法运算，了解时间和空间的概念，培养解决问题的能力。
五、社会课程的教学目标社会课程的教学目标是培养幼儿的社会交往能力和合作精神。
幼儿需要学会尊重他人，与他人友好相处，在集体活动中合作与分享，培养团队意识。
六、科学课程的教学目标科学课程的教学目标是培养幼儿的观察和探索能力，培养科学素养。
幼儿需要学会观察自然现象，并提出自己的疑问，通过实验和探索来获取知识，培养科学探究能力。
七、艺术课程的教学目标艺术课程的教学目标是培养幼儿的审美意识和创造能力。
幼儿园课程内容及教法一、概述幼儿园课程内容及教法是指在幼儿教育中，为幼儿提供有针对性的学习内容和有效的教学方法。
在幼儿园阶段，幼儿处于身心发展的关键阶段，对于他们的学习内容和教学方法的选择十分重要。
幼儿园课程内容及教法应当兼顾幼儿的身心发展需要，并促进他们的全面发展。
二、幼儿园课程内容1. 语言表达能力的培养语言是幼儿交流、沟通和学习的基础，因此培养幼儿的语言表达能力至关重要。
对于幼儿园课程内容而言，应注重培养幼儿的听说能力，通过有趣的故事、游戏和歌曲等方式，激发幼儿的兴趣，提高他们的语言表达能力。
2. 数学概念和计算能力的培养数学是幼儿认识和探索世界的基础，因此培养幼儿的数学概念和计算能力具有重要意义。
通过游戏、实物操作和互动教学等方式，引导幼儿学习数学概念、数字和运算符号，从而培养他们的数学思维和解决问题的能力。
3. 科学探索的兴趣培养科学探索是培养幼儿科学思维和创造力的有效途径。
在园课程内容中，可以引导幼儿通过观察实验、探究现象等方式，培养他们对于科学的兴趣，并激发他们的好奇心和探索欲望。
4. 心理与情绪的发展在幼儿园课程中，应关注幼儿的心理与情绪的发展。
教师可以通过故事和游戏等方式，培养幼儿的情商和自我认知能力，帮助他们理解和管理自己的情绪，培养积极向上的情感和态度。
5. 体育与健康的培养幼儿的体育与健康教育也是幼儿园课程的重要内容。
通过户外活动、运动训练和安全教育等方式，培养幼儿的身体协调能力，促进他们的健康发展。
三、幼儿园课程教法1. 游戏教学法游戏是幼儿园教学的核心，因为游戏可以激发幼儿的兴趣，提高他们的参与度。
教师可以通过游戏来引导幼儿学习，例如通过角色扮演、模拟操作等方式，将学习与游戏融为一体。
2. 互动教学法互动教学法可以提高幼儿的思维能力和合作意识。
教师可以通过小组活动、讨论和问题解决等方式，鼓励幼儿主动参与，并通过互动交流的方式，激发他们的思考和创造力。
3. 多元化教学法幼儿园课程教法中的多元化教学法可以满足幼儿不同的学习需求和个体差异。
幼儿园课程的教学内容1. 引言幼儿园是孩子们开始接触正式教育的第一步，幼儿园的课程内容对于孩子们的发展和学习至关重要。
本文将详细介绍幼儿园课程的教学内容，包括综合素养、语言发展、数学思维、科学探索、艺术创造以及体育运动等方面的内容。
2. 综合素养幼儿园课程的教学内容注重培养幼儿的综合素养，包括社交能力、情绪管理、自理能力、观察和想象力等方面的培养。
在幼儿园中，通过一系列的活动和游戏，孩子们学会与他人交往、分享、合作和表达自己的想法和感受。
3. 语言发展语言发展是幼儿园课程的重要内容之一。
通过故事、歌曲、游戏等多种形式，幼儿园教师帮助幼儿掌握语言表达的基本技能。
同时，教师还会鼓励孩子们尝试用语言描述自己的体验和感受，培养他们的表达能力和思维能力。
4. 数学思维数学思维是幼儿园课程的另一个重要内容，幼儿园教师通过游戏和实际操作，帮助孩子们把抽象的数学概念转化为具体的感知和经验。
幼儿园的数学教育主要包括数数、认识形状、量和对比等方面的内容，通过有趣的活动帮助幼儿初步建立数学思维和逻辑推理能力。
5. 科学探索幼儿园课程的教学内容也包括科学探索，通过探索自然和实验活动，培养幼儿的观察、思考和解决问题的能力。
