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幼儿园课程与活动设计形成性考核第一次作业一、名词解释1. 幼儿园课程幼儿园课程是指影响幼儿的所有与幼儿园有关的经验，具体表现为帮助幼儿获得有益的学习经验、促进其身心全面和谐发展的各种教育活动的总和。
2. 幼儿园游戏活动幼儿园游戏活动是儿童自主自愿的、以过程为导向的、可自由选择的愉快的活动。
3.幼儿园教学活动幼儿园的教学活动，是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加教育影响的活动。
二、简答题1．幼儿园课程有几种典型的定义？各是指什么？幼儿园课程有3种典型的定义，具体指的是：1、幼儿园课程即教学科目：中国成立以来影响我国时间最长、范围最广的幼儿园课程定义。
如1981年颁布的《幼儿园教育纲要（试行草案）》规定，幼儿园设置语言、计算、常识、音乐、美术和体育六门课程，可见该文件将课程理解为教学科目。
这种课程定义强调系统的知识教学，强调教师应该向幼儿传授那些必要地有价值的知识，而且，这样的课程定义其实施容易被教师把握。
但是，该定义相当狭隘，只关注学科知识，容易脱离幼儿的生活实际，同时，该定义对课程的分类人为的割裂了知识之间的有机联系，而幼儿是整体的感知知识的。
2、幼儿园课程即教育活动：定义认为，幼儿园课程是泛指为幼儿设置的、并区别于其他教育机构的教育活动的总和。
这种定义，不再视幼儿园课程为狭义的教学科目，而把它泛化为对幼儿进行的一切教育活动，幼儿园课程不仅局限于学科教学活动，还包括其他任何类型的教育活动，包括生活活动、游戏活动、运动等。
但是，教育活动中每个幼儿的兴趣和需要是不同的，对活动的经验也是不一样的，该定义只注重幼儿外显的活动，无法顾及幼儿活动中内在的体验和心理结构的变化。
3、幼儿园课程即学习经验：定义认为，幼儿园课程是儿童在幼儿园环境获得的旨在促进其身心全面发展的教育性经验。
这是20世纪80年代末在我国出现的一种幼儿园课程观，这一定义使幼儿园认识到既要注重教师精心设计的显性课程即正规课程对幼儿发展的作用，又要注重环境中的其他因素对幼儿的潜移默化的影响，即潜在课程对幼儿的影响，发挥课程对幼儿的教育作用，即正效应。
国家开放大学《幼儿园课程与活动设计》话题讨论参考答案第一章话题讨论：幼儿园课程价值取向及其影响下面案例反映了幼儿园课程中的哪种价值取向，请分析这种现象的主要危害。
在幼儿园我们常常可以看到这样的现象：（1）受社会上“从娃娃抓起”口号的影响，计算机、外语、环保等教育内容都涌向低龄儿童；（2）受脑科学研究成果的影响，片面地夸大对幼儿潜能的开发。
要求：字数不少于200字；有理有据，运用恰当的理论进行解释；内容充实，结合案例进行分析；体现自己的深入思考；至少对一位同学的回答进行点评。
参考答案：这是课程内容选择中，存在的：片面适应社会需求，无视学习代价的问题（1）把所有的新内容一揽子都装在幼儿园课程内容的筐里，既不考虑幼儿园的客观条件（如有没有适当的“双语教育”环境和合格的外语师资等），也不考虑幼儿学习和发展的规律和年龄特点，更不考虑幼儿为这些学习所付出的代价。
这种片面理解社会需要，一味迎合社会要求的情况，再一次把课程的重心转向社会，转向学科，课程为幼儿发展服务的思想在这里又被动摇；（2）学习是需要付出代价的。
儿童是以生命为代价（至少表现为时间和精力）换取学习效果的。
因此，教育者必须树立一种“效益观”，在引导、组织学习时要估算一下儿童可能的收获和付出，尽量以最少的付出获得最大的收益；（3）如果选择学习内容时过于迎合社会要求而不考虑幼儿的身心发展规律和学习特点，就会产生“负效益”。