幼儿园教师会引导孩子们观察自然界的事物和现象，并通过实验和模拟活动让孩子们亲身体验科学的乐趣和发现。
6. 艺术创造艺术创造是幼儿园课程的不可或缺的一部分。
幼儿园教师会提供丰富多样的艺术材料和活动，帮助幼儿发展创造力和审美观。
通过绘画、手工制作、音乐和舞蹈等活动，幼儿可以表达自己的想法和感受，培养审美能力和艺术才能。
7. 体育运动体育运动对于幼儿的身体健康和发展也非常重要。
幼儿园的课程中会包括各种体育活动，如球类运动、跳绳、游戏等，这些活动不仅可以锻炼幼儿的身体，还可以培养他们的合作意识、团队精神和运动技能。
8. 结论幼儿园课程的教学内容多样而全面，注重幼儿的综合素养和全面发展。
通过综合素养、语言发展、数学思维、科学探索、艺术创造和体育运动等方面的教学内容，幼儿园提供了一个丰富多彩的学习环境，促进幼儿的全面发展和个性成长。
幼儿园教学课程及内容
幼儿园的教学课程及内容包括以下几个方面：
1. 语言和文字：教授幼儿基础的语言能力，包括听、说、读、写等。
教授汉字、拼音、造句、简单的阅读和写作。
2. 数学：通过游戏和日常生活实践，教授幼儿基础的数学概念，如数数、大小比较、形状、计数等。
3. 科学：通过观察自然现象、动手实验等方式，教授幼儿基本的科学知识，如物体的属性、天气现象、植物和动物等。
4. 社会与生活：培养幼儿社交和生活技能，教授幼儿如何与他人相处、遵守规则、安全常识、日常生活技能等。
5. 艺术：通过绘画、手工、音乐、舞蹈等活动，培养幼儿的创造力和艺术表达能力。
6. 健康与体育：通过体育活动、户外游戏等，促进幼儿身体的发展和健康习惯的养成。
7. 心理与德育：培养幼儿的情感和品德素养，注重培养幼儿的自理能力、礼仪教养、公共道德等。
除了以上主要的课程内容，幼儿园还会根据幼儿的特点和需要开设其他的课程，如音乐、绘本、科技、英语等。
总体上，幼
儿园的教学课程及内容注重培养幼儿的综合能力，促进他们全面而健康的发展。
幼儿园课程设置与教学计划一、课程设置1. 英语启蒙英语启蒙课程是为了让孩子在无意识中接触另一种语言，让孩子慢慢对英语产生兴趣。
2. 语言能力培养语言能力指的是“听、说、读、写”技能，帮助孩子牢固掌握语言基础和各项能力。
3. 情感智能培养情感智能课程中注重发掘孩子的内心世界，引导学生认识自己、尊重他人、理解他人、表达自己的情感。
4. 生态环境教育让孩子了解自然环境和生物世界，掌握基本环保知识。
5. 数学思维训练数学思维训练课程中主要培养孩子的计算能力和逻辑思维能力，让孩子认识到数学的重要性。
6. 人文社会体验通过参观博物馆、图书馆等，让孩子更好地了解社会风貌，提供学习素材和灵感。
二、教学计划1. 英语启蒙英语启蒙需要学生在愉快轻松的氛围中进行，每次20分钟左右，教师通过唱歌、游戏、故事等形式进行。
课程目标：让孩子了解基本的英语词汇以及发音，欣赏英语歌曲，初步学习英语。
2. 语言能力培养语言能力培养课程涉及四个方面的内容，每周3次，每次45分钟。
通过各种形式进行，如唱歌、听力、朗读、写作等。
以生活中常见的话题为主题讲解，提供基础语料，提高孩子语言表达能力。
3. 情感智能课程情感智能课程内容丰富，每周1次，每次60分钟。
以孩子为中心，关注孩子的心理发展，以启发教育和情感课程为主。
4. 生态环境教育生态环境教育课程内容主要涉及环保和环境保护，通常每周2次，每次30分钟。
以生活为主题，由教师带领学生一起了解环保知识，参加环保活动，让孩子养成保护环境的好习惯。
5. 数学思维训练数学思维训练通常每周2次，每次45分钟。
采用游戏教学法，注重竞赛与合作，让孩子了解数学的基本规律和计算方法，培养他们的思维能力。