现实中，过于强调“知识“和“特长”、过于追求“立等可见的效果”的教育，往往是以幼儿的健康、学习兴趣、自信心等“一生可持续发展”所必需的基础为代价进行的。
这种“杀鸡取蛋”的短视行为，是幼儿教育的“大忌”。
课程工作者要时刻警惕。
第二章话题讨论：用行为主义学习理论分析幼儿教师的做法这是在幼儿园教学中经常遇见的问题，试结合行为主义学习理论对这位幼儿教师的做法进行分析。
幼儿园开学了，小(三)班的一名小朋友上课时不是坐不住，就是随便说话，乱动别的小朋友；午休时，别的小朋友都睡觉了，就他自己怎么也不去睡，非要去玩玩具，这样一来，别的小朋友也不想睡觉，也想去玩玩具。
电大幼儿园课程与活动设计形成性考核参考答案(1)电大幼儿园课程与活动设计形成性考核参考答案幼儿园阶段是儿童成长发展最为关键的阶段之一，幼儿园的课程设计和活动安排对儿童的发展起着十分重要的作用。
下面就针对电大幼儿园课程和活动设计形成性考核，提供一些参考答案，供大家参考。
第一部分：课程设计1.课程目标课程目标需要明确，清晰，具有可操作性。
该阶段的儿童认知能力较弱，表现为能动性强，喜欢模仿。
因此，课程目标应该围绕儿童的认知、情感、运动等多个方面展开，如提高儿童的语言表达能力、增强观察能力、培养人际交往能力等。
2.教材选择教材的选择需要符合儿童的认知水平和年龄特点，以及幼儿园的特点。
对于本阶段的儿童来说，绘本是非常好的教材选择，可以根据绘本故事进行情感、语言、认知等方面的训练。
还可以根据不同的主题进行歌曲、舞蹈、手工等方面的活动安排，以有趣、富有创意的活动设计来吸引儿童的注意力。
3.教学方法教学方法应该贴近儿童，以分组活动、启发式问题、情境教学等方式，激发儿童的学习兴趣，培养儿童的独立思考和解决问题的能力。
同时，还可以采用情境再现、角色扮演等活动，让儿童身临其境地学习互动。
4.教学与评估教学活动应该有生动形象的展示，并给予适当的表扬和鼓励。
在考核方面，可以综合考虑课堂表现、作业完成情况、作品质量等因素进行综合评估。
第二部分：活动设计1.活动目标活动目标需要明确清晰，可以体现儿童的情感、认知、运动等多个方面，同时也要考虑儿童个体差异和发展水平差异，进行个性化设计、差异化教育。
2.活动内容幼儿园活动内容可以丰富多彩，如歌唱、舞蹈、手工、绘画、游戏等。
各项活动要有具体的、可操作的内容，活动形式多样，以满足儿童的好奇心和求知欲。
同时，活动内容也要贴近儿童生活、兴趣和体验，可以设计一些与儿童生活直接相关的活动，比如参观超市、花园等。
3.活动评价活动评价要从儿童的参与度、合作意识、表现情况、完成成果等方面考虑，同时也要从儿童的收获方面进行评价，看是否达到了预期目标。
xx课程与活动设计形成性查核作业 1一、名词解说1.xx 课程少儿园课程的定义是：影响少儿的全部与少儿园有观的经验，详细表现为帮助少儿获取有利的学习经验、促使其身心全面和睦发展的各样教育活动的总和2.xx 游戏活动少儿园游戏活动是小孩自主自发的、以过程为导向的、可自由选择的快乐的活动。
3.xx 教课活动少儿园的教课活动，是一种有目的、有计划的由教师对少儿施加教育影响的活动。
二、简答题1．少儿园课程有几种典型的定义？各是指什么？1）xx 课程即教课科目这是新中国成立以来影响我国时间最长、范围最广的少儿园课程定义。
如1981 年公布的《少儿园教育大纲（试行草案）》规定，少儿园设置语言、计算、知识、音乐、美术和体育六门课程，可见该文件将课程理解为教课科目。
这类课程定义重申系统的知识教课，重申教师应当向少儿教授那些必需地有价值的知识，并且，这样的课程定义其实行简单被教师掌握。
可是，该定义相当狭小，只关注学科知识，简单离开少儿的生活本质，同时，该定义对课程的分类人为的割裂了知识之间的有机联系，而少儿是整体的感知知识的。