6. 人文社会体验人文社会体验主要是考察孩子们的学习情况和素质，教师根据孩子们的学习情况和学习方式，为孩子们提供相应的教育资源。
以上是幼儿园课程设置和教学计划的详细内容，我们将以此为蓝本，为孩子提供一个良好的学习环境和谐的成长空间。
幼儿园课程目标与教学策略幼儿园是孩子成长过程中非常重要的阶段，在这里，孩子们接触到了很多新的事物，也开始接受正规的学习。
幼儿园的课程目标与教学策略对于孩子的学习和发展起着至关重要的作用。
本文将从不同的角度展开回答，探讨幼儿园课程目标与教学策略的重要性和应该如何制定。
一、培养综合能力幼儿园的课程目标之一是培养孩子的综合能力。
综合能力包括认知能力、语言能力、动手能力等。
在每个学科的教学中，幼儿园应该注重培养孩子的综合能力，让他们能够通过学习，全面地发展自己的各个方面。
二、培养良好的生活习惯在幼儿园的日常教学中，培养孩子良好的生活习惯是非常重要的目标之一。
通过规范孩子们的行为举止，教育他们养成良好的生活习惯，如守时、爱整洁、礼貌待人等，这将对他们未来的成长和发展产生积极的影响。
三、培养社交能力和情感发展幼儿园的教学策略应该注重培养孩子的社交能力和情感发展。
通过合作学习、互动交流等方式，让孩子们学会与他人相处，培养他们的合作意识和团队精神。
同时，在教学过程中注重培养孩子的情感发展，使他们能够理解他人的情感，懂得关心和尊重他人。
四、启发创造思维和想象力幼儿园的教学策略应该注重启发孩子们的创造思维和想象力。
通过提供丰富多样的学习资源和活动，引导孩子们进行主动探索和实践，激发他们对事物的好奇心和思考能力。
培养孩子的创造思维和想象力，有利于他们在将来面临问题时能够灵活思考，找到解决问题的方法。
五、注重兴趣培养在制定幼儿园的课程目标和教学策略时，应该注重培养孩子的兴趣。
只有让孩子们对学习产生兴趣，才能够提高他们的学习积极性和主动性。
因此，幼儿园的课程设置应该符合孩子的兴趣和发展需求，让他们在自己感兴趣的领域进行学习和探索。
六、关注幼儿的身心发展在制定幼儿园的课程目标和教学策略时，应该注重关注孩子的身心发展。
幼儿园应该提供丰富多样的活动和游戏，在活动中培养幼儿的体力和协调能力。
同时，也应该关注幼儿的心理发展，通过互动交流和情感培养，帮助他们健康成长。
幼儿园课程设置与教学内容幼儿园的课程设置与教学内容是对幼儿进行全面发展的重要保障。
在幼儿园的教育教学过程中，要根据幼儿的身心特点和认知发展需求，合理安排课程，通过有计划有组织的教学内容，全面培养幼儿的智力、情感、社交等各个方面的发展。
首先，幼儿园的课程设置应该包括语言和文字、数学、科学与探究、美术与音乐、体育与健康、社会与人际关系以及性格与品德教育等方面。
这些课程的设置应当符合幼儿的成长规律和兴趣点，以及培养幼儿的创造力、观察力、思维能力和合作精神等综合素质。
通过这些课程设置，幼儿既可以在充满趣味性的学习环境中感受到知识的乐趣，又能够逐步形成自主学习和探索的能力。
其次，幼儿园的教学内容应当根据幼儿的发展水平和能力特点进行差异化教学，注重培养幼儿的综合能力。
例如，在语言和文字教学方面，可以通过多元化故事、绘本和游戏等活动，引导幼儿进行聆听、语言表达和想象创造。
在数学教学方面，可以通过数数、比大小和形状等活动，培养幼儿的基本数学概念与运算思维。
在科学与探究方面，可以通过观察、实验和探索等活动，激发幼儿对于自然和科学的兴趣，并培养其科学素养。
在美术与音乐方面，可以通过创造性的绘画、手工制作和欣赏音乐等活动，培养幼儿的审美意识和艺术能力。
在体育与健康方面，可以通过游戏和运动等活动，提高幼儿的身体素质和社交能力。
在社会与人际关系方面，可以通过角色扮演、小组合作和情感教育等活动，培养幼儿的社交技能和团队意识。
在性格与品德教育方面，可以通过道德教育和习惯培养等活动，塑造幼儿良好的行为习惯和人际关系。
除了课程设置和教学内容，幼儿园的教学过程也需要重视教学方法和评估方式。
幼儿的学习具有主动性和探索性，教师应采用启发式的教学方法，激发幼儿的学习兴趣和好奇心。
同时，教师应关注幼儿的学习动态，积极倾听和观察，及时调整教学策略，给予幼儿足够的支持和鼓励。
在评估方面，应强调对幼儿的全面评价，注重考察幼儿的实际表现和发展潜力，而不仅仅依赖于笔试等形式。
幼儿园课程设置与教学内容选择随着社会的不断发展，人们对幼儿教育的重视程度也越来越高。
幼儿园课程设置与教学内容选择成为了家长和教师关注的焦点。
作为一名多年从事幼儿相关工作的工作者，我将结合自身经验和实践，与大家探讨这一问题。
我们需要明确幼儿园课程设置的目标。
幼儿园教育的目的是培养幼儿的全面发展，包括智力、体力、审美、情感、道德等方面。
因此，课程设置应遵循幼儿身心发展的规律，注重培养幼儿的兴趣爱好、创新精神和实践能力。
1.语言教育：语言是人类思维、沟通的重要工具。
幼儿期是语言发展的关键时期，因此，语言教育应成为幼儿园课程的重要内容。
我们可以通过讲故事、唱儿歌、情景对话等方式，培养幼儿的听、说、读、写能力。
2.数学教育：数学是培养幼儿逻辑思维和解决问题能力的重要学科。
通过简单的数学运算、几何图形、时间、空间等方面的教学，让幼儿逐步建立数学概念，培养他们的逻辑思维。
3.科学教育：科学教育可以培养幼儿的好奇心、探索精神。
通过观察自然、进行实验、操作工具等活动，让幼儿感受科学的魅力，激发他们的探索欲望。
4.艺术教育：艺术教育可以培养幼儿的审美情趣、创新能力和表达能力。
通过绘画、手工、音乐、舞蹈等活动，让幼儿充分展现自己的才华，发挥想象力和创造力。
5.体育教育：体育教育可以培养幼儿的团队精神、合作能力。
通过户外运动、体育游戏等活动，让幼儿锻炼身体，增强体质。
6.道德教育：道德教育是培养幼儿良好品质的重要途径。
通过故事、情景剧、讨论等方式，让幼儿学会尊重、关爱、分享、合作等品质。
1.贴近生活：教学内容应贴近幼儿的生活，让他们在实践中感受、体验，从而达到学以致用的目的。
例如，教学数学时，可以结合购物、烹饪等活动进行。
2.富有创意：教学内容应富有创意，激发幼儿的好奇心和兴趣。
例如，通过制作手工艺品、开展科学实验等活动，让幼儿在动手操作中学习。
3.注重个体差异：幼儿在兴趣、能力、性格等方面存在差异，教学内容应因材施教，满足个体需求。
幼儿园课程与教学活动的关系说到幼儿园课程和教学活动的关系，可能很多人会想：“这不就是上课、玩游戏嘛。
”但是其实不简单，哦！幼儿园的课程和教学活动可是有着千丝万缕的联系呢。
说实话，这两者就像是水乳交融、密不可分，离不开对方的支持。
你看，孩子们在幼儿园里每天都是玩得开心、学得快乐，甚至有些孩子觉得“上课”是最幸福的事，真的是放飞自我的一种体验。
怎么才能做到让课程和活动之间互相促进呢？这可得从它们之间的微妙关系说起。
首先呢，幼儿园的课程设置并不是一成不变的，它不仅仅是一些固定的知识点、技能要教给孩子们的内容，更多的是通过这些课程去激发孩子们的探索精神和好奇心。
课程并不是死板的，而是要能跟着孩子们的兴趣走，像是给孩子们开了一扇窗，让他们能够通过这扇窗看到五彩斑斓的世界。
比如说，有时候课堂上会有一些简单的手工活动，孩子们可能会用粘土捏出自己喜欢的小动物，或者用彩纸剪出五光十色的花朵。
这个过程呢，不仅是在教他们动手能力，更是在激发他们的创造力、想象力。
你看，课程和活动的结合，就是这么“天衣无缝”。
而教学活动呢，就是孩子们在这个课程设置中能参与到的实际操作和体验。