2）xx 课程即教育活动该定义以为，少儿园课程是泛指为少儿设置的、并差别于其余教育机构的教育活动的总和。
这类定义，不再视少儿园课程为狭义的教课科目，而把它泛化为对少儿进行的全部教育活动，少儿园课程不单限制于学科教课活动，还包含其余任何种类的教育活动，包含生活活动、游戏活动、运动等。
可是，教育活动中每个少儿的兴趣和需假如不同的，对活动的经验也是不同样的，该定义只着重少儿外显的活动，没法顾及少儿活动中内在的体验和心理构造的变化。
3）xx 课程即学习经验※该定义以为，少儿园课程是小孩在少儿园环境获取的旨在促使其身心全面发展的教育性经验。
这是 20 世纪 80 年月末在我国出现的一种少儿园课程观，这必定义使少儿园认识到既要着重教师精心设计的显性课程即正规课程对少儿发展的作用，又要着重环境中的其余因素对少儿的耳濡目染的影响，即潜伏课程对少儿的影响，发挥课程对少儿的教育作用，即正效应。
2017 年上半年三.论述题（本大题1 小题，20 分）13. 论述如何在一日生活中实现社会领域的教育目标。
13. 【答案】社会领域的教育具有潜移默化的特点。
幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节职中，教师要为幼儿创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。
如主动亲近和关心幼儿，经常和他一起游戏和活动，让幼儿感受到与成人交往的快乐，建立亲密的亲自关系和关心幼儿，经常和他一起游戏或活动，让幼儿感受到与成人交往的快乐，建立亲密的亲子关系和师生关系；创造交往的机会，让幼儿体会交往的乐趣。
鼓励幼儿参加小朋友的游戏，邀请小朋友到家里玩，感受有朋友一起玩的快乐。
对幼儿与别人分享玩具、图书等行为给予肯定，让他对自己的表现感到高兴和满足。
幼儿与成人同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。
教师应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。
幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动；多为幼儿提供需要大家齐心协力才能完成的活动，让幼儿在具体活动中体会合作的重要性，学习分工合作。
结合具体情境，指导幼儿学习交往的基本规则和技能，如：当幼儿不知怎样加入同伴游戏，或提出请求不被接受时，建议他拿出玩具邀请大家一起玩，或者扮成某个角色加入同伴的游戏；当幼儿与同伴发生矛盾或冲突时，指导他尝试用协商、交换、轮流玩、合作等方式解决冲突。
利用相关的图书、故事，结合幼儿的交往经验，和他讨论什么样的行为受大家欢迎，想要得到别人的接纳应该怎么做。
结合具体情境，引导幼儿换位思考，学习理解别人。
引导幼儿尊重、关心长辈和身边的人，尊重他人劳动及成果。
社会学习是一个漫长的积累过程，需要幼儿园、家庭和社会密切合作，协调一致，共同促进幼儿良好社会性品质的形成。
四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40 分）14. 莉莉和小娟玩游戏，她们想让5 娃娃睡觉，但是没有小床，于是他们找到木板做小床，莉莉说：“床不够。
试卷号：13352015年1月国开学前教育本科《幼儿园课程与活动设计》期末考试试题及答案说明：资料整理于2017年6月2日； 2017年春期考试时间：2017年6月24日08:30至10:00。
一、单项选择题1.课程即师生的对话，这种课程定义(B)。