这些活动有时候是在课堂上做的，有时候是在户外进行的，总之就是通过实际的参与，让孩子们的学习变得更具互动性和趣味性。
你比如说，孩子们在课堂上学到了一些数字、字母、颜色，这些知识如果只是通过老师的讲解，那不就太枯燥了吗？这时，教学活动就可以发挥它的魔力了。
老师可能会通过一个捉迷藏游戏，让孩子们在玩乐中巩固刚学到的知识，像是捉迷藏时，孩子们可以拿着写有数字的卡片，藏在不同的地方，找到数字卡片就得说出卡片上的数字和颜色。
你看，这样一来，学习不再是枯燥的，而是充满了乐趣。
孩子们在玩的同时，知识也在不知不觉中得到了巩固，课程和活动之间的结合，真的是有够“高明”的。
不过呢，大家有没有想过，这种结合是不是每时每刻都能顺利进行？说实话，有时候孩子们的兴趣点不在这里，课程设计再好，也可能会遇到瓶颈。
幼儿园的课程与教学李锋玲李海连一、幼儿园课程的涵义1、课程的词源学分析在我国,"课程"一词始见于唐宋年间。
宋代朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程,如"宽着期限,紧着课程","小立课程,大作功夫"等。
这里的课程指学习内容的安排次序和规定,可理解为"学程"。
英语"课程(curriculum)"一词是由拉丁语"currere"派生而来,原意为"跑道(race-course)"。
重点在"道"上,课程应注重为不同类型的学生设计不同的轨道。
另外一种课程观认为,"currere"的动词形式意为"奔跑",重点在"跑"上,课程应注重让每个学生根据自己的经验来认识事物。
由此看来,课程从其词源上,就预示着歧义与矛盾。
2、课程的涵义课程是一种复杂的教育现象。
人们从不同角度去认识、理解,就形成了不同的课程观。
目前对课程的定义林林总总,众说纷纭。
其中有代表性的有以下几种类型:)目标或计划)目标或计划学习者的经验首先,幼儿期以获得直接经验为主,幼儿必须通过活动才能获得经验。
幼儿园课程应是幼儿园进行的各种活动的总和,是儿童在园的整个生活活动与学习活动有机、系统的整合。
其次,幼儿园课程应是教师在充分研究儿童的兴趣、需要、经验、发展水平的基础上,对幼儿生成的林林总总的问题进行价值判断,不断调整设想与计划,促进儿童积极主动地进行更有效地学习的互动过程,是一个动态的师生共同学习、建构对世界、对他人、对自己的态度和认识的过程。
同时,幼儿习得的经验应是经过精心挑选的、有价值的经验,而不是零散、杂乱的自然经验。
我们不必着重限定是课程包含于教学还是教学包含于课程,重要的是应把两者之间的关系视为一个为促进幼儿身心发展的整体。
幼儿园课程与教学之间在相互影响、相互联系的同时又相对独立、并行不悖。
1、幼儿园课程与教学的整合课程与教学是相互融合、统一的整体,而不是相互独立、分离的个体。
首先,从教学作为一种客观存在来看,教学与课程是不可分离的。
2、幼儿园课程与教学的并行A什么是幼儿园教学：（一）幼儿园教学是儿童的生活活动方式幼儿园是儿童生活的重要场所，教学是儿童在儿园生活中的重要组成部分，与教学相对应的儿的学习活动或工作则是他们的一种生活和存在方。
儿童在教学中学习着、工作着、生活着、体验着，戏者，（一）幼儿园教学是儿童的生活活动方式幼儿园是儿童生活的重要场所，教学是儿童在幼儿园生活中的重要组成部分，与教学相对应的儿童的学习活动或工作则是他们的一种生活和存在方式。