A.认为只有把儿童当下活生生的经验看作课程本身，这样才能把握住课程的基本内涵B.强调教师与学生彼此之间的互动C.重视课程目标并根据目标来组织教学活动D.强调课程的计划性2.课程是以实现幼儿在身体、认知、情感、个性和社会性等方面的全面、和谐发展为目标，这表明幼儿园课程具有(B)。
A.个体适宜性B.整体性C.实践性D.标准化3.根据成熟理论，(B)。
A.幼儿园应通过强化塑造儿童的行为B.幼儿园应尊重儿童自然成熟的规律，在不施加不适当压力的情况下让儿童得到发展C.课程应该能够通过提供支持，对儿童的思维提出挑战，并使儿童获得成功D.幼儿园课程应开展游戏、艺术等表现和表达活动4.瑞吉欧·艾米里亚教育体系(Reggio Emilia Approach)主要受(A)的影响。
A.皮亚杰建构主义理论B.行为主义理论C.成熟理论D.精神分析学说5.课程编制时，应尽量避免系统化的知识和结构化的学科，要让儿童自由地从多种学习情景中做出选择，从自己所期待的过程中去学习，反映的哲学思想是(A)。
A.存在主义思想B.实用主义思想C.唯理论思想D.经验论思想6.在幼儿园教育活动中，更强调幼儿自然发展的教师会(A)。
A.进行更多的游戏活动B.进行更多的非游戏活动C.进行更多的教学活动D.更重视知识和技能7.在设计高结构教育活动时，(D)。
A.活动设计者往往会采纳生成性目标取向或表现性目标取向B.教育活动设计者所陈述的活动目标往往比较宽泛，活动目标并不指向幼儿即时可获得的行为变化C.是一个先内容、后目标的过程D.活动设计者心目中必须有很强的“目标意识”，以幼儿教育目的和幼儿园课程目标为中心，将上位的课程目标层层分解，落实到每一个具体的教育活动中8.在幼儿园高结构教育活动的组织与实施时，(D)。
幼儿园课程与活动设计答案：一个全面的指南幼儿园课程与活动设计是幼儿园教育的核心，它直接关系到幼儿身心发展的质量。
一个好的课程与活动设计，应该遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的年龄特点和兴趣爱好，并能有效地促进幼儿的认知、语言、社会性、情感和体能等方面的发展。
本指南将从多个角度探讨幼儿园课程与活动设计的关键要素、原则和方法，并提供一些具体的案例和建议。
一、课程目标与主题的选择幼儿园课程目标的制定需要遵循国家课程标准，并结合幼儿园的实际情况和幼儿的具体发展水平。
目标设定要具体、可衡量、可实现、相关和有时限（SMART原则）。
主题的选择应围绕幼儿的兴趣和生活经验展开，并与社会现实和时代发展相结合。
例如，可以围绕“我的家”、“我的朋友”、“自然界”、“节日”等主题展开一系列的活动。
选择主题时，需要考虑以下几个因素：•幼儿的兴趣和经验:选择贴近幼儿生活，符合其认知水平和兴趣爱好的主题，更容易激发他们的参与热情。
•主题的延展性:一个好的主题应该具有足够的延展性，可以设计一系列相关的活动，避免主题过于单一。
•主题的教育价值:主题的选择应该体现一定的教育价值，能够促进幼儿的全面发展。
•主题的可操作性:主题的选择应该考虑幼儿园的实际条件和资源，确保活动能够顺利开展。
例如，以“秋天”为主题，可以设计一系列活动，包括：观察秋天的景色、收集秋天的落叶、制作秋天的手工、学习秋天的诗歌等等。
这些活动可以帮助幼儿了解秋天的特征，培养他们的观察能力、动手能力和语言表达能力。
二、活动设计的基本原则幼儿园活动设计应遵循以下几个基本原则：•发展适宜性原则:活动内容和难度要符合幼儿的年龄特点和发展水平，避免过难或过易。
•兴趣性原则:活动要能够激发幼儿的兴趣，让幼儿在快乐中学习和成长。
•活动性原则:活动要以幼儿的活动为主，充分发挥幼儿的主体作用。
•整体性原则:活动设计要考虑各个领域之间的联系，避免孤立地进行。
•游戏化原则:充分利用游戏的方式进行教学，使幼儿在游戏中学习和发展。
幼儿园课程与活动设计形成性考核第一次作业一、名词解释 1. 幼儿园课程幼儿园课程是指影响幼儿的所有与幼儿园有关的经验，具体表现为帮助幼儿获得有益的学习经验、促进其身心全面和谐发展的各种教育活动的总和。
2. 幼儿园游戏活动幼儿园游戏活动是儿童自主自愿的、以过程为导向的、可自由选择的愉快的活动。
3.幼儿园教学活动幼儿园的教学活动，是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加教育影响的活动。
二、简答题1．幼儿园课程有几种典型的定义？各是指什么？幼儿园课程有3种典型的定义，具体指的是：1、幼儿园课程即教学科目：中国成立以来影响我国时间最长、范围最广的幼儿园课程定义。
如1981年颁布的《幼儿园教育纲要（试行草案）》规定，幼儿园设置语言、计算、常识、音乐、美术和体育六门课程，可见该文件将课程理解为教学科目。
这种课程定义强调系统的知识教学，强调教师应该向幼儿传授那些必要地有价值的知识，而且，这样的课程定义其实施容易被教师把握。
但是，该定义相当狭隘，只关注学科知识，容易脱离幼儿的生活实际，同时，该定义对课程的分类人为的割裂了知识之间的有机联系，而幼儿是整体的感知知识的。
2、幼儿园课程即教育活动：定义认为，幼儿园课程是泛指为幼儿设置的、并区别于其他教育机构的教育活动的总和。
这种定义，不再视幼儿园课程为狭义的教学科目，而把它泛化为对幼儿进行的一切教育活动，幼儿园课程不仅局限于学科教学活动，还包括其他任何类型的教育活动，包括生活活动、游戏活动、运动等。
但是，教育活动中每个幼儿的兴趣和需要是不同的，对活动的经验也是不一样的，该定义只注重幼儿外显的活动，无法顾及幼儿活动中内在的体验和心理结构的变化。
3、幼儿园课程即学习经验：定义认为，幼儿园课程是儿童在幼儿园环境获得的旨在促进其身心全面发展的教育性经验。
这是20世纪80年代末在我国出现的一种幼儿园课程观，这一定义使幼儿园认识到既要注重教师精心设计的显性课程即正规课程对幼儿发展的作用，又要注重环境中的其他因素对幼儿的潜移默化的影响，即潜在课程对幼儿的影响，发挥课程对幼儿的教育作用，即正效应。
幼儿园课程与活动设计形成性考核第一次作业一、名词解释1．幼儿园课程幼儿园课程是指影响幼儿的所有与幼儿园有关的经验,具体表现为帮助幼儿获得有益的学习经验、促进其身心全面和谐发展的各种教育活动的总和。
2. 幼儿园游戏活动幼儿园游戏活动是儿童自主自愿的、以过程为导向的、可自由选择的愉快的活动。
３．幼儿园教学活动幼儿园的教学活动,是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加教育影响的活动。
二、简答题1.幼儿园课程有几种典型的定义？各是指什么?幼儿园课程有3种典型的定义,具体指的是:1、幼儿园课程即教学科目：中国成立以来影响我国时间最长、范围最广的幼儿园课程定义。
如１９8１年颁布的《幼儿园教育纲要（试行草案)》规定，幼儿园设置语言、计算、常识、音乐、美术和体育六门课程，可见该文件将课程理解为教学科目。
这种课程定义强调系统的知识教学,强调教师应该向幼儿传授那些必要地有价值的知识，而且,这样的课程定义其实施容易被教师把握。
但是，该定义相当狭隘,只关注学科知识,容易脱离幼儿的生活实际，同时,该定义对课程的分类人为的割裂了知识之间的有机联系，而幼儿是整体的感知知识的。
2、幼儿园课程即教育活动:定义认为，幼儿园课程是泛指为幼儿设置的、并区别于其他教育机构的教育活动的总和。
这种定义,不再视幼儿园课程为狭义的教学科目,而把它泛化为对幼儿进行的一切教育活动，幼儿园课程不仅局限于学科教学活动,还包括其他任何类型的教育活动,包括生活活动、游戏活动、运动等。