儿童在教学中学习着、工作着、生活着、体验着，游戏者，他们在教学中体验着生活的喜怒哀乐……，教学成了儿童生活活动的具体展开，是儿童生命活，（二）幼儿园教学是一种无主体的活动（三）幼儿园教学是师幼共同参与的开放性、创造性的游戏活动（四）幼儿园教学是儿童积极主动的活动方式他们在教学中体验着生活的喜怒哀乐……，幼儿园教学从本体论看是一种双向互动的交往实践活动幼儿园教学是一种以儿童的生命为本直面儿童的生命提高儿童生命质量的社会实践活动，是一项体现生命关怀的事业目前，社会本位的价值取向占据着主导地位，使我国幼儿园教学在某种程度上忽视了儿童个体的价值，忽视人格的培养在这种教育价值取向的引导下，幼儿园教学单纯强调知识技能而忽视了儿童作为生命个体本身的情感需求；过于强调学习结果而忽视了教学过程的真实价值；片面追求机械统一的教学目标而忽视了儿童丰富的个体差异等，从而导致了教育目标的异质化内容的偏执化师生关系的对立化，使得幼儿园教学不但封闭了通向儿童心灵的大门，而且对儿童生命的遮蔽与漠视也使其迷失了方向，越来越远离生命的原点幼儿园教学要摆脱这种人的危机，必须重新体现对人的价值的尊重与终极关怀，亟须对幼儿园教学的价值进行审视与教育不仅仅是让人们知道事情是怎样的；教育探究总是幼儿园教学是教师对幼儿学习活动有目的、有计划的组织与指导,而不是单纯的灌输知识和技能训练。
幼儿园教学内容具有整合性、生活性和直接经验性的特点。
幼儿园教学是教师与幼儿共同建构认识的过程,应以游戏为基本活动。
幼儿园教学评价强调过程性评价和多元性评价,注重幼儿的个别差异。
《中国大百科全书》(教育卷)中这样描述:"教学是师生双方的共同活动。
"也就是说,"教学"不是教或学的某一方的活动,而是教师的教与学生的学的统一活动。
幼儿园的教学,是教师和幼儿的共同活动。
通过教师组织的学习活动和幼儿比较自由的自发学习活动,幼儿获得生活的、社会的、自然的、数学和艺术等方面的知识和经验,形成简单的概念,发展幼儿的智力,学习智力活动的方法,培养幼儿初步的学习兴趣和习惯。
也就是说,幼儿园教学既是一个教的过程,也是一个学的过程,同时还是一个教与学协同共进的过程。
教师根据幼儿学习的可能和需要来指导,教的过程同时是一个引导、激发幼儿主动、有效学习的过程。
教师与幼儿之间是一种"交互主体"关系,教师在"教"中的主体性和学生在"学"中的主体性互不矛盾,并相得益彰。
一、幼儿国教学及其特点幼儿园教学是对幼儿实施体、智、德、美全面发展教育的基本手段。
.首先，幼儿园教学是实现幼儿智育的重要手段，教师向幼儿传授知识、技能，培养学习兴趣，发展幼儿智力，其次，幼儿园教学可以对幼儿进行共产主义道德品质教育，如集体主义观念、良好个性等等。
所以，幼儿园教学同智育、德育有密切联系。
幼儿园音乐、美工和体操等课程，又可以起到美育、提高体质的重要作用。
因此，幼儿园上课是幼儿全面发展教育的重要手段之一。
B实施的原则是什么：摘要：幼儿园教学与游戏在本体论意义上是密切相关的，但在幼儿园教学的实践过程中两者间存在着诸多方面的分歧和“遭遇”。
其中，游戏精神是幼儿园教学的灵魂所系，是建构幼儿园教学和游戏走向融合的最为根本的路径取向。
(一)科学性、思想性统一的原则这条原则最先是德国著名教育家赫尔巴特提出来的。
他说:“教学永远具有教育性。
”为更好的贯彻这条原则，首先，要求教材内容的科学性与思想性。
所谓科学性，即所教知识必须符合客观事物的本来面貌，这样才能帮助儿童形成真实概念(概念是儿童思维的基础)。
所谓思想性，是指所选择的内容必须有教育意义，能够形成儿童对事物的正确态度，继承中华民族的优秀品德，为形成共产主义世界观作好基础准备。
其次，要采用适当的教学方法。
例如，教学方法必须符合幼儿认识规律和特点一一从具体到抽象，所教知识必须是幼儿看得见、摸得着、听得见的实物名词，经常重复的动作的动词。
幼儿不常见或对幼儿来说是抽象的词，在幼儿园就不教或缓教。
即使要教也要根据不同词类特点，使儿童的各种感官都活动，如看、听、摸、尝、嗅等。
学习动词时，让幼儿动一动，体会一下动词所表达的动作。