但是，教育活动中每个幼儿的兴趣和需要是不同的,对活动的经验也是不一样的，该定义只注重幼儿外显的活动，无法顾及幼儿活动中内在的体验和心理结构的变化。
3、幼儿园课程即学习经验:定义认为，幼儿园课程是儿童在幼儿园环境获得的旨在促进其身心全面发展的教育性经验。
这是20世纪80年代末在我国出现的一种幼儿园课程观,这一定义使幼儿园认识到既要注重教师精心设计的显性课程即正规课程对幼儿发展的作用,又要注重环境中的其他因素对幼儿的潜移默化的影响，即潜在课程对幼儿的影响，发挥课程对幼儿的教育作用，即正效应。
xx课程与活动设计形成性考核作业1一、名词解释1.xx课程幼儿园课程的定义是：影响幼儿的所有与幼儿园有观的经验，具体表现为帮助幼儿获得有益的学习经验、促进其身心全面和谐发展的各种教育活动的总和2.xx游戏活动幼儿园游戏活动是儿童自主自愿的、以过程为导向的、可自由选择的愉快的活动。
3.xx教学活动幼儿园的教学活动，是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加教育影响的活动。
二、简答题1．幼儿园课程有几种典型的定义？各是指什么？1）xx课程即教学科目这是新中国成立以来影响我国时间最长、范围最广的幼儿园课程定义。
如1981年颁布的《幼儿园教育纲要（试行草案）》规定，幼儿园设置语言、计算、常识、音乐、美术和体育六门课程，可见该文件将课程理解为教学科目。
这种课程定义强调系统的知识教学，强调教师应该向幼儿传授那些必要地有价值的知识，而且，这样的课程定义其实施容易被教师把握。
但是，该定义相当狭隘，只关注学科知识，容易脱离幼儿的生活实际，同时，该定义对课程的分类人为的割裂了知识之间的有机联系，而幼儿是整体的感知知识的。
2）xx课程即教育活动该定义认为，幼儿园课程是泛指为幼儿设置的、并区别于其他教育机构的教育活动的总和。
这种定义，不再视幼儿园课程为狭义的教学科目，而把它泛化为对幼儿进行的一切教育活动，幼儿园课程不仅局限于学科教学活动，还包括其他任何类型的教育活动，包括生活活动、游戏活动、运动等。
但是，教育活动中每个幼儿的兴趣和需要是不同的，对活动的经验也是不一样的，该定义只注重幼儿外显的活动，无法顾及幼儿活动中内在的体验和心理结构的变化。
3）xx课程即学习经验※该定义认为，幼儿园课程是儿童在幼儿园环境获得的旨在促进其身心全面发展的教育性经验。
这是20世纪80年代末在我国出现的一种幼儿园课程观，这一定义使幼儿园认识到既要注重教师精心设计的显性课程即正规课程对幼儿发展的作用，又要注重环境中的其他因素对幼儿的潜移默化的影响，即潜在课程对幼儿的影响，发挥课程对幼儿的教育作用，即正效应。
同时，该课程定义对课程的理解由“静态”变为“动态”，考虑到了幼儿的兴趣、需要和体验。
但是，经验具有主观性，教育者往往很难把握，该课程的实施具有一定的难度。
2．xx课程的特点是什么？1）个体适宜性以幼儿为教育对象的幼儿园课程决策，要求教育者更多的关注个体儿童的发展水平。
因此，幼儿园课程的首要特点是个体适宜性，幼儿园课程应努力做到适合个体幼儿的发展，注重儿童个体身心发展的需要，而不是更多的强调社会需要和知识体系。
2）整体性“完整儿童”已成为现代幼儿教育的新观念。
幼儿园课程作为培养完整儿童的载体，要致力于促进幼儿的全面协调发展，而不是孤立的、片面的发展儿童某一方面的技能。
3）实践性由于幼儿认知发展的局限，幼儿园课程注重的是儿童直接经验的获得，而不是间接知识的传授。
幼儿园课程实践较多的采用活动的形式进行，让幼儿运用感官进行生动的生活实践，从而积累直接经验。
3．xx课程的价值取向的含义是什么？幼儿园课程的价值取向是幼儿园课程的核心。
幼儿园课程的价值取向是幼儿园课程实施主体根据自己的教育理念及自身的需要，对课程的目标、属性、功能等作出选择时所持的一种倾向。