此外，还要多采用一些儿童喜闻乐见的形式，如讲故事、看图讲述、背诵诗歌、连词造句、成语比赛，引导幼儿说话，动脑筋，识字和数数等，从而促进幼儿认识能力的发展和语言表达能力的逐渐提高。
再比如，幼儿的想象是无意想.象(或不随意想象)占主导地位，随意想象只是刚刚发展，根据这一规律，教师应清楚地懂得:幼儿无意想象没有预定的目的，只是在某种刺激下，不由自主地出现某种事物形象过程。
比如，幼儿拿着笔在画画，忽然头脑里产生某种形象，幼儿便高兴地喊起来了，并且告诉大人说，他刚才画的就是脑袋里想的。
或者，幼儿正在做泥工游戏，当儿童把象皮泥搓成一个长条状时，儿童会突然想到每天吃的面条。
于是，立刻告诉老师，自己所捏的就是面条。
这就是幼儿的无意想象。
这样的游戏是发展幼儿想象最好的方式。
幼儿接受训练想象的时间越早越好。
因此，我们对幼儿游戏不能放任自流，要通过游戏扩大幼儿的视野，开阔幼儿的眼界，提高孩子们的观察和想象力。
(二)教师主导作用与幼儿积极性相结合的原则教学过程是教师教和学生学两个方面的统一。
在幼儿园上课，幼几是学习的主体。
这条原则，要求教师在组织儿童活动时，应调动、启发、诱导幼儿掌握知识的积极性，师生共同活动，才能使幼儿学到真正的知识。
教师主导作用的实质，就是最大限度地调动孩子们的学习积极性，对学习产生极大兴趣，主动地，认真地，有信心地完成学习任务，并能在学习中较长时间地保持注意力。
如玩“我的火车就要开”游戏，一旦较长时间火车“开不到”某某小朋友那里去时，某个小朋友就会等待得不耐烦，甚至焦急、没·e王.意思。
但当火车一下子开到了某个小朋友那里(叫到了某个小朋友的名字)时，这个小朋友就会发现出异常兴奋的样子。
所以，在贯彻这条原则的时候，教师就要注意明确教学目的、任务，并且根据教学目的、任务和要求，选择为幼儿感兴趣的、能够促进幼儿身心发展的教学内容。
如“我的火车就要开，”、“往哪开”都不是目的，让幼儿练习20以内加减才是目的。
因此，在活动中教师必须注意儿童计算是否正确，孩子们动脑筋的质量和速度怎样，这才是关键所在。
其次，在教学中教师采取启发式方法。
如提问法、比较法、实验法、实物观察法。
让孩子们不仅学会看、听、想，还要学会说和做。
(三)直观性原则直观性原则，就是向幼儿传授知识、技能时，必须通过幼儿直接感知的事物来进行。
这一原则的运用，在幼儿园有特殊意义，它符合幼儿思维的具体形象性与生活经验贫乏等特点，在幼儿园的教学过程中，必须采用生动活泼、能够激发幼儿学习兴趣、加深幼儿知识印象，有助于理解、记忆知识的直观性原则。
贯彻这一原则，首先注意丰富幼儿的感性经验，其次选择恰当的直观手段。
直观手段很多，有实物直观、模象直观(即图片、模型、标水、贴绒、沙盘等等)，还有语言直观(即形象化的语言描述)，电化教学直观(电影、电视、录象、录音、唱片等等)。
再有，就是选用直观教具要注意典型化，对不同的教材内容，各个不同年龄阶段的儿童，采用以直观教具和手段是不一样的。
如常识教学，常常采用标本，实物进行直观; 语言教学，又常常运用图片、幻灯进行教学。
从儿童年龄来看，小班儿童的直观教具，应当注意色彩鲜艳，会响会动、重点部分突出等简单教具;大班儿童则多采用语言直观，如教师经常运用生动形象化的语言讲话。
最后，运用直观还应当讲究实效，克服形式主义或为了直观而直观的思想。
(四)量力性原则这一原则是指教学要考虑幼年儿童的身心发展水平，在教学中，教给幼儿的教材内容，即使幼)L能够接受又使幼儿有新的收获、新的提高和发展。
为了贯彻这一条原则，在上课之前必须深入调查了解幼儿的发展水平和发展潜力。
其方法是深入幼儿，研究幼儿。
(五)巩固性原则巩固性原则，是指幼儿在上课过程中牢固地掌握所学知识、技能，并月随着儿童年龄的增长，不断积累和深化所学到的知识。