4．xx的知识建构理论是什么？皮亚杰认为认知发展不仅是建立在生理年龄的基础上，而且还建立在儿童自身主动活动的基础上，即儿童通过与世界的积极互动来建构自己的知识，从而主动地尝试了解外部世界的意义。
儿童积极地参与与世界的互动，动作是他们建构知识、认识世界的原因。
皮亚杰认为，任何知识都发源于动作，动作是联系主客体的桥梁。
5．维果茨基的“最近发展区”理论对幼儿园课程的影响是什么？根据维果茨基提出的心理工具概念，幼儿园课程应该能够帮助儿童获得智慧的和社会交往的技能，特别是获得语言的技能；幼儿园课程还应该为儿童提供文化工具，帮助儿童适应所处的外部世界和文化情景。
根据维果茨基的最近发展区理论，幼儿园课程的设计和实施应能正确地组织情景，创造儿童的最近发展区；幼儿园课程的设计和实施应不仅只是去评价儿童的独立行为水平，而且能够发现儿童在各种帮助水平下的能力；幼儿园课程的设计和实施应重视教学对儿童发展的积极作用，特别强调教师在与儿童互动中应起的作用。
6．精神分析理论对幼儿园课程的影响是什么？根据精神分析理论，游戏是幼儿教育机构最主要的活动。
此外，艺术也可被用作儿童表现和表达其情感和思想的工具。
教师要认可幼儿开展的表现和表达活动，不应当去干预儿童的创造性活动。
7．游戏在xx课程中的作用有哪些？游戏在幼儿园课程中的作用：游戏作为幼儿园课程重要的组成部分，可促进幼儿各种能力的发展；游戏有益于幼儿进行幼儿园各学科（领域）课程的学习；游戏有益于幼儿园课程中各学科（领域）教育的整合。
8．幼儿园游戏活动和教学活动结合的方式有哪些？幼儿园游戏活动与教学活动的结合方式，大致可以分为分离式、插入式和整合式三种（一）游戏与教学分离式的结合在幼儿园教育活动设计和实施中，游戏活动和教学活动完全分开进行，即在幼儿园活动的某段时间内安排幼儿进行纯游戏活动，教师不进行任何干涉，或在某段时间内对幼儿进行完全结构化的教学活动。
（二）游戏与教学插入式的结合指在教学活动中融入游戏活动，或在游戏活动中融入教学活动，这种游戏与教学的结合方式在幼儿园课程实践中常被运用。
例如，在教育活动的设计和实施过程中，游戏活动可以是教学活动的先导，幼儿在游戏活动中获得感性经验，然后通过教学活动加以理性化；游戏活动也可以是教学活动的延伸，教学活动中幼儿习得的知识和技能可以在游戏中得以巩固和运用。
又如，在幼儿游戏时，教师在观察和理解幼儿的基础上，可以以个别或小组形式插入有益于幼儿学习和发展的教学和指导。
运用插入结合方式的原则是既要有益于提高教学的有效性，又要避免干扰幼儿自主的游戏活动，具体插入时，应做到自然而不生硬。
（三）游戏与教学整合式的结合整合式是游戏活动与教学活动结合的一种高级形式，它使两种性质不同的活动有机地融合成一体，常常已难以区分什么是游戏，什么是教学。
例如在“风车转转转”这个活动案例中，由于每个幼儿的经验不同，在做风车、玩风车和感受风车等活动中，有的完全沉浸在自我的游戏体验之中，有的则在教师的指导下进行活动，还有的在模仿别的幼儿进行活动，而且，每个幼儿在不同的时间段和不同的情景中会有不同的活动状态。
9．如何按幼儿园教育活动的学科性质对幼儿园教育活动进行分类？可以将幼儿园教育活动分成“无结构”教育活动、低结构教育活动、高结构教育活动和完全结构化教育活动。
按照这种分类方法，游戏活动是“无结构”教育活动，完全由教师预设并实施的教学是“完全结构化”教育活动，游戏活动占主要成分的教育活动是“低结构”教育活动。
以这种分类方式对幼儿园教育活动的性质做出说明，可以看到幼儿园课程中的各种教育活动，都可以在从无结构的活动与完全结构化的教学活动的连续体上找到相应的位置。
10．如何按幼儿学习的领域性质对幼儿园教育活动进行分类？按幼儿学习的领域性质，可以将幼儿园教育活动相对划分为健康教育活动、语言教育活动、科学教育活动、社会教育活动和艺术教育活动。
幼儿园教育活动的这种分类方法，是编制幼儿园课程和组织幼儿园教育活动的一种常用分类方法，也是思考和陈述幼儿园各种教育活动的价值和实施的一种常用分类方法。
按照这种分类方法，各种幼儿园教育活动按学科（领域）分门别类，便于教育活动设计者和实施者认清学科（领域）的范围和内涵，并根据教育活动的结构化程度进行操作：结构化程度高的学科教育活动，强调的是该学科本身的知识和技能的传递；结构化程度低的学科教育活动，弱化的是该学科本身的知识和技能，强化的是幼儿在该领域获得的经验，强调的是各学科（领域）之间的融合。
11．不同结构化程度的幼儿园教育活动组成的连续体是怎样的？.根据幼儿园教育活动的结构化程度，在幼儿园具体教育实践中，主要有以下几种不同性质的教育活动，组成了一个连续体，具体有以下四类：1）“单一科目”教学活动：教师教学，决定内容，是单一技能或概念的学习，是高结构教育活动；2）主题教学活动：教师教学，决定内容，或幼儿根据较广专题的学习经验发起的活动，是中等结构教育活动；3）方案教学活动：由儿童或教师发起的深层次探索活动，旨在答复儿童提出的问题，以儿童的兴趣为导向；结构化程度低；4）活动区活动：由儿童发起的深层次探索活动，旨在满足儿童的需要，以儿童的兴趣为导向，是低结构的、综合性的教育活动。
三、分析题1如果一个幼儿园的课程价值取向以知识为本位、强调教师向儿童教授学业知识和技能的话，那么，幼儿园课程常被看成是学科或科目。
课程目标注重结果，以儿童获得预期的行为变化为主要取向，即活动结束后希望儿童能发生某些行为变化，掌握新的知识和技能；课程内容按照学科知识的逻辑体系加以选择和组织；课程实施常常以教师为中心，多以集体的形式、通过传递灌输的方式进行；课程评价则以客观的行为结果为标准，更多的采用结果评价模式。
2.联系实际谈谈皮亚杰的知识建构理论对幼儿园课程设计和实施的影响。
受皮亚杰知识建构理论的影响，幼儿园课程强调儿童的自主活动，鼓励儿童的探索和发现，促进儿童自主建构知识的过程。
同时，皮亚杰理论使许多学前教育工作者主张教育应适合不同发展水平的儿童，并突出以同化为主的游戏活动在学前教育机构中的重要性。
3.请结合幼儿园教育活动实际分析如何按结构化程度对幼儿园教育活动进行分类。
根据幼儿园教育活动实际，可以将幼儿园教育活动分成“无结构”教育活动、低结构教育活动、高结构教育活动和完全结构化教育活动。
按照这种分类方法，游戏活动是“无结构”教育活动，完全由教师预设并实施的教学是“完全结构化”教育活动，游戏活动占主要成分的教育活动是“低结构”教育活动。
以这种分类方式对幼儿园教育活动的性质做出说明，可以看到幼儿园课程中的各种教育活动，都可以在从无结构的活动与完全结构化的教学活动的连续体上找到相应的位置。
作业3一、名词解释1.xx教育活动目标幼儿园教育活动目标是幼儿园课程目标的下位目标，是对幼儿园教育活动预期结果的期盼。
2.行为目标行为目标，是以幼儿具体的、可被观察的行为表述的幼儿园教育活动目标，它指向的是在教育活动实施以后在幼儿身上所发生的行为变化。
3.生成性目标生成性目标，指在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的活动目标。
生成性目标最基本的特征是过程性。
4.表现性目标表现性目标，指向每一个儿童在具体教育情境中所产生的个性化表现，追求的不是儿童反应的同质性，而是反应的多元性。
5.xx教育活动内容幼儿园教育活动内容是根据幼儿园教育活动目标，为幼儿有目的地选择的各种有益的学习经验。
6.xx教育活动组织与实施幼儿园教育活动的组织与实施是为将教育活动目标和内容落实在实践中所采取的具体策略。
